【摘要】“詩歌鑒賞”的復(fù)習(xí)應(yīng)該緊扣考試大綱，以教材為基礎(chǔ)，注重借鑒、學(xué)習(xí)名家的鑒賞方法，歸納出屬于自己的解題方法。

【關(guān)鍵詞】詩歌鑒賞 鑒賞技巧 解題方法

詩歌鑒賞題在高考語文試卷中的分值為6分，自2002年至2007年，一直是以主觀題的方式進(jìn)行考查?？荚嚸}選點十分靈活，要想把握住出題人的賦分點，必須花大力氣吃透教育部考試中心編制的語文科《考試大綱》的要求，從而做到有備無患。

《考試大綱》針對“詩歌鑒賞”提出了兩個要求：（一）鑒賞古代詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧；（二）評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。高考語文試卷中的詩歌鑒賞題就是圍繞這兩個方面來出題的。以2006年江西高考題為例，命題者讓考生閱讀楊萬里的《三江小渡》，設(shè)置了兩個問題，其一是問本詩的“詩眼”是什么，其二是問作者采用什么手法表達(dá)作品的主旨。第一個問題是在要求考生“評價詩歌的思想內(nèi)容”；第二個問題則是在要求考生“鑒賞詩歌的表達(dá)技巧”。

考試就是指揮棒，考什么則講什么。要想把“詩歌鑒賞”這個單元復(fù)習(xí)好，主要應(yīng)該分三步走，深挖教材資源，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。

第一步，溫故而知新

高考復(fù)習(xí)切不可拋開教材，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，從教材中挖掘資源。高中語文教科書中共有詩歌42首（不包括附錄）。其中唐宋以前為8首，唐宋時期為23首，現(xiàn)當(dāng)代為8首，外國詩有3首，唐宋詩歌占了半壁江山。

教師以閱讀材料的形式把這42首詩歌統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在早讀的時候多讀多背，教師有針對性地抽查。一旦學(xué)生能夠熟練地背誦出這42首詩歌，那么，在接下來將要復(fù)習(xí)到的名篇、名句默寫中也占據(jù)了先機(jī)。

通過歸納，我們可以整合出許多與《考試大綱》相聯(lián)系的知識點。

詩歌中的形象可以是景，如劉禹錫《石頭城》中所展示的故國蕭索之景；可以是詩人自己，如陸游《書憤》中老當(dāng)益壯的作者；可以是詩人心目中的別人，如白居易《琵琶行》中所刻畫的年老色衰的琵琶女。當(dāng)然，不管是寫景、寫物還是寫別人，詩中刻畫的形象多為詩人的感情寄托。

詩歌的語言注重修辭，姜夔《揚州慢》中一句“廢池喬木、猶厭言兵”運用擬人的手法反映了人們對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨；辛棄疾《永遇樂》中一句“金戈鐵馬”則用借代的手法給我們展現(xiàn)了“當(dāng)年”那場戰(zhàn)爭的驚心動魄；李白《將進(jìn)酒》中一句“朝如青絲暮成雪”運用比喻的手法道出了人生短促之嘆。

詩歌的語言也注重“煉”字?！耙靼惨粋€字，捻斷數(shù)莖須”。杜甫《蜀相》中“映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音”，以一“自”字和一“空”字道出了諸葛武候身后的寂寞；而《登岳陽樓》中的“吳楚東南坼，乾坤日月浮”，則以一“坼”字和一“浮”字把洞庭湖的景象寫得宏偉壯麗。

詩歌的表達(dá)技巧多種多樣?！渡骄忧镪浴愤\用動靜結(jié)合的手法，以“竹喧”來寫“林靜”；《琵琶行》運用側(cè)面烘托的手法，以“東船西舫悄無言”來烘托琵琶女的高超技藝；李煜的《虞美人》運用虛實相生的手法，“小樓昨夜又東風(fēng)”是實景，“故國不堪回首月明中”是虛景，以實襯虛，把讀者帶進(jìn)作者的亡國哀思之中；杜甫的《登高》運用情景交融的手法，“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，慘淡的畫面不正是包括詩人在內(nèi)的千千萬萬個流離失所者的寫照；《旅夜書懷》則運用直抒胸臆的手法，“名豈文章著，官應(yīng)老病休”，一句否定，一句肯定，道出了作者不受重視的苦悶。

另外，《秦風(fēng)·無衣》運用賦的手法寫了秦國軍民的同仇敵愾，《衛(wèi)風(fēng)·氓》運用比興手法道出了棄婦由傷心到堅定的性格變化軌跡。

在詩歌的思想內(nèi)容背后往往隱含著作者的觀點態(tài)度。王維在《山居秋暝》中給我們描繪了秋天的山林之美，“隨意春芳歇，王孫自可留”，表達(dá)了作者對歸隱生活的向往；李白在《夢游天姥吟留別》中，通過描繪一個夢境，以“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”結(jié)束全篇，表達(dá)了作者不向權(quán)貴低頭的決心；杜甫的《兵車行》中，“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，是作者對統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。

通過溫習(xí)高中三年所學(xué)的詩歌，可以起到強(qiáng)化“考綱”意識的作用，從而幫助學(xué)生初步建立一個鑒賞詩歌的知識體系。

第二步，借鑒名家的鑒賞方法，積累鑒賞術(shù)語

上海辭書出版社出版了一套“鑒賞辭典”，涵蓋非常廣，選摘了自先秦一直到現(xiàn)代的詩詞，請名家寫出鑒賞評論文章。這套叢書很有價值，老師可以挑選一些有代表性的詩句鑒賞文章，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

浪漫主義詩人多采用想象和夸張的手法來表達(dá)情感，而現(xiàn)實主義詩人則多采用形象和具體的手法來反映民生疾苦?！短圃婅b賞辭典》中有李白的《與夏十二登岳陽樓》、杜甫的《倦夜》，分別由何國治與何慶善寫出了鑒賞評價文章。

白居易的詩清新通俗，李商隱的詩華麗、含蓄?？梢赃x白居易的《觀刈表》和李商隱的《夜雨寄北》。

孟浩然為山水田園詩人，岑參為邊塞詩人?？梢赃x孟浩然的《夜歸鹿門歌》和高適的《塞上聽吹笛》。

柳永為婉約派詞人，辛棄疾為豪放派詞人。可以選柳永的《八聲甘州》（對瀟瀟暮雨灑江天）和辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》。一為北宋詞人、一為南宋詞人，從他們的詞中可以體會到時代的特征與兩種流派的不同風(fēng)格。

蘇軾的《題西林壁》道出了一個平凡的哲理，《宋詩鑒賞辭典》有何滿子對此詩的評論；關(guān)漢卿的《南呂·四塊玉閑適》作為一首元曲小令，明快清新，可以印發(fā)給學(xué)生。

一共選擇十篇鑒賞文章給學(xué)生閱讀，閱讀量約為一萬五千字。通過閱讀可以從中學(xué)到鑒賞術(shù)語。如在形象方面有生動、雄偉、蕭瑟、清幽、凄清、浩渺等；在語言方面有清新、莊重、含蓄、明快等；在思想感情方面有喜悅、愉快、悲苦、孤苦、樂觀、悲觀等。從而在答題的時候做到語言規(guī)范。

第三步，歸納解題方法

有了前兩步的鋪墊，學(xué)生解題有了一定的知識積累，做起題目也就不至于無話可說了。

第一，細(xì)讀詩歌。所謂“細(xì)”，意在不放過任何一個細(xì)節(jié)。先看作者，屬于何朝何代，詩歌多會打上時代的烙印。以李清照為例，前期的詩詞多明麗、雅致，后期的詩詞多凄清、洗練。再看題目，通過題目，多可“猜”出詩歌的體裁，像山水田園詩﹙如《山居秋暝》）、送別詩（如《贈汪倫》）、思鄉(xiāng)詩（如《旅夜書懷》），詩歌體裁不同，主題有差別。三看詩句，詩歌講究“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”。首句多點題，次句則承接第一句而寫，第三句多是為第四句作鋪墊，因此，“詩眼”一般是在第三句。當(dāng)然這只是一般規(guī)律。重要的是，讀者要能夠解釋詩句的含意。

第二，弄清楚命題者究竟問的是什么。命題者在設(shè)置題目的時候，多會要求考生從某一個角度來答題，2007年江西省高考卷要求考生結(jié)合詩歌，對“一片傷心畫不成”和“誰謂傷心畫不成”作簡要分析，高蟾說“畫不成”，韋莊說誰謂“畫不成”，原因在哪里？

第三，條理清楚地答題。命題者有時連提幾問，考生一定要清楚先問什么，后問什么，按照次序來，切不可打亂步驟，胡亂回答，讓閱卷者無從給分。

第四，答案必須落實到詩句，切忌扣“大帽子”。

考生積累了很多的鑒賞術(shù)語，這是一件好事，但亂用便成了壞事。如“深化了主題”，深化了什么主題，沒有寫；“表現(xiàn)作者的感情”，什么感情，也沒有寫?；蛘呤菍懥松罨裁粗黝}，表現(xiàn)什么情感，但不作任何分析，脫離原詩句作抽象的回答，自以為答案很精練，實則空洞無物。

★作者簡介：黃海榮，江西豐城豐礦第一中學(xué)教師。