職高生英語自主學習能力探究

吳亞娃

所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。在職高英語教學中，教師不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)他們的自主學習能力，讓學生能在一生中不斷地獲得日新月異的知識，適應(yīng)信息化、學習化社會的要求。針對目前在職高英語教學中學生自主學習能力較差這一現(xiàn)狀，下面談點體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)代教學的趨勢就是，把教學的重點從教師向?qū)W生傳授知識，轉(zhuǎn)移到在教師指導下由學生獨立地獲取知識。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會教學實質(zhì)上是教會學生學會自主學習，我們倡導自主學習就是要強調(diào)以學生為主體，把獲取知識的主動權(quán)還給學生，從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位，喚醒學生的潛能，促進學生自主地發(fā)展。近年來，在職高英語教學過程中教師用大部分的課堂教學時間，將語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背、練。他們不是語言學習的主體，而是知識灌輸?shù)膶ο蟆＿@樣的教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位，缺乏對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，教學效率往往不高。要提高英語教學的效率，就要求我們轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮教師的作用。教師要摒棄“滿堂灌”的教學模式，形成以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。在研究教法的同時，更要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使我們的學生對知識掌握的過程由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，使學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。

二、營造氛圍

在教學中，創(chuàng)造自主、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，為學生創(chuàng)新思維的開發(fā)創(chuàng)造了一個良好的課堂環(huán)境，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，有利于學生自主學習、獨立思考。教學活動在民主、平等、互尊、互愛的環(huán)境中開展，尊重學生，信任學生，熱愛學生，理解學生又能公平對待每一位學生，給學生以表現(xiàn)自我的機會，讓學生獲得成功的體驗，引導學生坦然面對失敗，鼓勵學生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)等，都能增強學生學習的自信心。教師要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終實現(xiàn)自主學習。因此，營造輕松愉快的學習氣氛，調(diào)動學生的非智力因素，充分發(fā)揮學生的主體性，從而大大提高學生對語言的自主學習能力。

三、增強學生自信心，培養(yǎng)自主學習英語的興趣

把學生自主言語學習能力的培養(yǎng)作為教學的終極目標，教師應(yīng)重視對學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。改變教學方法，讓學生在興趣中學會自主，而學生主體性的確立離開了興趣，就難以成為可能。針對職高生，我們主要從增強學習自信心著手。在很多情況下學生學習動機不足，有自卑、畏難的傾向，并不是智力問題，而是對自身能力產(chǎn)生懷疑，或者有錯誤的認識，即感覺自己沒有能力完成學習任務(wù)，或感覺自己的能力不可能改變或提高。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學手段和教學方法，增加語言實踐，巧用學習規(guī)律，活躍課堂氣氛，讓學生充分體驗成功喜悅，增強學生自我價值和能力的認識，增強學生的自信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣的激發(fā)與教師積極引導和教學藝術(shù)是分不開的，學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。

四、使學生掌握自主學習英語的方法

在職高英語學習中往往存在著較為嚴重的兩極分化。學得好的學生往往有一套自己的行之有效的學習方法。而那些學習成績差的學生，往往過分地依賴教師，不懂得運用有關(guān)的學習策略來指導自己的學習。學生的學習是一個從依賴逐步走向獨立的過程，掌握科學的學習方法是學生從被動學習到自主學習的關(guān)鍵。我們從教給學生正確的學習方法入手，多層面地培養(yǎng)他們的自主性。研究證明，以下方法的掌握有助于提高英語自主學習的能力：模仿英語的語音、語調(diào)等；學會查閱詞典、資料等；有意識地應(yīng)用已知的語言學習規(guī)律；把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解；利用所學語言材料的上下文和有關(guān)背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點等。教師可通過座談和討論，讓學生交流學習方法和心得，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗、反思得失，取長補短，以豐富和完善自己的學習方法。大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，從而提高自主學習能力。

五、養(yǎng)成自主學習英語的習慣

對在校學生而言，他們的自主學習活動是從養(yǎng)成良好的自主學習習慣開始的。良好的學習習慣主要有預(yù)習的習慣，復(fù)習的習慣，使用工具書的習慣等。這與教師堅持要求、督促檢查有關(guān)，長期堅持，就能使學生養(yǎng)成良好的習慣。要培養(yǎng)學生自主學習習慣就要學生盡可能少地依賴教師，凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，教師除了適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學?？筛鶕?jù)學生的程度，有意識地布置一些課外任務(wù)，讓學生課外獨自計劃、實施和完成語言任務(wù)。如英語晚會、辦英語墻報和手抄報、進行英語專題廣播、英語角、編英語小品等都是極好的形式。這些語言任務(wù)不僅創(chuàng)設(shè)了英語學習環(huán)境，增加了學生接觸英語的機會，又激發(fā)了學生的求知欲和學習動機，有利于學生主動地學習、運用英語，解決實際問題，從而真正學會學習。