摘 要:課堂討論是培養(yǎng)學生合作精神、探究意識和創(chuàng)新思維的重要方法。本文試從討論團體的組織、討論內(nèi)容的選擇、討論進程的調(diào)控和討論結(jié)果的反饋四方面進行探討，以期提高課堂討論的實效，優(yōu)化政治課教學。
　　關(guān)鍵詞:政治課；課堂討論；組織；調(diào)控
　　
　　伴隨新一輪的課改，在諸多政治公開課中，課堂討論已成為一道不可或缺的“風景”，但在“熱烈”展開的討論背后隱藏著許多問題。有的教師把討論作為一種點綴，沒等學生真正進入狀態(tài)就草草收場；有的討論題目沒深度，學生完全可以獨立解決，毫無討論價值；有的學生面面相覷，偶爾議論，也只是選讀書本上的話；有的則是學優(yōu)生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的教師缺乏調(diào)控能力，學生討論問題時東看看西站站，無所作為；有的教師激勵機制膚淺表面，討論完了則一律評價“說得很好”。我認為政治課要提高課堂討論的實效，必須組織和調(diào)控好以下四個方面。
　　
　　一、優(yōu)化討論團體
　　
　　一個優(yōu)秀的討論團體必須具備良好的討論氛圍。教師要營造良好的討論環(huán)境，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中，教師要尊重學生的不同見解，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點，從而使學生敢于討論，樂于討論。
　　一個優(yōu)秀的討論團體必須具備合理的人員配置。當前常見現(xiàn)象是教師簡單地讓同桌或前后桌的同學進行討論。其實分組有很大講究，教師應本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，把學習成績、能力、性格甚至性別等方面不同的學生分在一個合作小組，每組4至6人，上課時坐在前后桌；小組合作應明確分工，讓成員承擔不同的責任和角色，如小組長、資料員、記錄員、發(fā)言人等，互相依賴，并不定期地互換角色。若討論的題目太大，則可把內(nèi)容分解成幾個單元。在上復習課“中國的人口、資源和環(huán)境問題”時，我就把學生分成人口組、資源組和環(huán)境組，分別針對我國人口、資源和環(huán)境尋找資料，歸納出我國人口、資源和環(huán)境問題的現(xiàn)狀，并探究形成這些問題的原因。如此一來，各組明確職責，集中精力各寫一份資料，然后再統(tǒng)合起來，這就真正起到了互教互學的作用。
　　一個優(yōu)秀的討論團體還必須具備一定的討論能力和技巧。教師要循序漸進、堅持不懈地引導和培養(yǎng)學生具備如下品質(zhì)：①獨立思考；②積極參與、踴躍發(fā)言；③認真傾聽，適時反饋；④控制談話時間和音量，做到清晰、簡潔；⑤嚴謹思維，克服主觀偏見，力求全面；⑥學會搜集、整理資料，保證知識準確可靠。
　　
　　二、精選討論內(nèi)容
　　
　　討論的內(nèi)容一般是課前精心設(shè)計的，我們稱之為“設(shè)定性內(nèi)容”，要根據(jù)教材和學生的實際，設(shè)定有一定思維價值的議題，促使學生去思考、去討論。實踐證明，兩種問題很適合作為討論的議題。
　　（1）疑難問題。它往往是教材的難點、重點，包含著學生較難理解的概念和原理。學生通過討論，經(jīng)過思維的碰撞、疑點的暴露，加深對知識的理解。例如《源遠流長的中華文化》一課中，講到中華文化源遠流長的原因之一是包容性，如何突破這一難點呢？我們可以請學生結(jié)合某一文化現(xiàn)象，談?wù)勚腥A文化的包容性。學生從熟悉的事物如中山裝、洋快餐中感悟到了文化的包容性。
　?。?）需要出謀劃策的問題。這類話題應該是學生比較熟悉