語(yǔ)文課教什么？著名教育家葉圣陶先生在20世紀(jì)60年代初提出的一句名言——“教是為了達(dá)到不需要教”。仔細(xì)打量這句話，筆者認(rèn)為除了“讓學(xué)生自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力”的思想外，還可從另一個(gè)層面去探討，那就是我們的語(yǔ)文課要教什么？不教的又是什么？也就是語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容的選擇。面對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，我們以馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)為例進(jìn)行思考。《珍珠鳥(niǎo)》被三個(gè)年級(jí)選入教材，筆者以表格略作分析：
　　
　　面對(duì)不同年級(jí)同一作者的文章，教學(xué)內(nèi)容是否能一樣？筆者在我市"課改回顧總結(jié)教研活動(dòng)中"分別聽(tīng)取了四年級(jí)蘇教版和五年級(jí)人教版兩位語(yǔ)文老師執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》。奇怪的是四年級(jí)老師執(zhí)教和五年級(jí)老師執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容幾乎相同（①教師用故事導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?tīng)了這個(gè)故事后的感受；②教師范讀全文，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)課文的感受，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞；③學(xué)生美讀并賞析其中一個(gè)細(xì)節(jié)；④學(xué)生談對(duì)文章中心句“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的理解；⑤把這節(jié)課的感受整理一下，寫(xiě)下來(lái)。整節(jié)課學(xué)生都在談感受。揣摩課文的表達(dá)方法；⑥指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作的語(yǔ)句；⑦產(chǎn)生喜愛(ài)小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴(lài)。）課后評(píng)教時(shí)，爭(zhēng)議較大的就是對(duì)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇，面對(duì)蘇教版四年級(jí)和人教版五年級(jí)的《珍珠鳥(niǎo)》，不同年段教學(xué)內(nèi)容幾乎雷同，還有老師以竇桂梅、薛法根等名師的《珍珠鳥(niǎo)》案例為例談此課教學(xué)，甚至把中學(xué)郭初陽(yáng)老師執(zhí)教七年級(jí)《珍珠鳥(niǎo)》的課例提出作典范課例，令人啼笑皆非。不分學(xué)段，不分對(duì)象，只要精彩，隨意選擇教學(xué)內(nèi)容，這種做法合適嗎？筆者以為，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的媒介，我們要正確處理教學(xué)內(nèi)容，教課程的語(yǔ)文。課程的語(yǔ)文至少教學(xué)內(nèi)容要與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致和教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際需要。教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課在不同學(xué)段所選擇的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)有所區(qū)別，從上例表格中可看出至少和以下幾個(gè)因素有關(guān)系：一是教材的編排意圖不同；二是教材組成的單元內(nèi)容不同；三是教學(xué)對(duì)象不同；四是課后練習(xí)提示不同。對(duì)如何教這課，筆者不作贅述，唯以此為影子，提出語(yǔ)文課教什么內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面提出我的思考，有求于方家。
　　
　　一、課程目標(biāo)牽引教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生
　　
　　上面談到不同學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇受多種因素的影響。按哲學(xué)觀點(diǎn)，分析問(wèn)題都要抓住事物的主要矛盾。從課程的角度看，影響教學(xué)內(nèi)容選擇的主要矛盾應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，它的確定牽引著教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容的選擇是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)）。目標(biāo)的確定最主要的依據(jù)有兩個(gè)，一是從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)：第二學(xué)段和第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)就有所區(qū)別。比如，閱讀教學(xué)目標(biāo)中就理解詞句來(lái)講，第二學(xué)段提的是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。第三學(xué)段提的是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！薄奥?lián)系上下文和自己積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。還有達(dá)成目標(biāo)的方式的區(qū)別，如表達(dá)上從“能聯(lián)系”“理解”到“能借助”“理解”“推想”“體會(huì)”的變化。第二個(gè)影響因素是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，依此，我們要為學(xué)生“量體裁衣”定目標(biāo)。
　　那么就蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》和人教版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》，我們定的教學(xué)目標(biāo)有何區(qū)別呢？首先要思考以下幾個(gè)問(wèn)題方能下手預(yù)設(shè)：1.這一類(lèi)教材入編的原因和目的是什么？2.同樣的文本在不同年段，教師應(yīng)該如何把握教學(xué)？3.同樣的文本在年齡差異較大的年段，學(xué)生該如何學(xué)？應(yīng)該學(xué)到什么？4.針對(duì)學(xué)生各異的認(rèn)知水平，教師如何制訂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略？針對(duì)以上幾個(gè)方面因素，我們可嘗試如下目標(biāo)：
　　人教版五年級(jí)（略讀課文）：1.基礎(chǔ)性目標(biāo)：有感情地朗讀課文，能把握課文主要內(nèi)容。2.核心目標(biāo)：理解描寫(xiě)小鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作、外貌的文句中所包含的信息，并體會(huì)“言外之意、言中之情”的方法。3.發(fā)展性目標(biāo)：體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
　　蘇教版四年級(jí)（精讀課文）：1.基礎(chǔ)性目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。2.核心目標(biāo)：讀中理解、感悟、從而體會(huì)珍珠鳥(niǎo)是怎樣信任我的。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫(xiě)法，能用“居然、不由自主”寫(xiě)一段話。3.發(fā)展性目標(biāo)：讀中體會(huì)鳥(niǎo)與人之間的親密關(guān)系，感受到“相互信賴(lài)，和諧相處”的美好。
　　這兩個(gè)年級(jí)雖在不同學(xué)段，執(zhí)教這一課也有它共同的下限目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課生字。2.并能在理解的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文通過(guò)閱讀理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，體會(huì)小珍珠鳥(niǎo)逐步對(duì)我產(chǎn)生信賴(lài)，感受它和我友好相處的美好境界。3.通過(guò)學(xué)習(xí)課文激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
　　
　　二、以學(xué)定教帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容選擇
　　
　　以學(xué)定教有兩層含義：一是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況定教學(xué)內(nèi)容；二是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，兼收并蓄以學(xué)定教的“兩層含義”，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程的語(yǔ)文。如果脫離學(xué)生實(shí)際，想怎么教就怎么教，就成了“個(gè)人語(yǔ)文”。
　　脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)的個(gè)人語(yǔ)文，不是新課改追求的課堂教學(xué)。其實(shí)，細(xì)想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔(dān)心的是什么？往往是所遇到的這個(gè)班的學(xué)生水平是不是能適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運(yùn)”，如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“合拍”，教學(xué)就能順利推進(jìn)，反之，就很難順利進(jìn)行（除非這位教師在課堂通過(guò)教學(xué)機(jī)智調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)）。因此，我以為，一堂課如果是課程的語(yǔ)文首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招”，而是要首先研究學(xué)生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是教學(xué)策略問(wèn)題。一句話，學(xué)生的實(shí)際需要是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)。當(dāng)研究清楚了學(xué)生的實(shí)際后，我們就要研究教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，不要認(rèn)為有教學(xué)目標(biāo)就行，只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)論是目標(biāo)的數(shù)量、目標(biāo)的難度都要仔細(xì)斟酌，不能根據(jù)教師個(gè)人的偏好，任意地制定教學(xué)目標(biāo)，那樣是缺乏課程意識(shí)、“生本”意識(shí)的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)一定要反映出“小學(xué)”的特點(diǎn)，這樣才能落到學(xué)生的發(fā)展上去。
　　“以學(xué)定教”還有另一層意思即我們?cè)诮虒W(xué)前要從內(nèi)容上思考學(xué)生的實(shí)際需要實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這內(nèi)容可以補(bǔ)充、調(diào)整，還可以重組。
　　
　　三、“用教材”教指向教學(xué)內(nèi)容的豐富
　　
　　課程不等于教材，教材不等于課程，教材只是課程的一部分，這樣看來(lái)教材不應(yīng)成為教的緊箍咒。教學(xué)內(nèi)容的范圍應(yīng)是靈活的、廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，所有有關(guān)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的任何方面的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程改革以來(lái)，教師用教材教的意識(shí)增強(qiáng)了，即把教材重組、調(diào)整，努力實(shí)踐著名教育家葉圣陶先生提出的“教材無(wú)非是個(gè)例子”思想。實(shí)踐中出現(xiàn)了竇桂梅老師的“主題教學(xué)”、孫雙金老師以一帶“組”的詩(shī)歌教學(xué)等，教材有了真正屬于“例子”的功能。反思我們大多老師的常態(tài)教學(xué)，平常一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就知識(shí)局限于幾百個(gè)生字，三十余篇課文。學(xué)習(xí)了這些知識(shí)任務(wù)就完成了，就萬(wàn)事大吉了。在長(zhǎng)期這種固定的思維的約束下，我們?nèi)珖?guó)大多地方的教學(xué)還是沿著這種固定的軌跡運(yùn)行著，從來(lái)沒(méi)有想到要脫離這個(gè)軌道，因?yàn)檫B這種意識(shí)也沒(méi)有，所以我們目之所及總是方寸之地。我們的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生課外閱讀提出了具體、明確的要求，其要求之高，數(shù)據(jù)之細(xì)，是以往“教學(xué)大綱”所沒(méi)有的。這一重要改革，切中了語(yǔ)文教學(xué)注重課堂教學(xué)、忽視課外閱讀的弊端。為此，我們要把課堂內(nèi)外、書(shū)本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)出“重閱讀、重積累”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。
　　所以，課程的語(yǔ)文應(yīng)思考更多的是如何才能讓它的工具性真正發(fā)揮它的工具的作用？語(yǔ)文當(dāng)為語(yǔ)文突圍，突破教材的樊籬，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)開(kāi)始，老師當(dāng)以一種研究者的姿態(tài)深入語(yǔ)文，以一個(gè)領(lǐng)航人的身份與學(xué)生一起探尋語(yǔ)文規(guī)律。唯此，我們的學(xué)生在小學(xué)六年或中學(xué)畢業(yè)后才能夠流利地運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)說(shuō)、寫(xiě)，才能夠準(zhǔn)確地把握別人說(shuō)話的大意，才能夠初步體會(huì)到語(yǔ)言文字表達(dá)的意境之美。（責(zé)任編輯：梁 媛）