筆者多年從事語文教學(xué)，深知朗讀素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把朗讀放到了前所未有的重要位置，說明朗讀的重要性已經(jīng)在我們語文教育工作者身上達(dá)成共識(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生“形成良好的語感”，要求七～九年級(jí)學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，建議“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”，“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀可從語音、語調(diào)的感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀。在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加強(qiáng)體驗(yàn)和領(lǐng)悟”。而且還確定“七～九年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段）；其中文言詩文50篇（段）；中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩文30篇（段）”。在人教版七年級(jí)上冊(cè)，六個(gè)單元中有五個(gè)“單元提示”明確提出朗讀教學(xué)的要求。由此不難看出，改革后的語文課程極為重視朗讀訓(xùn)練。
　　現(xiàn)在學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀如何呢？經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀情況并不樂觀。我所教的是普通班，底子較為薄弱，大部分學(xué)生不重視朗讀，甚至害怕朗讀，追根究底，他們不會(huì)朗讀。普遍存在以下五種不規(guī)范的朗讀習(xí)慣：一是趴讀：朗讀時(shí)趴在桌上，胸腔被壓住，聲音放不出來；二是亂讀：朗讀時(shí)添字、漏字、錯(cuò)音、倒字頻繁，結(jié)結(jié)巴巴；三是搶讀，即在讀書時(shí)故意加快速度，形成爭(zhēng)先恐后的氣氛，不顧及感情的表達(dá)；四是唱讀，聲音雖響，但節(jié)奏一致，變化不大，只是那幾個(gè)音調(diào)的簡(jiǎn)單重復(fù)，不管長(zhǎng)句、短句，也不論內(nèi)容變化與否，都連續(xù)不斷地、整齊劃一地唱下去；五是念經(jīng)，這部分學(xué)生本不愿開口，迫于老師在身邊便把“默讀”改了，雖然看到他嘴在動(dòng)，卻聽不清在讀些什么。種種不良習(xí)慣表明讓學(xué)生們學(xué)會(huì)讀書是當(dāng)務(wù)之急，那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀呢？
　　
　　一、樂讀激趣
　　
　　孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，所以我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，讓他們樂讀。①名人故事以立志。我向?qū)W生介紹了諸如希臘講演家德摩斯梯尼口含石子練演講；水均益為了成為一名合格的主持人，每天都要朗讀一些文章，以此來提高自己的朗讀水平；清華大學(xué)的教師張立勇“學(xué)英語就好比刷牙，你得開口”；“瘋狂英語創(chuàng)始人李陽的”“open your mouth”等故事，從名人效應(yīng)上激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。②詩句俗語以明理。我在講課的間隙介紹了“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“腹有詩書氣自華”，“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”等，明確朗讀對(duì)培養(yǎng)語感和積累知識(shí)的重要性。③情景教學(xué)以娛情。在教學(xué)中借助多媒體手段，如播放名家誦讀、配樂朗讀等，通過欣賞、比較不同風(fēng)格的朗讀效果，達(dá)到提高欣賞水平進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。④競(jìng)賽活動(dòng)以激情。在教學(xué)過程中，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與興趣。我結(jié)合當(dāng)下學(xué)生最感興趣的活動(dòng)形式舉辦了男女生對(duì)抗賽、小組對(duì)抗賽、超級(jí)女聲、快樂男聲選拔賽等形式的朗讀比賽，參賽范圍有個(gè)人、小組、男生、女生、全班覆蓋面廣，無一遺漏，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和朗讀興趣。
　　
　　二、會(huì)讀養(yǎng)情
　　
　　在朗讀過程中，僅僅是調(diào)動(dòng)起積極性，聲音洪亮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。朗讀是一種教學(xué)手段，運(yùn)用得好能收到事半功倍的效果。它是學(xué)生對(duì)語言材料和語言技巧的吸取，是學(xué)習(xí)書面語言的重要手段。對(duì)教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對(duì)學(xué)生來說，是主動(dòng)性、主體性甚至是創(chuàng)造性的顯現(xiàn)。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。要讓學(xué)生會(huì)朗讀以培養(yǎng)健康的情感、增強(qiáng)語感能力，還要在朗讀技巧方面加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。古人云：授之以魚，不如授之以漁。首先，我從最基本的坐姿入手，告訴他們正確的姿勢(shì)應(yīng)身體端坐，胸離開桌沿，雙手拿書，這樣才有助于胸腔發(fā)音，而且對(duì)身體發(fā)育有益。每次學(xué)生朗讀時(shí)我都在班上巡視，發(fā)現(xiàn)坐姿不對(duì)者就拍拍其背，暗示其坐好，促使學(xué)生改掉趴讀的壞毛病，朗讀聲音也放開了。其次，訓(xùn)練學(xué)生用普通話準(zhǔn)確朗讀，不添字漏字，不讀破句，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，語速適宜。第三，也是最重要的方面就是循序漸進(jìn)地給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如（1）學(xué)習(xí)讀出節(jié)奏和重音：七年級(jí)上冊(cè)有不少詩歌，尤其是現(xiàn)代詩就占了六篇?，F(xiàn)代詩的節(jié)奏比較復(fù)雜，抒情色彩比較重，讀出節(jié)奏，讀好重音，顯得尤為關(guān)鍵，我通過自身或錄音的范讀教會(huì)學(xué)生節(jié)奏的劃分、重音的確定。告訴他們有的是按章節(jié)來劃分的，兩字一拍，如“理想／是石，敲出／星星／之火；理想／是火，點(diǎn)燃／熄滅的／燈；……”；有的是按意義劃分的，依內(nèi)容而定。如 “英雄／失去理想，蛻作／庸人，可厭地／夸耀著／當(dāng)年的功勛；庸人／失去理想，碌碌終生，可笑地／詛咒著／眼前的環(huán)境。”重音的確定方面，是根據(jù)詩歌所要表達(dá)的思想感情而定的，朗讀時(shí)一方面語氣要加重，另一方面，在重音之前或之后有適當(dāng)?shù)耐ｎD或拖音，這樣，重音的表達(dá)效果更加鮮明。如“理想／開花，桃李要結(jié)／甜果；理想／抽芽，榆楊會(huì)有／濃陰。請(qǐng)乘／理想之馬，揮鞭／從此啟程，路上／春色／正好，天上／太陽正晴?！保?）學(xué)習(xí)讀出語氣，讀準(zhǔn)語調(diào)。這是朗讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我通過一些重點(diǎn)語句的分析告訴學(xué)生，要讀出語氣、讀準(zhǔn)語調(diào)，就要揣摩把握作者的思想感情，分析把握人物的思想性格，體會(huì)他在不同情境之中的情感。如我重點(diǎn)分析了《在山的那邊》四個(gè)問句的語氣處理。第一句，“——山那邊是什么呢？”第一節(jié)寫出了“我”的向往和困惑，這種困惑縈繞心頭，揮之不去。終于，有一天“我”向媽媽提出疑問，這是孩童時(shí)代的“我”充滿好奇的詢問，所以要讀出天真、好奇的語氣。第二句，“哦，山那邊是海嗎？”媽媽回答了我，但并沒有滿足“我”的好奇心，“我”望著遠(yuǎn)處的群山，若有所思，自言自語的反問。這句要讀出得到媽媽的回答后不太相信的語氣，尤其“哦”字語調(diào)要上揚(yáng)，用帶有些幻想的感情來讀。第三句，“媽媽，那個(gè)海呢？” “我”本希望看見大海，興致勃勃地獨(dú)自一人去爬山，然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的，以為一座山的那邊就是海，一旦看不見海，望見的依然是山，于是大失所望，沮喪極了。有的同學(xué)用帶著責(zé)怪、怨恨的口吻朗讀這句顯然不太恰當(dāng)，媽媽一般不會(huì)欺騙自己的孩子，所以應(yīng)該是沒看到海就很疑惑又很失望的問媽媽。第四句，“在山的那邊，是海嗎？”長(zhǎng)大了，詩人領(lǐng)悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，海很遙遠(yuǎn)，但是并非虛無縹緲。理想和信念，使人不畏長(zhǎng)途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。詩人把自己的人生感悟，把自己的堅(jiān)定信念，告訴人們，而有些讀者仍然還像當(dāng)年的“我”一樣對(duì)理想帶有懷疑，所以這是詩人模擬讀者在問，以引出下文充滿信心的回答：只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)。因此在感情處理上和第一處不完全一樣，應(yīng)該用的是成年人的口吻，懷疑的態(tài)度來讀。
　　
　　三、巧讀激情
　　
　　樂讀、會(huì)讀還不夠，還應(yīng)掌握“巧讀”的方法。巧讀是用事半功倍的方法讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。
　　首先，是朗讀訓(xùn)練的巧安排。朗讀訓(xùn)練是要反復(fù)地讀，但如果只是機(jī)械地反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生容易厭煩，因此我利用競(jìng)賽的形式展開，如古詩朗讀競(jìng)賽，即讓學(xué)生選取課后古詩中的一首參賽，這樣自然就會(huì)有相同的競(jìng)賽篇目，而相關(guān)的同學(xué)就會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到訓(xùn)練目的。還如現(xiàn)代詩、散文朗讀競(jìng)賽等，把體裁一致的課文放到一起，讓學(xué)生集中訓(xùn)練，學(xué)會(huì)朗讀。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，這樣硬生生的技巧難以培養(yǎng)真情實(shí)感。只有去真實(shí)地體驗(yàn)、思考，才是真正的學(xué)習(xí)。因此我在網(wǎng)絡(luò)上尋找不同風(fēng)格的朗讀錄音，讓學(xué)生聽后分析他們的朗讀是否符合課文意境或是否把作者的情感準(zhǔn)確地讀出來。對(duì)于小說這些對(duì)話比較多的課文則是采取分角色朗讀的形式讓學(xué)生訓(xùn)練?？偠灾谟?xùn)練中利用欣賞、競(jìng)爭(zhēng)的形式學(xué)習(xí)朗讀，寓教于樂。
　　其次，是朗讀內(nèi)容的巧設(shè)計(jì)。有些課文比較長(zhǎng)，全篇朗讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生讀起來往往虎頭蛇尾，達(dá)不到預(yù)期效果；還有些課文詳略突出。因此在上課前我設(shè)計(jì)好了朗讀的內(nèi)容，準(zhǔn)則是篇中抓重點(diǎn)段，段中抓重點(diǎn)句。做到文中的核心語段、抒情語段、點(diǎn)明中心的語段、表達(dá)出作者觀點(diǎn)的語段多讀，不長(zhǎng)篇累（lèi）讀。這樣一方面可以保持學(xué)生的積極性，另一方面可以突出文章的中心，易于把握課文內(nèi)容，感悟作者的情感。如在教《荷葉母親》的時(shí)候，我讓學(xué)生把四、五、六段讀了兩遍，第一遍讓學(xué)生明白文段內(nèi)容，第二遍要求把雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的感人情景讀出來，最后一段點(diǎn)明主旨深化中心，作者感情得到充分抒發(fā)，為了更好地讀出語調(diào)語感，我讓學(xué)生讀了五遍。
　　第三，朗讀問題巧布置。在上《春》這課時(shí)，我先問學(xué)生：“你最喜歡文中的哪幾句?”“你覺得哪幾句寫得最美?”“你最想讀哪幾句、哪幾段?”“你想怎么讀?”然后給時(shí)間讓學(xué)生找出自己最想讀的部分來練習(xí)。接下來這自由讀的時(shí)間可以說是學(xué)生讀得最帶勁、最仔細(xì)、最用情的時(shí)候。他會(huì)把整篇課文翻來覆去看上好幾遍，找出最能展示自己朗讀水平的片斷來；會(huì)把七情六欲全用上來訓(xùn)練，以求讀得感人肺腑，……這時(shí)的場(chǎng)面對(duì)學(xué)生來說可是“八仙過海，各顯神通”了。最后讓胸有成竹的學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮表演。
　　朗讀是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語文綜合能力。因此語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生樂讀、會(huì)讀、巧讀。（責(zé)任編輯：梁 媛）