摘 要：信息技術的宗旨是培養(yǎng)人們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本文結合信息技術課的學科特點及現(xiàn)代教學理論，分析適合信息技術課的自主學習教學模式。
　　關鍵詞：信息技術；教學模式；主體教育論；建構主義；自主學習
　　
　　新課程標準強調的信息技術學習的過程與方法具有較強的系統(tǒng)性、可操作性，特別強調從問題解決出發(fā)，讓學生在處理信息、開展交流、相互合作的活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到實踐中去，讓學生真正成為學習的主人。因此，在信息技術課程中培養(yǎng)學生自主性學習既有現(xiàn)實意義，又有長遠的歷史意義，帶有一定的前瞻性。
　　自主學習模式是通過教師“創(chuàng)設情境、啟發(fā)引導”，學生“意義建構、自主評價”，最后達到知識應用的目的。注重學生自主學習習慣的形成、自主學習精神的培養(yǎng)和自主學習能力的提高，有利于學生自學，培養(yǎng)他們獨立操作的能力、主動探索的精神。它以建構主義理論、發(fā)展教學論、主體教學論為理論指導。
　　下面以我上的一節(jié)信息技術課為例，具體談談如何在信息技術課上采用自主學習的教學模式。這節(jié)課的內容是《利用搜索引擎在網上查找信息》。
　　傳統(tǒng)的教學計劃特別強調學習目標，但遺憾的是，學生通常并不接受這些目標，而只是關心能否通過考試。因而，我們的教學目標應該與學生達到學習環(huán)境中的目標相符合。我們可以從學習者那里獲得問題，并用這些問題作為學習活動的推動力。教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。建構主義的學習觀強調在教學中用復雜真實的生活情節(jié)呈現(xiàn)問題，營造問題情境，幫助學生在問題解決過程中活化知識、啟動思維，由此引發(fā)內在驅動力。新課標也強調“通過問題解決進行學習是信息技術教學的主要途徑之一”。鑒于此，我設計了這節(jié)課的教學模式圖。
　　
　　一、創(chuàng)設情境，設疑問難，引入學習內容
　　
　　興趣是人們專注于某種事物帶有一定情感的意識傾向活動，它能推動人們去探索新的知識，發(fā)展新的智能。心理學家認為，缺乏直接的興趣，會使學習成為枯燥乏味的負擔，如果學生對所學的知識內容感興趣，學習積極性就會顯著提高。因此，在處理本節(jié)的開篇教學上，我首先通過富豪花園管理處的一份《創(chuàng)建和諧社區(qū)倡議書》，讓學生了解倡議書的內容，并且能夠為10位住戶的每一位戶主打印一封內容相同但稱呼卻完全不同的信，是一封一封地打，還是另有捷徑，如何才能快速打印這些信件，從而引入學習話題：“為什么要插入性別，怎樣插入性別欄的內容？”“用什么方法可以快速插入性別呢？”“打印是不帶序號的，如何增加序號以便于查找內容呢？”“如何快速批量生成有個性化稱呼的信呢？”這些問題，將“枯燥”的理論知識轉化為一個個真實的可行任務，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)他們進行探索與問題解決活動，幫助他們成為學習活動的主體。
　　
　　
　　二、理通思路，小組協(xié)作，獨立完成
　　
　　接受了學習任務以后，學生自主分成八個小組，每個小組有一名組長，每個小組在解決問題時，可以互相討論，相互研究，使學生積極協(xié)作，運用集體的力量來完成任務。在插入行、列、增加序號這部分內容當中，完全由學生自主掌握并學習，并要求一位學生上來演示、操作。在實際操作的過程中，我設計了讓學生不僅能夠解決問題，還能在解決問題的過程中掌握新的知識技能，并能夠將學到的知識應用到實際生活當中去。基于自己的獨特經驗去主動建構自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經驗，使課堂教學自然形成協(xié)作交流式學習的氛圍。教學中我還注意利用學生彼此的長處，彌補彼此的短處，促使學生群體資源共享，并在一些復雜的社會與心理問題上統(tǒng)一思想，樹立正確的價值觀。讓同學們分小組互相討論，通過這樣的協(xié)作學習的方式，培養(yǎng)了學生與他人協(xié)作的精神，有利于增強學生的求知欲，提高學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍，加深學生對知識的理解。
　　
　　三、疏通引導，自主學習，解答難點
　　
　　自主學習的目的是發(fā)揮學生的積極性和主動性，啟發(fā)誘導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，設計合理的策略，引導學生主動學習。自主學習不由教師直接告之，而是向學生提供解決問題的有關線索，使學生有自主獲得信息和資源的能力。在這部分知識學習當中，合理利用Word和Excel的合并郵件功能群發(fā)信件，是個難點也是重點，需要由老師點撥才能完成。我將此部分的內容制作成了一個網頁課件，有良好自主學習習慣的學生完全可以根據這個課件達到學習這部分知識的目的，因此我引導小組共同探討學習，最后由小組成員們一起將信息匯總，讓學生掌握了Word和Excel的合并郵件功能群發(fā)信件這項功能，再疏通引導，注重培養(yǎng)學生的思維，加深其對學習知識的理解，通過這種方式的學習更加激發(fā)了學生自主學習的欲望。
　　
　　四、成果匯報，策略設計
　　
　　預留一定的時間讓學生展示自己的作品，通過演示自己的作品，教師給予鼓勵性評價，再加上同學們的掌聲，激發(fā)了學生的成就感和自信心，讓學生學習的積極性與主動性在教學中自發(fā)生成。通過多媒體教學網絡監(jiān)控學生，隨時可得到反饋信息，同學之間可相互閱覽，相互調用，學生可以進行自我評價。通過各種開放式的訓練，學生加深了對學習知識的理解，加深了對信息技術學科的探索興趣。
　　
　　五、總結反饋，知識遷移，理論聯(lián)系實際
　　
　　利用Word和Excel的合并郵件功能，要求學生課后與同學或者自己單獨完成“給全班同學的一封信”作品，信的內容一樣，但稱呼不一樣，寫一封信，但要打印給全班61名同學。通過知識的遷移，加深學生對知識的理解。
　　在組織的這節(jié)信息課程學習過程中，一方面，要根據學生的實際情況加以指導，另一方面，要把更多的精力放在引導學生開展自主研究性學習上，交給學生學習的方法，讓學生通過小組協(xié)作獨立自主地學習。在信息技術課堂教學中采用自主學習的模式，不僅促進了學生非智力因素的提高，而且提高了教學質量和教學效率，提高了學生在認知領域的達標度。（責任編輯：符 潔）