教學內(nèi)容
　　人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊第九單元“20以內(nèi)的進位加法”第一課時“9加幾”
　　教學目標
　　1.能用“湊十法”正確口算9加幾的進位加法；初步培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象概括能力及動手操作能力。
　　2.在學習“湊十法”的過程中，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想。
　　3.通過自己提出問題并嘗試解決問題，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
　　教學重點
　　能夠用“湊十法”正確口算9加幾的進位加法。
　　教學難點
　　使學生理解“湊十法”的算理。
　　教學關(guān)鍵
　　通過直觀演示及動手操作，理解掌握“湊十法”。
　　教學準備
　　有關(guān)課件、學生每人準備20根小棒、20個圓片、代表四種運動項目的圖片各一張。
　　教學過程
　　
　　一、結(jié)合情境圖，感知“湊十法”
　　師：同學們，你們喜歡參加運動會嗎？那好，現(xiàn)在老師和同學們通過大屏幕一起到比賽現(xiàn)場去看一看。（屏幕出現(xiàn)加工后的主題圖畫面）
　　師：從畫面上你知道了哪些比賽項目？參加每項比賽的分別有幾個小朋友？（學生說出一種比賽項目，教師就把這種比賽項目的圖片貼在黑板上，并把每項比賽的人數(shù)寫在對應(yīng)圖片的右邊）
　　師：從畫面上你還看到了什么？（學生能夠說出還看到了一些飲料）
　　師：是呀，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，喝了一些，你們知道還有多少盒嗎？這樣嗎，為了使同學們看更清楚，我們把這部分畫面放大。（畫面上出現(xiàn)箱子里有9盒飲料？箱子外邊有4盒飲料）
　　師：誰來說說還有幾盒飲料？你是怎么知道的？
　　學生可能出現(xiàn)三種方法：
　　1.數(shù)數(shù)法：1、2、3、……12、13，一共有13盒。
　　2.接數(shù)法：箱子里有9盒，然后接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。
　　3.“湊十法”：把外面的一盒飲料放在箱子里，湊成10盒，10盒再加外面剩下的3盒，一共是13盒。（學生邊口述，教師邊用課件演示“湊十”的過程，即從外邊拿出一盒放在箱子里）
　　師：這三種方法都很好，但前邊兩種數(shù)數(shù)法在10以內(nèi)加減法中我們已經(jīng)都會了，今天這節(jié)課，我們重點研究用“湊十法”解決9加幾的問題，掌握好“湊十法”對進一步學習其他計算都有好處。（板書：9加幾）
　　[設(shè)計意圖]如果教學只強調(diào)從經(jīng)驗出發(fā)，充分尊重學生的選擇，就有可能使學生停留在原有認知水平上，教學不能促進學生的發(fā)展，不能提升學生的思維，也就失去其意義，因此，教師有必要向?qū)W生推薦一種最一般的方法“湊十法”，明確學習重點。
　　
　　二、通過動手操作，理解“湊十法”
　　師：現(xiàn)在我們一起回到比賽現(xiàn)場。（畫面切換到主題圖）
　　讓學生根據(jù)這些比賽項目和各項比賽的人數(shù)，提出一個用9加幾計算的數(shù)學問題并列出算式。（學生提出問題并列式，教師完成板書：9+7或9+6、9+3）
　　師：指導(dǎo)學生用小棒把“湊十”的過程擺出來。（邊擺邊說自己是怎樣擺的）
　　師：離開小棒怎樣用“湊十法”計算呢？（學生邊說教師邊完成板書：）
　　師：指導(dǎo)學生用圓片把“湊十”的過程擺出來。（一邊擺一邊把自己的擺法說給同桌小朋友聽，接著教師完成板書：）
　　[設(shè)計意圖]通過動手操作，使學生在頭腦中形成“湊十”的表象，為離開實物也能思考出“湊十”的過程奠定基礎(chǔ)，同時也使具體的操作過程與抽象的計算過程對應(yīng)起來，便于理解算理和掌握“湊十法”。
　　
　　三、應(yīng)用“湊十法”口算
　　1.出示9+2、9+5、9+8、9+9（先獨立口算然后全班交流，訓練學生用“因為……所以……來講計算過程）。
　　2.引導(dǎo)學生按照一定的順序把9加幾的進位加法都說出來。（學生邊說教師邊完成板書：9+2、9+3……9+9）
　　[設(shè)計意圖]語言是思維的外殼。通過讓學生用“因為……所以……”來講計算過程，一方面鞏固“湊十法”，另一方面培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進思維的發(fā)展；通過讓學生按照一定的順序把9加幾的加法排列出來，培養(yǎng)學生思維的有序性。
　　
　　四、全課總結(jié)
　　師：這節(jié)課我們重點研究了用“湊十法”計算9加幾的進位加法。通過“湊十”把9加幾變成了學過的10加幾，這種方法叫做“轉(zhuǎn)化法”。“轉(zhuǎn)化法”在今后的學習中經(jīng)常用到，它會幫助我們解決好多好多的問題。
　　[總體設(shè)計意圖]教學中，教者注意將“9加幾”的計算置于學生熟悉、生動的生活背景中，提供發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的條件，重視提供多種算法相互交流的機會，引導(dǎo)學生從數(shù)學的角度觀察生活，提出問題，在操作、交流等活動中自主探索，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問題的習慣和意識。（責任編輯：張華偉）