摘 要：從新的物理課程標準中我們可以注意到，新課程標準更加注重學生自身的學習過程，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學中教師的職責不僅僅是傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的自主學習的能力和解決問題的能力。本文就如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力闡述幾點體會。
　　關鍵詞：自主學習；能力；培養(yǎng)
　　
　　所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授而忽略能力培養(yǎng)、只注重教師自身的主導作用而忽視學生的主體作用的做法，要確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
　　那么，教師如何在課堂中實現(xiàn)學生主體意識，如何促使學生能“主動學習”、“學會學習”呢?這是擺在教師面前的一個大問題。本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
　　
　　一、創(chuàng)設問題情景激發(fā)學生自主學習的動機
　　
　　學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向，是推動學習的最有效的內部動力。眾所周知，世界上著名的思想家、科學都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。因此要想使學生開展自主學習，使自主學習持久、深入，必須首先激發(fā)他們的學習動機。所以課堂教學應首先考慮調動學生的需要，想方設法激發(fā)學生學習動機。激發(fā)動機我們可以使用“創(chuàng)設生活實際情景的方法，一個沒有標準答案的物理問題，利用物理實驗創(chuàng)設問題情境，利用歷史劇錄像創(chuàng)設情境，設置疑問”等方法都可用來激發(fā)學生的學習動機。例如在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我提出人在跑步轉彎時為什么需要傾斜身體才會轉彎?汽車在轉彎時坐在車上的人會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象?為什么？通過問題創(chuàng)設的情境，會使學生充滿好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)，促進學生進一步的求知欲。
　　
　　二、通過學習過程的評價促進學生自主學習
　　
　　由于學生之間存在個體差異性，其學習的過程及掌握情況是不同的。而傳統(tǒng)的學習評價往往是對學生學習結果的評價，缺乏對學生學習過程及應用能力的評價，使評價只起到診斷作用，未能起到激勵引導學生的自主學習。為此，在教學過程中，教師設計評價體系不僅要重視評價知識的掌握，還要注重學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力等過程的評價，通過評價的改變，促進學生的自主學習。如讓學生選擇研究課題或相關知識應用形成各種報告、利用所學原理完成小制作、學生自己備一堂課等。充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，培養(yǎng)學生責任感和自信心，促進學生自主學習能力的發(fā)展。
　　
　　三、培養(yǎng)學生自主探究精神
　　
　　在“知識經(jīng)濟”已成為時代標志的新形勢下，國際間的經(jīng)濟技術上的競爭日益激烈，而競爭的實質是人才的競爭，進一步說是人才創(chuàng)造力的競爭，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。教師要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
　　例如在牛頓第二定律的教學過程中，先把力、質量、加速度之間的關系進行分析，然后要求學生設計研究它們之間定量關系的方法與試驗步驟，并引導學生進一步做實驗與分析，得出結論。這樣的做法，會使學生在研究過程中充分發(fā)揮探究精神，自主學習的能力也將會進一步得到鍛煉。
　　
　　四、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境促進形成自主學習習慣
　　
　　心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)，形成良好的學習氛圍，將有助于學生產生學習興趣，促進形成良好的自主學習習慣。
　　新課程理念特別強調學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人。
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