摘 要：高中政治課教學(xué)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題不在于教師講多講少，而在于學(xué)生的參與熱情和參與程度如何；不在于學(xué)生的筆記有多少，而在于學(xué)生真正領(lǐng)悟多少；不在于學(xué)生能否對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納整理，而在于能否對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。為此，在課堂教學(xué)中，努力開(kāi)展師生互動(dòng)式教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提高。
　　關(guān)鍵詞：政治課堂；教學(xué)效率；師生互動(dòng)
　　
　　“把課堂‘還’給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新基礎(chǔ)教育的靈魂，也是新課程改革中課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。新的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃?dòng)認(rèn)識(shí)客體，在認(rèn)識(shí)客體中最終掌握方法去進(jìn)行再創(chuàng)造?！皫熒?dòng)”教學(xué)模式，要求教師自身和學(xué)生間的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處煹牡匚挥伞爸鲗?dǎo)”變?yōu)椤爸笇?dǎo)”，教師的作用轉(zhuǎn)化為一個(gè)“組織者”和“幫助者”。本文對(duì)“師生互動(dòng)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)、前提、目的、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行研究。
　　
　　一、課前預(yù)習(xí)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)
　　
　　由于種種原因，中學(xué)生對(duì)政治課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)政治科知識(shí)的探究心理，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)就政治課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)的方式，推動(dòng)學(xué)生提早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂上進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。我校曾到金華一中學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)案教學(xué)法，具體的做法是：提前由教師精心編寫好學(xué)案，然后印發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生以此為導(dǎo)向，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，把課堂內(nèi)教學(xué)向課堂外合理地延伸。
　　在編寫學(xué)案的過(guò)程中，老師根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題和練習(xí)，盡量多搞一些聯(lián)系實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題（如“議一議”、“想一想”、“問(wèn)一問(wèn)”的小欄目），對(duì)一些簡(jiǎn)單的文字記錄、整理工作，則在學(xué)案上加以明確表示。這樣做，一方面使學(xué)生能及早進(jìn)入課堂角色，做到“若有所思”，“學(xué)有所慮”，帶著收獲、帶著興趣和問(wèn)題走進(jìn)課堂，避免了課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生思想注意力的盲目性和隨意性；做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。另一方面，可以節(jié)省同學(xué)大量的文字記錄和抄寫筆記的時(shí)間，保證師生有充分的時(shí)間進(jìn)行探究性的師生互動(dòng)教學(xué)，最大限度地挖掘課堂教學(xué)效益。課前預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性、自覺(jué)性，有著很重要的促進(jìn)作用。
　　
　　二、情感和諧是師生互動(dòng)的前提
　　
　　采用師生互動(dòng)式的教學(xué)，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。如在哲學(xué)教材中，講到“世界上的事物是普遍聯(lián)系的”這一原理時(shí)，我撇開(kāi)教材問(wèn)學(xué)生：你們熟悉“城門失火，殃及池魚(yú)”的成語(yǔ)故事嗎？學(xué)生并不完全知曉。我利用多媒體錄音給大家聽(tīng)了一遍這個(gè)故事的梗概，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，完全投入進(jìn)來(lái)了。我接著提出了問(wèn)題：“故事當(dāng)中的甲魚(yú)聰明在什么地方？”學(xué)生交頭接耳地議論起來(lái)，反應(yīng)快的學(xué)生馬上想到了甲魚(yú)的聰明在于看到了事物之間的聯(lián)系，由失火想到了水，又由水想到了魚(yú)，故甲魚(yú)就馬上勸說(shuō)魚(yú)趕緊逃生。課堂上的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生的興趣極濃，有人提出了農(nóng)業(yè)區(qū)為何禁止捕抓青蛙，松毛蟲(chóng)多的地方為什么要種上一些灌木和喬木等，把政治原理與身邊的許多現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。之后，我又與學(xué)生們一起利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)查詢了“唇亡齒寒”、“洛陽(yáng)紙貴”等成語(yǔ)的具體意思，并讓學(xué)生自己分析其中包含了什么哲學(xué)原理。使這一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中架起了一座師生共同探索的橋梁，情感上與學(xué)生走近了，自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得了滿意的教學(xué)效果。
　　無(wú)疑，師生間親近、和諧的氣氛有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成，有利于教學(xué)效果的提高。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足時(shí)，會(huì)自然地促進(jìn)其認(rèn)知需要的提升，克服和減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力和擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的猶豫和動(dòng)搖，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　
　　三、個(gè)性張揚(yáng)是師生互動(dòng)的目的
　　
　　新的課程改革的理念不再?gòu)?qiáng)調(diào)“以知識(shí)為中心”，而是強(qiáng)調(diào)“以人為本”，標(biāo)志著我國(guó)的教育將偏重于人文性，這里的“人”在課堂教學(xué)實(shí)踐中主要指的是學(xué)生，師生互動(dòng)的最終目的是使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生，寬容學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自己，使他們的思維變得開(kāi)闊、多元，精神顯得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
　　課堂教學(xué)實(shí)際上是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程，貫徹教學(xué)中的民主，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證學(xué)生有自主的活動(dòng)天地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)具有明顯的作用。在高中政治課的教學(xué)中，教師對(duì)政治原理單向性的講授，只能讓學(xué)生記住某個(gè)結(jié)論，難以形成對(duì)事物進(jìn)行分析的觀點(diǎn)和方法。因此很有必要針對(duì)某一問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，以求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
　　師生互動(dòng)教學(xué)，從根本上改變了教學(xué)中硬性灌輸和說(shuō)教式的單向傳授的教學(xué)模式，有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和張揚(yáng)。
　　
　　四、角色轉(zhuǎn)換是師生互動(dòng)的重要內(nèi)容
　　
　　開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色進(jìn)行重新定位。教學(xué)角色轉(zhuǎn)換是師生互動(dòng)的重要內(nèi)容。高二哲學(xué)的教學(xué)時(shí)間相對(duì)寬余，教學(xué)內(nèi)容也適用于學(xué)生自主闡發(fā)，所以，角色轉(zhuǎn)換大有用武之地。如在講授矛盾的普遍性內(nèi)容時(shí)，由學(xué)生廣泛搜集各種素材，聯(lián)系自己和社會(huì)生活的方方面面，結(jié)合自己的其他學(xué)科知識(shí)積累，準(zhǔn)備好教案，上講臺(tái)進(jìn)行宣講，既使學(xué)生的辯證思維能力得到有效培養(yǎng)，加深對(duì)教材的理解，又鍛煉了口才，鍛煉了膽量。使學(xué)生能自覺(jué)地用矛盾的觀點(diǎn)和矛盾分析的方法，觀察和處理現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把知識(shí)內(nèi)化為覺(jué)悟。不斷提高自己的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。
　　羅曼·羅蘭說(shuō)得好：“即使通過(guò)自己的努力而知道一半真理，也比人云亦云地知道全部真理還要好些?！眹L試角色轉(zhuǎn)換法，就是要讓學(xué)生知道：自己是這些知識(shí)的主人而不是奴隸，自己就是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人而不是旁觀者。請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)老師，自己教育自己。
　　
　　五、鼓勵(lì)提問(wèn)、啟動(dòng)思維是師生互動(dòng)重要方法
　　
　　斯賓諾莎曾說(shuō)：“教育的目的應(yīng)為教人如何思考”。而創(chuàng)新思維的興趣從何而來(lái)？應(yīng)該從問(wèn)題情境中來(lái)。因?yàn)閺谋举|(zhì)上說(shuō)，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境