摘 要：地理學(xué)科的綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系。隨著高考改革的實(shí)施，強(qiáng)化的是各學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合。加強(qiáng)多學(xué)科知識在地理教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)實(shí)的客觀需要。
　　關(guān)鍵詞：多學(xué)科知識；地理教學(xué)；應(yīng)用
　　
　　地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中的一門特殊學(xué)科，知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系。這種密切的聯(lián)系要求我們地理教師能夠利用其他學(xué)科的知識來解釋地理現(xiàn)象、說明地理原理，這樣可以幫助學(xué)生加深知識的理解和記憶，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
　　
　　一、加強(qiáng)多學(xué)科知識在地理教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)實(shí)的客觀要求
　　
　　今年山東省首次實(shí)行了新的高考改革方案——“3+X+1”，其中“X”指文綜合或理綜合；“1”指基本能力。基本能力的考試范圍涉及高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動、人文與社會、科學(xué)六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修內(nèi)容。無論是“X”還是“1”的考試都強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。
　　為了適應(yīng)新課程的多樣性、綜合性和選擇性，教師必須進(jìn)行角色創(chuàng)新，由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。為此，地理教師要具有良好的綜合素質(zhì)，要多才多藝，博學(xué)多識，不僅要熟悉所教學(xué)科的知識體系與學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，而且要精通相關(guān)學(xué)科，了解新興學(xué)科，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，能自如地將各科知識融會貫通到教育教學(xué)中，從而服務(wù)于地理教學(xué)。
　　
　　二、用多學(xué)科知識組織地理教學(xué)的實(shí)踐
　　
　　1.語文知識的應(yīng)用
　　語文中的很多詩歌、諺語、散文、說明文等不僅敘述了美麗的自然風(fēng)光，而且還揭示了地理現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律，概括了地理事物的本質(zhì)和特征。
　?。?）詩歌：
　　古代文人給我們留下了大量的優(yōu)美的詩篇，在這些詩篇中，不乏有描述地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的詩句。例如描述天氣、氣候的：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！保ò拙右住洞罅炙绿一ā罚┯脕碚f明地形與氣候的關(guān)系，即氣溫隨著地勢的升高而降低；描述交通的：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”（李白《早發(fā)白帝城》）從一個(gè)側(cè)面反映了我國的地勢特點(diǎn)：白帝城到江陵之間的長江三峽段，處于我國地勢的第二階梯與第三階梯的交界處，地勢陡降，河流落差大，故水流急，船順流而下，速度快。
　?。?）諺語：
　　諺語是廣大人民經(jīng)過長期生產(chǎn)實(shí)踐和社會實(shí)踐加以提煉并流傳于民間的言簡意賅的話語，是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的智慧結(jié)晶。例如：
　　農(nóng)業(yè)方面：“人誤地一時(shí)，地誤人一年”。（農(nóng)業(yè)季節(jié)性）
　　水文方面：“百川歸?！薄＃êｊ戦g水循環(huán)）
　　生物方面：“大魚吃小魚，小魚吃毛蝦”。（食物鏈）
　　氣象方面：“春雨貴如油”。（華北平原春旱嚴(yán)重）
　?。?）課文：
　　中學(xué)語文教材中有不少文章與所學(xué)的地理知識密切相關(guān)，是進(jìn)行地理教學(xué)很好的素材，如《宇宙中有些什么》、《天山景物記》、《哥白尼》、《向沙漠進(jìn)軍》、《死海不死》、《看云識天氣》等，如果在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋分析，就能夠幫助學(xué)生加深對所學(xué)地理知識的理解。
　　2.化學(xué)知識的應(yīng)用
　　許多地理現(xiàn)象的發(fā)生，往往是化學(xué)作用的結(jié)果。如果教師適當(dāng)應(yīng)用化學(xué)知識加以講解，會使教學(xué)難點(diǎn)淺顯易懂。比如，用化學(xué)方程式講解喀斯特地貌、光化學(xué)煙霧、臭氧層的破壞、酸雨等知識，都會收到很好的教學(xué)效果。
　?。?）喀斯特地貌的形成：喀斯特地貌的形成是石灰?guī)r地區(qū)地下水長期溶蝕的結(jié)果。石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣（CaCO3），在有水和二氧化碳時(shí)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成碳酸氫鈣[Ca（HCO3）2]，后者可溶于水，于是有空洞形成并逐步擴(kuò)大。在我國以云貴高原的喀斯特地貌最為典型。
　　（2）酸雨的形成：酸雨的形成主要是由于燃燒煤、石油、天然氣等不斷向大氣中排放二氧化硫和氧化氮等酸性氣體，這些酸性氣體與大氣中的水汽相結(jié)合，形成酸雨。
　　3.物理知識的應(yīng)用
　　在地理教學(xué)中滲透著許多物理知識，如地球運(yùn)動的線速度、角速度、離心力，大氣的熱狀況、風(fēng)的形成等都和物理知識有關(guān)，可以引入比熱及熱容量的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響等等。
　　例如：在講風(fēng)的形成時(shí)，教師可以利用物理上力的合成原理，分三步由淺入深，逐步講解風(fēng)向的三種情況：①如果沒有外力的影響，風(fēng)向應(yīng)該與氣壓梯度力的方向一致，即風(fēng)向垂直于等壓線；②高空大氣中的風(fēng)向，是氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線平行；③近地面大氣中的風(fēng)向，是氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力與摩擦力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線之間成一夾角。
　　可以將物理學(xué)科中形象的記憶方法應(yīng)用于地理教學(xué)，幫助學(xué)生記憶地理知識，以加深理解。如將物理電磁學(xué)部分常用的右手定則加以改造：右手握拳，大拇指所指的方向是北極，四指所指的方向就是地球自轉(zhuǎn)的方向，這樣可以演示或判斷以南北極為中心的地球自轉(zhuǎn)的方向，也可以根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向判斷南北極。
　　4.數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用
　　數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。由于地理是一門跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合學(xué)科，在地理教學(xué)中，許多地理知識需要用數(shù)學(xué)的方法來講解。如：用數(shù)學(xué)立體幾何圖形講解經(jīng)線和緯線，經(jīng)度和緯度，太陽高度角和黃赤交角，日照圖中晨昏線、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，用正弦曲線表示太陽直射點(diǎn)的周年移動規(guī)律，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律等等，這樣可以使抽象的知識淺顯化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會輕松愉快。再如，比例尺大小及其換算、降水柱狀圖、人口增長折線圖、扇形圖等的繪制都離不開數(shù)學(xué)知識。
　　5.生物知識的應(yīng)用
　　生物是在地球發(fā)展歷史中產(chǎn)生的，是地理環(huán)境的產(chǎn)物。地理研究的主要對象是生物與地理環(huán)境的關(guān)系，因此地理教學(xué)內(nèi)容和生物知識在很大程度上具有一致性。在地理教學(xué)中適時(shí)穿插生物知識和原理進(jìn)行講授，也是十分必要的。
　　在不同的環(huán)境條件下生長的植物，它們的個(gè)體形態(tài)、生理機(jī)制等方面常具有顯著的差別。這樣通過對植物特點(diǎn)的分析，反過來可以了解它們生長的地理環(huán)境特點(diǎn)。如駱駝刺，葉子已變成細(xì)刺，根系很發(fā)達(dá)。從駱駝刺的特點(diǎn)可以得出它生長的環(huán)境比較干旱，主要分布在沙漠地區(qū)。再如，能量生態(tài)金字塔、百分之十法則，“適者生存，不適者被淘汰”等知識的應(yīng)用對學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀有很大的幫助。
　　6.歷史知識的應(yīng)用
　　進(jìn)行史地知識的有機(jī)聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。任何歷史事件必然發(fā)生在一定時(shí)間、一定地域；任何一個(gè)地域，必然有它的過去、現(xiàn)在，地域見證了歷史的發(fā)展，歷史把這一地域的過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來。例如絲綢之路與歐亞大陸橋知識的聯(lián)系，天文學(xué)革命與太陽系的構(gòu)成與運(yùn)行，歷次戰(zhàn)爭發(fā)生的地點(diǎn)，戰(zhàn)爭與資源的分布及其爭奪，地理大發(fā)現(xiàn)與海洋氣候、洋流等知識的聯(lián)系。
　　以地理學(xué)科的問題為核心，結(jié)合歷史知識設(shè)置綜合性研究課題，增強(qiáng)地理學(xué)科的人文性，給自然地理賦予人文精神。如遼中南、京津塘、滬寧杭、珠江三角洲等工業(yè)帶的形成，既有其自然地理因素，又有其深刻的社會歷史根源。
　　六朝時(shí)期，滬寧杭地區(qū)得到了怎樣的開發(fā)？其歷史地理原因是什么？宋元時(shí)期在中國的經(jīng)濟(jì)地位如何？近代以來逐步發(fā)展成為中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，試分析其歷史地理原因。
　　又如地理教材及其配套地圖冊從地理角度介紹了大量的水利工程及其興修的原理，可以此為基點(diǎn)，聯(lián)系歷史上水利工程的興修，在興修水利這一問題上形成一個(gè)跨越時(shí)空的經(jīng)緯網(wǎng)，并結(jié)合古人在人與自然的關(guān)系上的認(rèn)識，對古人興修水利這一活動作出解釋，并對古今水利工程的作用作出評價(jià)。
　　7.政治學(xué)知識的應(yīng)用
　　政治學(xué)知識可以反映國際政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系、國家的政策、法律法規(guī)等，很多地理知識可以用政治學(xué)的知識來理解。例如：可以用政治學(xué)中依法治國原則來解釋我國的土地資源及其利用保護(hù)情況。由于自然和人為的原因，我國的土地資源破壞嚴(yán)重：水蝕、風(fēng)蝕和沙漠侵吞，土地次生鹽堿化，基建用地和農(nóng)村住房的不斷擴(kuò)大，使得耕地面積不斷減少。為了保護(hù)有限的土地資源，根據(jù)依法治國的原則，頒布和實(shí)施了《土地法》、《森林法》、《草原法》、《防沙治沙法》等一系列法律，使土地資源的利用和保護(hù)走上法制化的軌道。
　　8.哲學(xué)知識的應(yīng)用
　　哲學(xué)中的辯證法、唯物論與認(rèn)識論對地理知識的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。其中辯證思維在地理教學(xué)中比較常用，辯證思維屬于辯證法的內(nèi)容，辯證思維是按照辯證邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維，是一種發(fā)展變化觀。由于地理事物及現(xiàn)象間的關(guān)系極其復(fù)雜，辯證思維就顯得格外重要。例如：學(xué)生對降水多的赤道附近有大片的森林容易理解，但對降水少的亞寒帶也有大片森林就不易理解了。對此僅憑形式思維，只用降水多少來解釋森林的分布是不夠的，必須用降水和蒸發(fā)雙方的對比，以辯證思維來考慮問題。
　　此外，唯物論也有很多知識應(yīng)用于地理學(xué)科。如：遵循水循環(huán)與水平衡原理，合理利用水資源→尊重客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事；人類活動對氣候的影響（植樹造林、興修水利、溫室效應(yīng)、臭氧空洞、酸雨）→人的主觀能動性必須符合客觀規(guī)律等等。
　　總之，在地理課堂教學(xué)中，教師必須重視各學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合，注意學(xué)習(xí)與地理教學(xué)有聯(lián)系的相關(guān)知識，并把它巧妙地引進(jìn)到地理課堂教學(xué)中來。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李永紅.地理諺語集萃[J].地理教育，2006，(3)：76.
　　[2]廖小書.以史地知識為時(shí)空框架開展文科綜合課程教學(xué)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2