在課堂教學(xué)中，學(xué)生理解上的錯(cuò)誤是其積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一?，F(xiàn)實(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生迷惑后清醒、錯(cuò)誤后頓悟、成功后發(fā)現(xiàn)而充滿活力。從這點(diǎn)意義上說，成功果然是一種寶貴的課堂教學(xué)資源，反之，失誤也是一種值得反思的教學(xué)資源。因此，教師要針對(duì)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，變廢為寶，巧妙地利用，讓學(xué)生經(jīng)歷“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的喜悅。
　　
　　一、巧用錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)
　　
　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)思維上的差錯(cuò)并不奇怪，關(guān)鍵在于教師如何利用這一錯(cuò)誤資源啟發(fā)學(xué)生從思維的低谷中跳出來，重新審視，找出思維鏈中的障礙點(diǎn)，由無意識(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)為有意識(shí)活動(dòng)，由形象思維向抽象思維過渡，其中的傳媒就是頓悟。 因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主探究的問題情境，激起學(xué)生思維的波瀾，讓他們?cè)阱e(cuò)誤思維中突發(fā)奇想，在正確思維中突破常規(guī)，在常規(guī)思維中高峽急轉(zhuǎn)……只有這樣，才能深化對(duì)知識(shí)全方位的理解，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。
　　案例1：在教學(xué)《有余數(shù)的小數(shù)除法》后，出示填空題：0.69÷0.13=5…