所謂 “四化”教學設計是指在進行教學設計時，主要從教學內(nèi)容生活化、問題內(nèi)容教學化、教學內(nèi)容學習化、思想內(nèi)容實踐化四個環(huán)節(jié)入手。此設計從生活出發(fā)、又回歸生活，既符合學生心理發(fā)展規(guī)律、符合人的邏輯思維特點，又貼近新課程數(shù)學理念：以學生為本，使不同學生得到不同發(fā)展?，F(xiàn)以西師版小學數(shù)學三年級《24時計時法》為例，談談小學數(shù)學“四化”教學設計的特點及應用。
　　1.教學內(nèi)容生活化
　　數(shù)學的起點是培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強應用意識。對于一節(jié)課，在設計時，教師就應創(chuàng)設生動有趣的、富有挑戰(zhàn)性的生活情景，把抽象的數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，這樣把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活知識，把數(shù)學課堂轉(zhuǎn)化為生活課堂，激起學生探究的興趣，使學生樂于探究，勇于探究。在《24時計時法》的教學設計時，一開始便創(chuàng)設了以下情景：
　　師：中央電視臺有一個收視率很高的節(jié)目，老師放一段片頭音樂，你們猜一猜是什么節(jié)目，好嗎？（播放“新聞聯(lián)播”片頭音樂）
　　生：新聞聯(lián)播。
　　師：新聞聯(lián)播是什么時候播出的呢？
　　生1：晚上7時。（板書）
　　生2：19時。（板書）
　　師：誰的對呢？咱們一起看看電視，看電視上寫的是什么時刻。
　?。úシ判侣劼?lián)播片頭）
　　生：19時。
　　師：那晚上7時對嗎？
　　生：也對，19時就是晚上7時。
　　師：實際上，晚上7時就是19時，他們是兩種不同的計時法。
　　板書：計時法
　　2.問題內(nèi)容教學化
　　學生是主體，但教師不是無所作為。有了問題，怎樣來解決問題，便是教學內(nèi)容的重點了。問題提出后，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經(jīng)驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，然后在組內(nèi)交流，并形成初步的方案。在這一過程中，教師要參與到各組中及時擷取信息，適時引導調(diào)控。此環(huán)節(jié)是教學的重點之處，設計中應更仔細。在《24時計時法》中，我緊扣問題，層層推進，做了如下設計：
　　師：現(xiàn)在屏幕上出現(xiàn)了兩種計時法，這兩種計時法在寫法上有什么不同之處？你又較喜歡哪一種呢？
　　（小組討論，分組匯報）
　　師：[小結]實際上，12時計時法在口頭交流中人們更常用。24時計時法在書面上更常用。并且24時計時法更簡明不易出錯，所以在郵電、交通、廣播等部門，時間準確性要求高的部門一般都采用24時計時法。
　?。ㄕ故菊n件）
　　同學們看，這是李阿姨的火車票，看到這張火車票，你知道什么？又想到什么？
　　從上海到蘇州，她下午什么時候到上?；疖囌颈容^合適？
　　這是機場的登機時間告示牌，你認為要坐本次飛機的人什么時候到機場合適？
　　這是郵局的取信箱。你知道了什么？
　　生活中你還在那些地方發(fā)現(xiàn)過24時計時法計時的呢？
　　3.教學內(nèi)容學習化
　　教學化的知識必須通過學生學習化的行為，才能夠內(nèi)化為學生自身的知識。通過組織學生的小組討論，提出方案，然后學生個人或小組針對確定的方案進行自主探究，或討論、或?qū)嶒灐⒒蚺e例驗證……自覺矯正錯誤，逐步得出結論，形成數(shù)學概念或數(shù)學原理。教師根據(jù)同學們存在的共性問題、疑難問題、核心問題、難點問題……組織學生匯報、討論、交流，教師進行啟發(fā)點撥，并引導學生回顧探索過程，歸納總結思考方法，使學生由感性認識上升到理性認識，建構數(shù)學模型，學生在這一過程中既習得知識又掌握解決問題的策略，為終身學習打下基礎。在緊跟學生討論，呈現(xiàn)表格后，我進行了這樣的設計：
　　師：同學們真是善于觀察的孩子。那再細觀察一下這個表格，你能找出兩種計時法的相同的地方嗎？
　　生1：在上午時表示同一時刻的數(shù)字是相同的。
　　師（立即）看，上午8∶35，和24時的8∶35是不是一樣？
　　師：從什么時候起計時開始不相同？
　　生：（可能）說是12時，
　　師：指著12：37，一樣嗎？
　　得出結論：從13時開始，兩種計時法同一時刻表示的數(shù)字開始不相同。
　　生2：兩種計時法中的同一時刻表示多少分的部分是相同的。
　　那么，從13時開始，該怎樣把12時計時法的時刻轉(zhuǎn)化為24時計時法的時刻呢？
　　又怎樣把24時計時法的時刻轉(zhuǎn)化為12時計時法的時刻呢？
　　生：12時計時法的時刻轉(zhuǎn)換為24時計時法時只要在整點部分加上12就行了，24時計時法的時刻轉(zhuǎn)換為12時計時法時只要在整點部分減去12就可以了。
　　結合課件講解：實際上，在一天的時間里，鐘面上時針正好走了兩圈，是24時。
　　第一圈是從0時到中午12時，一共是12時（演示）；第二圈從中午12時到晚上12時，也是12時。（演示）提醒，24時也就是第2天的開始，是第2天的0時。
　　這樣，在學生的觀察討論中，解決重難點，順利自然。
　　4.思想內(nèi)容實踐化
　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。問題解決了，樂趣感受了，但知識能否經(jīng)過實踐的檢驗呢？在學生享受到知識愉悅的同時，適當?shù)亩嘈问降穆?lián)系會讓學生感受到知識運用的樂趣。在教學設計中，可以通過生活中數(shù)學相關知識，設計做一些相關知識練習，讓學生帶著思想傾向來完成問題。也可以設計一些開放性、自主性作業(yè)，讓數(shù)學的樂趣延伸到課外，讓學生體驗體驗成功，萌動再次學習探究的欲望。
　　師：孩子們真聰明。下面打開書本89頁。
　?。?）議一議
　　0時的特殊性
　　師：老師看到有的孩子最后一空填錯了，為什么24時就是第2天的0時呢？誰來講講？
　　（2）說一說
　　孩子們動手能力真強，不知道動口能力怎么樣？咱們來一個對口令游戲好嗎？（書本游戲）
　　以上是“四化”教學設計的基本環(huán)節(jié)，在設計中，我們還應根據(jù)不同年級、不同的內(nèi)容靈活處理，做到既規(guī)范操作又統(tǒng)中有變，使該設計更富有生機活力。但在設計中，教師要認清自己的角色。要注意到要有知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構的指導者、幫助者。在設計時，教師應正確引導設題，力求設計的問題準確、精練，有針對性；同時，問題要有一定的開放性。“標準化”的問題，答案唯一。學生在分析和解決問題的過程中只能按照老師的思路去想，去解決問題，千人一法，有違與新課程倡導的算法多樣化，也不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反，開放性的問題要求學生從不同側(cè)面，不同的角度去分析和回答問題，要求學生設計不同的方法去解決問題，學生思考問題的角度和解決問題方法不同，得出的答案也就不同，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。
　　（責任編輯：張華偉）