摘 要：在“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念下，小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)必須面對(duì)和解決許多“兩難”問(wèn)題，包括探究學(xué)習(xí)的理念與教學(xué)實(shí)踐、探究結(jié)果與過(guò)程、師生關(guān)系、動(dòng)手與動(dòng)腦、探究學(xué)習(xí)中的自主與合作等。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究學(xué)習(xí)；兩難；抉擇
　　
　　從教育的角度看，科學(xué)探究是指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。從兒童學(xué)習(xí)的角度，施瓦布更有針對(duì)性地指出，探究學(xué)習(xí)是指這樣的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：兒童通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。從教的角度，安德森認(rèn)為探究教學(xué)的本質(zhì)特征是：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。在這些明晰的觀念指導(dǎo)下，提倡探究學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)仍存在困惑與“兩難”。
　　
　　一、探究教學(xué)的理念與具體教學(xué)實(shí)踐
　　
　　雖然探究學(xué)習(xí)模式可以融合其他學(xué)習(xí)方式，但是“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究學(xué)習(xí)為核心”，所以科學(xué)課的教學(xué)必須依賴于能體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式或框架，以體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。即不管是“完全探究”還是“部分探究”、“自由探究”還是“有指導(dǎo)的探究”，都不能缺少“探究味”。應(yīng)該說(shuō)，許多教師都明白各種學(xué)習(xí)或教學(xué)理論的利弊，都知道科學(xué)課中多組織探究活動(dòng)的重要意義，但是在具體教學(xué)過(guò)程中總是掙脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的“窠臼”，畏首畏尾；或者總希望能在每節(jié)課中綜合各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，缺少對(duì)主體學(xué)習(xí)方式的選擇，結(jié)果常常導(dǎo)致探究教學(xué)理念的實(shí)施無(wú)法深入，流于形式。事實(shí)上，探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)明顯：?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參與性與開(kāi)放性，并且有別于其他學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)模式。如奧布賴恩的兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的“四階段”方法：集中階段、探索階段、思考階段與應(yīng)用階段。更有一些探究學(xué)習(xí)模式與科學(xué)家真正探究的方式相差無(wú)幾，如薩其曼的探究訓(xùn)練模式。所以，在具體教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)課內(nèi)容，我們要有信心，努力利用已有的探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以體現(xiàn)科學(xué)探究的教育價(jià)值。同時(shí)，也有必要即時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出基于探究教學(xué)基本理念的、適合自已教學(xué)風(fēng)格的探究教學(xué)策略。
　　
　　二、探究教學(xué)的結(jié)果與過(guò)程
　　
　　這本質(zhì)上是討論知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)與發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)如何兼顧的問(wèn)題?？茖W(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，這種探究的過(guò)程得以持續(xù)開(kāi)展下去，源于兒童對(duì)大自然的好奇，并由此產(chǎn)生的強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。德國(guó)哲學(xué)家叔本華對(duì)于探究學(xué)習(xí)的知識(shí)與過(guò)程做過(guò)這樣的闡述：記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看到什么東西，就必須用我們自己的眼睛?？茖W(xué)知識(shí)與概念的重要性不言而喻，科學(xué)探究學(xué)習(xí)要以它們?yōu)檩d體，但它們應(yīng)該是通過(guò)小學(xué)生親歷探究過(guò)程、在他人的幫助下自己主動(dòng)建構(gòu)得到的。而且教師應(yīng)該讓他們有盡量多的機(jī)會(huì)去把這些科學(xué)知識(shí)和概念與客觀世界聯(lián)系起來(lái)，在各種現(xiàn)實(shí)情境中反復(fù)體驗(yàn)、思考。當(dāng)然，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，我們不必要把科學(xué)探究的方式及步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)，相比較而言，有時(shí)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)形成積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀更有意義，包括喜歡提出問(wèn)題，愿意與別人合作，不怕失敗，有恒心和毅力，尊重事實(shí)而不迷信權(quán)威等等。比如筆者在《紙的研究》教學(xué)中，準(zhǔn)備了很多個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)（紙的透明度、吸水性、結(jié)實(shí)度等等），讓學(xué)生選擇，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的選擇不同進(jìn)行分組，以尊重每位學(xué)生科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的差異。探究的步驟以學(xué)生能看明白的小問(wèn)題的形式給出，但這些問(wèn)題序列能讓學(xué)生體會(huì)到證明或驗(yàn)證一個(gè)想法的過(guò)程，并形成“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”、“用事實(shí)證明”的信念。
　　
　　三、探究教學(xué)中的教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探索
　　
　　小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，教師的指導(dǎo)是必需的。指導(dǎo)不是灌輸，指導(dǎo)多也并非就是接受學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是什么時(shí)候“介入”學(xué)生的探究過(guò)程？怎么指導(dǎo)？喬伊斯說(shuō)過(guò)，教學(xué)過(guò)程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境。這在探究教學(xué)的過(guò)程中表現(xiàn)尤為明顯。多講、多說(shuō)就是多指導(dǎo)；少說(shuō)、少講就是少指導(dǎo)，這種觀念并不正確。如學(xué)生的探究過(guò)程都是以什么樣的問(wèn)題序列作引導(dǎo)，準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料及記錄哪些數(shù)據(jù)，定性還是定量，網(wǎng)絡(luò)上有哪些與紙相關(guān)的資源等等都表明了教師指導(dǎo)的過(guò)程及程度。在此基礎(chǔ)上，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?、促進(jìn)者和激勵(lì)者，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)所需的資源提供者。小學(xué)科學(xué)課涉及的內(nèi)容豐富，題材廣泛，要化解小學(xué)生的所有困惑不太容易，所以，教師不是科學(xué)的權(quán)威，要讓他們明白尊重教師與尊重科學(xué)事實(shí)是兩回事?？傊?，重塑師生關(guān)系及秉持“學(xué)習(xí)環(huán)境”觀是解決這樣的困惑的最好的策略。
　　
　　四、探究教學(xué)中的動(dòng)手與動(dòng)腦
　　
　　探究學(xué)習(xí)需要持續(xù)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，比較好的方法是讓學(xué)生“做中學(xué)”，并體驗(yàn)與科學(xué)家相似的探究過(guò)程。但是，大量前人留下的間接經(jīng)驗(yàn)需要小學(xué)生學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的間接經(jīng)驗(yàn)，由于資源限制或時(shí)空關(guān)系無(wú)需也不可能讓學(xué)生重新經(jīng)歷；也有一些科學(xué)知識(shí)在日常生活中經(jīng)常碰到，沒(méi)有探究的必要，更多的探究學(xué)習(xí)，也是我們提倡的，就是“手”“腦”并用，特別是科學(xué)中抽象的概念和知識(shí)，最好通過(guò)具體的動(dòng)手操作來(lái)理解和經(jīng)歷。在動(dòng)手操作探究時(shí)，一定要讓學(xué)生思考，為什么這樣操作，即每段操作在整個(gè)探究中的地位與作用是什么。經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生一步步按照要求操作，最后得出與課本上相同的結(jié)論，就認(rèn)為操作成功，實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果正確。當(dāng)問(wèn)起你是怎么得到這樣的結(jié)論的？他們很少去回顧和反思。真正意義上的科學(xué)探究學(xué)（下轉(zhuǎn)第30頁(yè)）（上接第28頁(yè)）習(xí)應(yīng)該是一連串的合情或演繹推理思維。學(xué)生的操作是用于支持思考的，而不是代替思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)結(jié)論進(jìn)行思考時(shí)可能產(chǎn)生懷疑，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，好奇心會(huì)驅(qū)動(dòng)他去動(dòng)手操作，來(lái)解答他的疑問(wèn)。因此，操作是思考的推進(jìn)器而不是思考的負(fù)擔(dān)，操作是為智力的發(fā)展服務(wù)的。當(dāng)然，在操作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)積極的思考可能產(chǎn)生一些與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏離的問(wèn)題（有人稱之為隨附問(wèn)題），對(duì)此，教師要做好組織與引導(dǎo)工作。
　　
　　五、探究教學(xué)中的自主與合作
　　
　　當(dāng)今提倡的三種學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合作與探究的前提，合作與探究是為自主學(xué)習(xí)服務(wù)的。在科學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的好奇心，在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極和認(rèn)真的態(tài)度，完成探究后的喜悅，探究失敗時(shí)的思考及困惑等都是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。但是科學(xué)課中的探究任務(wù)或問(wèn)題都是情境化的且真實(shí)性明顯，所以涉及的知識(shí)面廣，且具有開(kāi)放性。因而，僅僅依靠個(gè)人的努力可能很難完成任務(wù)，必須學(xué)會(huì)與其他同學(xué)合作。所以，在具體的教學(xué)中，要經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)可以解決一些單靠個(gè)人的努力無(wú)法解決的問(wèn)題。例如在《紙的研究》教學(xué)中，可以有意讓一位學(xué)生獨(dú)立做“紙的結(jié)實(shí)度”實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)沒(méi)取得成功。在總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，這位學(xué)生提出合作的愿望與優(yōu)勢(shì)。合作除了能提高學(xué)習(xí)效率之外，還可以從別的學(xué)生那里學(xué)到許多有益的東西或看到自己的不足，以更好地促進(jìn)自己的發(fā)展。然而，失去自主性的合作可能會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生依賴性，甚至在合作時(shí)讓別人代替自己探究，代替自己思考。這就會(huì)失去合作與探究的意義。
　　除了上述“兩難”問(wèn)題之外，還有如傳統(tǒng)教育手段與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系、面向全體學(xué)生與個(gè)別差異的關(guān)系等等都需要認(rèn)真審視?！皟呻y”問(wèn)題讓我們?cè)诮虒W(xué)中造成許多困惑，這些困惑有的是源于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有的是學(xué)習(xí)資源的缺乏，而更多的是現(xiàn)行科學(xué)教與學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。如要檢查學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握程度，首先課程評(píng)價(jià)體系要對(duì)“科學(xué)概念”定位準(zhǔn)確。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]靳玉樂(lè)主編.探究教學(xué)論[M].重慶:西南師范大學(xué)