應(yīng)用背景
　　
　　集體備課已經(jīng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育所普遍采用的教研活動(dòng)形式，成為實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)的根本途徑。伴隨著集體備課的全面開展，它所發(fā)揮的績效并不一樣，有些學(xué)校也遇到了一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
　　1.教案合并，缺少個(gè)性
　　部分學(xué)校和教研組，為了提高教師備課的效益，將各部分的章節(jié)和課時(shí)分給不同的教師，然后在集體備課時(shí)，大家把各自的教案本合并起來，組成了一個(gè)所謂的“集體備課材料冊”。這樣的集體備課，價(jià)值是有限的。雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，更是缺少教師個(gè)性化的設(shè)計(jì)，有其形而無其實(shí)。
　　2.復(fù)制教案，缺少鉆研
　　隨著新一輪課程改革的深入，各學(xué)科各冊的教案越來越多地集中在網(wǎng)絡(luò)上。于是一些學(xué)校的一些教師，把學(xué)校規(guī)定的集體備課時(shí)間，變成了網(wǎng)上搜索、下載、復(fù)制的時(shí)間。更多的是把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)制過來直接用于教學(xué)，而自己本身卻缺少對教材的深入研讀，沒有內(nèi)化為自己的思考和想法。
　　3.觀念陳舊，缺少創(chuàng)新
　?。?）重教法，輕課程。課程是教學(xué)的客觀存在依據(jù)，教學(xué)是課程的實(shí)施過程。如果說教學(xué)是前臺(tái)，那么課程就是后臺(tái)。但在集體備課過程中，人們往往關(guān)注的是更小的范圍的前臺(tái)，關(guān)注的是某一課時(shí)、某一章節(jié)如何引入、如何講解、什么時(shí)候出示范例等一系列的教法問題，忽視對具體的課程及課程的其他方面的探討。
　?。?）重理念，輕績效。我們常說理念指導(dǎo)實(shí)踐，但在集體備課過程中，我們看到更多的是：這個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、那個(gè)設(shè)計(jì)展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化等一系列所謂的新觀念、新方法的討論與設(shè)計(jì)，卻不太關(guān)注學(xué)生通過這些教學(xué)活動(dòng)后到底有什么收獲、是否真正達(dá)到了我們所期望的目標(biāo)等問題，以致許多教師“公開課”一套做法，“常規(guī)課”又一套做法。
　　在以前的集體備課中，我校也出現(xiàn)了上述問題，學(xué)校一直在為如何解決集體備課所面臨的困境尋找出路。在浙江省課程管理系統(tǒng)Moodle使用培訓(xùn)中，讓我們認(rèn)識(shí)到了Moodle平臺(tái)功能的強(qiáng)大。在培訓(xùn)后的不斷應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)Moodle教學(xué)平臺(tái)對進(jìn)一步深化、補(bǔ)充和豐富集體備課的內(nèi)涵，從而全面參與和管理課程實(shí)施過程有著顯著的作用，于是，學(xué)校開始了應(yīng)用Moodle進(jìn)行集體備課的嘗試。
　　
　　Moodle 應(yīng)用于集體備課的優(yōu)勢
　　
　　首先，Moodle的設(shè)計(jì)不是僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的管理與呈現(xiàn)上，而是更加關(guān)注對教學(xué)過程中各種“活動(dòng)”的支持。它對教師角色的定位不是知識(shí)的提供者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)社團(tuán)中有影響力的榜樣，是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是與學(xué)生平等對話、共同實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織者。
　　其次，Moodle具備了任何e-Learning平臺(tái)具有的功能，如內(nèi)容管理、論壇、測驗(yàn)、作業(yè)、聊天、選項(xiàng)表、日志、標(biāo)簽和調(diào)查等。并且，它還擁有諸如任務(wù)分配、聯(lián)系、對話、簽到、日歷和文件管理等功能。
　　再次，Moodle的操作十分簡單。教師經(jīng)過短期培訓(xùn)，就能掌握它的使用方法。此外，由于Moodle采用模塊化的設(shè)計(jì)方法，所以很容易創(chuàng)建新的功能模塊。
　　另外，Moodle模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使得系統(tǒng)的靈活性格外突出，修改和擴(kuò)充十分方便。
　　
　　Moodle環(huán)境下實(shí)施集體備課的策略和途徑
　　
　　經(jīng)過實(shí)踐，我們在不斷的摸索中，總結(jié)出了在Moodle環(huán)境下實(shí)施集體備課的策略和途徑，大致有四點(diǎn)。
　　
　　1.開設(shè)課程，設(shè)定集體備課
　　要借助Moodle平臺(tái)實(shí)施集體備課，首先要架設(shè)Moodle平臺(tái)并在上面注冊賬戶。然后填寫登錄窗口，登錄后向平臺(tái)管理員申請需要集體備課的一門課程。在申請課程過程中，需要填寫一些相關(guān)的信息表單，主要內(nèi)容為課程概述和申請?jiān)颉?br/>　　申請課程待管理員審核通過之后，需要進(jìn)一步對該課程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)置與管理，填寫或選擇相關(guān)課程的信息，一般情況下按默認(rèn)即可，如圖１。具體每個(gè)選項(xiàng)的意義可點(diǎn)擊旁邊的“？”進(jìn)行查閱。當(dāng)設(shè)置好課程的相關(guān)信息后，還需要將參與集體備課的教師添加到“課程創(chuàng)建者”的角色中來，以便大家對同一課程進(jìn)行集體備課。如圖２，是把夏建生和曹建明二位教師設(shè)置為六年級下學(xué)期信息技術(shù)課程的共同創(chuàng)建者。
　　2.設(shè)計(jì)課程，實(shí)施集體備課
　　在實(shí)施集體備課過程中，參與的教師首先要在相互探討的基礎(chǔ)上，根據(jù)信息化課程設(shè)計(jì)模板完成課程設(shè)計(jì)。信息化課堂設(shè)計(jì)模板一般包含：設(shè)計(jì)者姓名、學(xué)校、班級、課題、學(xué)科、教時(shí)、日期、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)過程等幾個(gè)部分，其中教學(xué)過程可分時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意思等若干模塊。在課程設(shè)計(jì)過程中主要解決的是“教什么”的問題，具體包括設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容的選擇、組織等內(nèi)容。在實(shí)施集體備課過程中，教師要根據(jù)對課程設(shè)計(jì)，以及課程設(shè)計(jì)評價(jià)、學(xué)習(xí)和討論，逐步完善信息化課程設(shè)計(jì)的模板，充分展示自己的課程設(shè)計(jì)思路，在與大家交流的過程中不斷完善課程。
　　圖３是我們在集體備課過程中，將六年級下學(xué)期信息技術(shù)課程按課時(shí)進(jìn)行分類。每個(gè)課時(shí)里包涵了教學(xué)范例、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)要求和目標(biāo)、教學(xué)探討、學(xué)生作業(yè)上傳等內(nèi)容。參與備課的每一位教師，都可以通過右邊的“添加一個(gè)資源”或“添加一個(gè)活動(dòng)”來上傳相對應(yīng)的課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
　　對于集體備課的課程框架也不一定要按課時(shí)，有時(shí)根據(jù)某一堂課的時(shí)間順序，經(jīng)過共同商討分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等幾個(gè)階段或環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)調(diào)整。
　　在Moodle環(huán)境下的集體備課過程中，參與備課的教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)評價(jià)、投票、目標(biāo)、討論區(qū)、問卷調(diào)查等與課堂教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的模塊插件，這既是一個(gè)集體備課的過程，也是一個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程，更是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容的搭建過程。對于其中每一個(gè)教學(xué)插件的使用，教師首先要對其有所了解和認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)應(yīng)用中逐步提高針對性。那些在課堂教學(xué)中根本不會(huì)用到的活動(dòng)模塊，在集體備課過程中也不需要去創(chuàng)建和設(shè)計(jì)。
　　3.實(shí)施課程，深化集體備課
　　集體備課并不是一項(xiàng)可有可無的教研活動(dòng)，對于幾位教師共同創(chuàng)建的課程，需要在實(shí)際教學(xué)過程中來應(yīng)用進(jìn)行驗(yàn)證是否科學(xué)合理。以往參與集體備課的教師并不一定會(huì)使用共同設(shè)計(jì)或商討的內(nèi)容，但在Moodle平臺(tái)上，你必須要去實(shí)踐才能真正體驗(yàn)到集體備課的優(yōu)勢和價(jià)值所在。Moodle平臺(tái)是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有著非常強(qiáng)大的功能，幾乎包含了教師教學(xué)活動(dòng)的所有功能。那么，如何來實(shí)施集體備課過程中共同創(chuàng)建的課程呢？筆者認(rèn)為當(dāng)前Moodle課程在課堂教學(xué)中的實(shí)施還是有一定困難的，原因是多方面的，但在課堂中實(shí)施課程的形式至少有以下幾種類型。
　?。?）教師演示型。教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用講臺(tái)上已有的電腦，登錄Moodle平臺(tái)，運(yùn)用其中的部分模塊和功能，服務(wù)于課堂教學(xué)。這種實(shí)施課程的形式，并不是最理想的形式，但卻適用于大多數(shù)的學(xué)校和教師。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，特別是我國沿海地區(qū)的大部分學(xué)校，師師通和室室通已基本實(shí)現(xiàn)，多媒體進(jìn)課堂也逐步成為教師教學(xué)的習(xí)慣，但離Moodle教學(xué)還有一定的距離。
　　（2）小組合作型。Moodle在課堂教學(xué)中運(yùn)用中以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，是目前采用比較多的一種方案。學(xué)生以小組為單位，在課堂教學(xué)過程中登錄Moodle教學(xué)平臺(tái)相互協(xié)作進(jìn)行若干功能模塊的學(xué)習(xí)。既豐富了我們現(xiàn)有的教學(xué)形式，也可較好地體現(xiàn)Moodle的教學(xué)功能和先進(jìn)的教學(xué)理念。
　　
　?。?）全員參與型。依托Moodle平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)，最理想的狀態(tài)是生均一臺(tái)電腦，但我們現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校教學(xué)離這個(gè)理想的狀態(tài)還有一定的距離。既有教師無法適應(yīng)完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的原因，也有學(xué)生不能從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中一下子轉(zhuǎn)型到完全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素。但這樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是未來的主流。筆者認(rèn)為，各?？筛鶕?jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，率先進(jìn)行研究和實(shí)踐這種全員參與型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。
　　4.管理課程，提煉集體備課
　　我們傳統(tǒng)的集體備課方式，只關(guān)注備課的過程與方式，卻不太關(guān)注集體備課后的實(shí)施、評價(jià)和管理。Moodle平臺(tái)為我們提供了技術(shù)支持，很好地解決了過程管理的難點(diǎn)。依托Moodle，我們可以跟蹤教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在Moodle的“報(bào)表”功能中，我們選擇相關(guān)查詢的條件就能很方便地了解到有關(guān)信息，如學(xué)生參與Moodle平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，參與活動(dòng)的情況，在活動(dòng)中進(jìn)行了哪些操作。教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整調(diào)控教學(xué)。
　　利用Moodle平臺(tái)的“成績”模塊，還可以及時(shí)查看學(xué)生在整個(gè)課程中的參與和學(xué)習(xí)情況，它是各個(gè)活動(dòng)參與情況的集中反映，既方便了教師及時(shí)查看教學(xué)效果，又體現(xiàn)了過程性評價(jià)的精髓，更是對前期集體備課的管理與延伸。如在圖4的界面中，我們可以看到所有學(xué)生在參與每一項(xiàng)活動(dòng)中所獲得的成績以及每個(gè)學(xué)生的總分。系統(tǒng)提供了Excel和文本文件樣式的下載，同時(shí)對于表中項(xiàng)目和加權(quán)指數(shù)都可根據(jù)需要參與集體備課的教師自主設(shè)定。
　　借助Moodle平臺(tái)對集體備課的后期可以有更好的關(guān)注與管理。除了上述功能外，還有如制作評價(jià)量規(guī)、創(chuàng)建互動(dòng)評價(jià)、備份課程資源等功能，這些都需要我們在具體的實(shí)踐中去進(jìn)一步完善和提高，從而把傳統(tǒng)的集體備課只關(guān)注前期的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到關(guān)注課程的全面參與、實(shí)施和評價(jià)、管理上來。
　　
　　魔燈動(dòng)態(tài)月月播報(bào)
　　Moodle培訓(xùn)在南京
　　2008年6月，江蘇省南京市電化教育館受該市教育局委托，舉辦了信息技術(shù)學(xué)科教師Moodle（魔燈）培訓(xùn)班。全市各級高中、初中、小學(xué)、職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教師參加了本次培訓(xùn)。
　　本次培訓(xùn)的目的是為了進(jìn)一步提高各中小學(xué)校的信息化教學(xué)能力，推廣網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的多樣性，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重由學(xué)生自己進(jìn)行研究和探索，使教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營造探索氛圍，評價(jià)探究的得失。
　　（上海師范大學(xué)楊明成 供稿)