張勤堅，江蘇省太倉市實驗小學(xué)信息辦公室主任、教科室主任，太倉市第十二屆政協(xié)委員。1986年畢業(yè)于江蘇省洛社師范學(xué)校，小學(xué)教育、信息技術(shù)應(yīng)用與管理雙?？茖W(xué)歷。曾獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者、蘇州市五一勞動獎?wù)?、太倉市勞動模范、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)先進工作者、全國信息技術(shù)道德教育先進個人等榮譽稱號。是蘇州市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，太倉市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人。曾主持省“九五”、“十五”電教（現(xiàn)代教育技術(shù)）課題研究，帶動全校教師開展信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)實踐研究，在《中國電化教育》、《中國信息技術(shù)教育》、《網(wǎng)絡(luò)科技時代》、《現(xiàn)代教育報》、《中國教師報》、《中國計算機報》等報刊發(fā)表論文30多篇。
　　回顧自己20多年的工作，似乎并無任何可圈可點之處，自我感覺著資歷一般、智力一般、機遇也很一般的自己，卻一樣在成就著自己心中的事業(yè)——立足崗位的有思想的教育者。也正因如此，我的經(jīng)歷似乎更有了普適性和一般意義上的典型性。而能對閱讀者有所啟示的，也許就是自己在對待工作和事業(yè)上的安靜與安心，用功和用心。
　　
　　把自己和信息技術(shù)聯(lián)系在一起，還真是一個“緣”字。參加工作不到兩個月，就很幸運有機會在全縣范圍上公開課，可也正是這一次公開課上自己設(shè)計制作的一張投影片，讓我稀里糊涂地成為一名專職電教老師，很不情愿但又認(rèn)認(rèn)真真地寫寫畫畫過了七八年；又因為自己的工作性質(zhì)中帶著一個“電”字，1993年又光榮地成為全市第一個小學(xué)“電腦”老師。一切似乎都不是自己的選擇，可就是這樣，我漸漸地與電腦、與信息技術(shù)教育，結(jié)下了不解之緣。
　　
　　從“零”開始的艱難挑戰(zhàn)
　　
　　“只要那26個哥們兒不三三兩兩地結(jié)伴來找我麻煩，我都能認(rèn)識他們！”我的英文出奇地差，所以好多人都會問我，你的英文水平怎么樣？因為我要教計算機了。
　　上世紀(jì)90年代，我們還不得不在DOS操作環(huán)境下去研究枯燥的命令行，死記硬背那些難懂的英文單詞，沒有教材也沒有同行教研，一切都得自己摸索，其間的甘苦也只有自己最能咀嚼回味。
　　一段時間以后，當(dāng)我逐漸把一些當(dāng)時流行的英文軟件“玩”得純熟時，學(xué)校的英語老師也常疑惑我的英文水平怎么會如此突飛猛進，居然能玩他們都弄不懂意思的軟件。其實我就明白那幾個啞巴單詞，完全是為了軟件應(yīng)用死記硬看來的，真把菜單里的單詞挪個地方，還能不能認(rèn)識就說不準(zhǔn)嘍。
　　記不清自己在計算機面前，到底熬了多少個不眠之夜，也記不清到底看了多少專業(yè)書籍，刻苦雖然能彌補先天的不足，但專業(yè)知識的匱乏，畢竟還是限制了自己在技術(shù)方面的進一步發(fā)展，這也是我至今仍引以為憾的。
　　而我在課堂教學(xué)上的起步，則更為艱辛。因為從來沒有接觸過計算機，所以只能先聽外聘專家老師上第一個班，然后依樣畫葫蘆地在剩下的5個平行班上“翻版”課。因為有感于外聘“專家”老師上課的過分專業(yè)化，于是就整理聽課筆記自編教材。5萬多字的文稿，一字一字用還很不熟練的拼音輸入法敲出來，就是這如今看來幼稚得類似軟件說明書的所謂教材，成為我成長路上的第一個腳印。
　　信息技術(shù)的學(xué)科特點，就是知識的快速老化與不斷更新。于是也就只能感慨在自己電腦的芯片奔騰以后，自己的心也不得不跟著日復(fù)一日地奔騰了。在接下來的幾年內(nèi)，最主要的工作，就是一邊不停地升級自己的電腦，一邊又不停地按需制造僅僅適合于執(zhí)教老師自己的多媒體課件。
　　
　　培訓(xùn)：從“自我救贖”走向“整體發(fā)展”
　　
　　當(dāng)初想給老師作培訓(xùn)的最樸素想法，就是趕快把老師們都教會了，自己就可以減輕一些壓力，不用天天加班到深夜為老師們制作課件了。
　　10年前，信息技術(shù)老師能有一手制作課件的好活，是很容易被人尊敬的，但是要得到老師的真正尊重，往往需要你無私地付出。很多時候，當(dāng)你把課件辛辛苦苦制作完成時，原來預(yù)設(shè)的教案卻早被上課教師的反復(fù)修改弄得面目全非，讓你不得不跟著另起爐灶，這種舍棄的痛苦，有時會把自己折磨得近乎瘋狂。為了減少自己的重復(fù)勞動，唯一的辦法就是讓自己變得比老師們更懂得整合的要義，更清楚課件輔助教學(xué)的真正目的，使自己在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)。于是我總要在每一個課件完成以后跑到教室里去聽老師上課，每一節(jié)課后都認(rèn)真聽取學(xué)科教師的評價分析，并加以反思和總結(jié)。這個功課連續(xù)做了好幾年，逐漸地，對語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的教學(xué)，也有了一些自己的認(rèn)識，這種參與意識的逐步增強，使得自己在課件設(shè)計階段就有了權(quán)威性，徒勞往返的現(xiàn)象大大減少，同時也養(yǎng)成了每聽一節(jié)課都認(rèn)真撰寫反思的良好習(xí)慣。
　　我信奉這樣一條原則，那就是當(dāng)一件事情目前還只能自己一個人去獨立承擔(dān)的時候，唯一可以改善的，就是讓自己做得更快更好。但這一次有些不同，信息技術(shù)的發(fā)展快如閃電，單打獨斗包攬?zhí)煜碌木置娈吘挂呀?jīng)一去不返，校本培訓(xùn)成為全面提高學(xué)校教師綜合信息素養(yǎng)唯一的出路。
　　2003年8月，我擔(dān)任學(xué)校信息辦公室主任，角色的轉(zhuǎn)變需要自己全面考慮學(xué)校教育信息化水平的整體提升。于是在近三年時間內(nèi)，制定學(xué)校信息化工作條例與規(guī)范，起草學(xué)校信息化發(fā)展三年規(guī)劃，搭建校園網(wǎng)絡(luò)框架，建設(shè)學(xué)校新聞發(fā)布中心，整合班級網(wǎng)群，構(gòu)建學(xué)校教育科研管理系統(tǒng)，規(guī)范師生博客管理……每一項舉措都凝聚了我大量的心血，學(xué)校網(wǎng)站點擊率已超過150萬人次。尤其是針對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的系列培訓(xùn)和競賽評比活動，在一年不到時間內(nèi)，依托“周三信息研究（培訓(xùn)）日”這一有效平臺深入而持續(xù)地開展，取得了很大成效，一大批教師快速成長，他們在蘇州市首屆網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊競賽中勇奪“十佳”，在全國信息技術(shù)與課程整合教學(xué)觀摩會上獲一等獎，在全國、省、市各類多媒體課件比賽中折桂……
　　學(xué)校教育信息化建設(shè)，在采取環(huán)境建設(shè)、氛圍營造、整體培訓(xùn)等一系列的措施后得到快速發(fā)展。教師群體力量的快速生長，也終于讓我從純技術(shù)型教師的泥潭中成功突圍，可以從容邁向自己心目中更高的目標(biāo)和理想。
　　
　　追求屬于孩子的真實課堂
　　
　　如果你還沒有能力把孩子教“活”，請先不要把孩子教“死”！興趣和意識，在某種程度上比知識本身更重要。
　　課堂，是教師安身立命的根本，上不好課，其他所謂的努力就都成了空談。在很多時候，信息技術(shù)教師往往在安裝、維修、制作等環(huán)節(jié)疲于奔命，卻忽略了自己最根本的天職——教書育人。而當(dāng)你認(rèn)識到課堂對你到底有多重要時，我們卻又很容易走向另一個極端，更多地關(guān)注自己怎么教，卻鮮有機會去思考孩子們到底該怎樣學(xué)。
　　教育的立場必須以兒童的發(fā)展為核心，教學(xué)也就必須站在兒童的角度看教育。只有充分體現(xiàn)兒童自由、率真的個性特征，把握兒童發(fā)展的基本要素，才能真正激發(fā)兒童的創(chuàng)造性、獨特思維和自由探索精神。因此，兒童立場也就成為我的教育立場。
　　因為有了對課堂教學(xué)重要性的深刻認(rèn)識，同時又能始終將學(xué)科教學(xué)與課程發(fā)展緊密聯(lián)系，把單純的學(xué)科教學(xué)與課程整合相結(jié)合研究，使我對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的豐富內(nèi)涵逐步形成了自己的理解，較好地把握了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)在新時期的新取向：樹立以兒童發(fā)展為最終目標(biāo)的教育觀，關(guān)注兒童生長的真實姿態(tài)，體現(xiàn)寓教于樂、興趣為先、扎實靈活的教學(xué)思想。在此基礎(chǔ)上，慢慢形成了“靈、活、趣、實”的教學(xué)特色。“靈”：教師的教學(xué)思想必須靈動，學(xué)生的思維也一樣需要靈動，需要獨特的創(chuàng)造性。“活”：教師的教學(xué)方式要活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也一樣要活，活讓教師更自主，活讓學(xué)生更自由?！叭ぁ保号d趣永遠(yuǎn)是最好的老師，因此在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)趣味性，就是讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中發(fā)現(xiàn)，在興趣中建立對知識與能力的建構(gòu)。“實”：就是在教學(xué)實踐中扎實沉穩(wěn)，腳踏實地，凸現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的基本特征，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能落實到具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體現(xiàn)信息技術(shù)教育的真實和有效。
　　
　　“靈、活、趣、實”成為我教學(xué)實踐中追求兒童課堂的基本準(zhǔn)則。
　　
　　注重分享理念下的實踐引領(lǐng)
　　
　　作為市信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，每年都要帶幾個徒弟，作幾次講座，體現(xiàn)骨干教師的所謂引領(lǐng)價值。但我更愿意把這種引領(lǐng)看做是一種信息分享的過程，一種相互的交流與學(xué)習(xí)。自己在一段時間內(nèi)教育教學(xué)的新思考、新理念，也只有在平等的分享和真誠的批判過程中才能更科學(xué)和理性地得到驗證與完善。
　　2005年的市級信息技術(shù)學(xué)科帶頭人示范課，同伴對上什么內(nèi)容舉棋不定。我只問了兩個問題：“一般人不太愿意開課的是什么內(nèi)容？現(xiàn)在大家普遍覺得處理不好的環(huán)節(jié)是什么？”“每一單元的第一課時很難出彩，現(xiàn)在大家比較關(guān)注對學(xué)生的評價，但是處理起來比較難?！薄澳呛茫覀儌z人找個班級兩課連上，你的第一課時《初識PowerPoint 2000》，著重關(guān)注學(xué)生興趣，突出學(xué)生互評環(huán)節(jié)的處理（使用了一個作業(yè)發(fā)布平臺，可以隨時對上傳作業(yè)進行點評），我接上《插入新幻燈片》，著重課堂評價和分析?！本瓦@么一個師徒對話，決定了教學(xué)內(nèi)容。
　　備課很簡單，卻又顯得很復(fù)雜。簡單，體現(xiàn)在文本篇幅；復(fù)雜，復(fù)雜在對學(xué)生、對教材、對自己三者關(guān)系的處理。這個即時評價，必須完全建立在第一課時教學(xué)后的有效生成上。
　　上課時，課堂氣氛被充分地調(diào)動，而在教師評價學(xué)生作品環(huán)節(jié)時，時間明顯地超出了預(yù)設(shè)，但孩子們?nèi)匀粩?shù)次打斷我想根據(jù)教學(xué)流程往下走的企圖，迫切地希望我們能夠繼續(xù)地交流和評價他們的作品。
　　我繼續(xù)著和孩子們的快樂分享，放棄了預(yù)設(shè)的許多內(nèi)容。
　　放棄需要勇氣，也源于對自己課堂駕馭能力的自信，但更多的是學(xué)生的快樂情緒在感染著我，影響著我的上課節(jié)奏和教學(xué)流程。
　　拋開教學(xué)設(shè)計看這堂課，還是很成功的。老師們在隨后的評論中客觀地呈現(xiàn)了他們的聽后感。
　　在聽課老師充分發(fā)表各自的意y35VDwvO08DKT1BwHLxuBw==見之后，我陳述了自己的觀點：我今天上了一堂并不“完整”的課，但我并不介意這種評價。因為今天這堂課，我首先想要呈現(xiàn)給大家的最主要的信息，是該如何合理有效地進行課堂評價，這一點我自信能做到。但另一個更重要的蘊含在教師課堂評價背后的信息，也許更值得大家關(guān)注，那就是我們的課堂，是兒童的課堂，不是教師的舞臺。我們看到過太多的為完整性和示范性而犧牲學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)的個案了（略去具體的案例介紹），從這個意義上說，我更希望我們每一個人都能拿出勇氣，為了兒童的課堂敢于上一上這樣不“完整”的課。
　　理念、行動和思想，這是在引領(lǐng)和示范過程中必須一并與全體老師分享的東西，只有這種真誠的分享，才能形成有效溝通，促進雙方共同成長。
　　信息技術(shù)教育工作15年，是一個迷茫與彷徨不斷折磨的過程，是一個沿襲與求變不斷沖突的過程，也是一個從困惑逐步走向明晰的發(fā)展過程，還是一個從生澀逐步走向成熟的生長過程。展望未來，還有另一個15年等待著自己的堅守，實踐自己與信息技術(shù)一生相守的諾言。