“e-Learning大講堂”由“北京高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生聯(lián)誼會(huì)”與“上海高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生聯(lián)誼會(huì)”共同創(chuàng)辦，其創(chuàng)辦宗旨是為關(guān)心教育和技術(shù)的人士提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際、及時(shí)了解學(xué)術(shù)前沿的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。從2004年創(chuàng)辦至今，“e-Learning大講堂”已邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外數(shù)十位專家學(xué)者在線主講，這些講座錄音凝聚了組織者、主講專家、參與者的心血和智慧，是一份寶貴的學(xué)習(xí)資源，本文將選擇其中一些進(jìn)行介紹，歡迎大家查閱和聆聽。
　　
　　主題：從教育與技術(shù)的關(guān)系看教育技術(shù)的發(fā)展
　　
　　主講人介紹：
　　趙勇博士，美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)中心主任，曾主持了Kids Learning in Computer Klubhouses (KLICK）等多項(xiàng)有廣泛影響的研究項(xiàng)目，曾獲美國(guó)教育研究會(huì)等機(jī)構(gòu)授予的多項(xiàng)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)。主要研究興趣包括基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)進(jìn)化與適應(yīng)、語(yǔ)言習(xí)得與讀寫能力，以及知覺控制理論等，注重從社會(huì)、文化與心理的視角考察教育技術(shù)。
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　　講座錄音：http://www.whaty.net/mcs/rc_chat.asp?roomid=2&replayid=79
　　講座提綱：
　　1.當(dāng)局者迷：對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)——學(xué)科還是領(lǐng)域?
　　2.教育與技術(shù)的關(guān)系：是技術(shù)教育還是教育技術(shù)？
　　3.技術(shù)究竟對(duì)教育產(chǎn)生了怎樣的影響？
　　4.教育技術(shù)研究方法。
　　5.當(dāng)前教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)問題。
　　講座內(nèi)容概述：
　　在學(xué)科定位上，趙勇博士認(rèn)為，教育技術(shù)是一個(gè)涵蓋了社會(huì)、政治、文化、教育、心理等眾多學(xué)科的研究領(lǐng)域。教育技術(shù)關(guān)鍵之處就是要使技術(shù)與教育相互結(jié)合，利用技術(shù)解決實(shí)際問題，為教育目標(biāo)服務(wù)。趙博士還提出了教育技術(shù)研究的五大領(lǐng)域：學(xué)生在技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的問題；教師與課程整合的問題；教育技術(shù)對(duì)教育環(huán)境的改變的問題；學(xué)科本身和技術(shù)整合的問題；技術(shù)與大教育概念的變化問題。在教育與技術(shù)的關(guān)系問題上，趙博士認(rèn)為，教育技術(shù)既是教育問題也是技術(shù)問題，同時(shí)，更是教育與技術(shù)相互結(jié)合的問題，但在實(shí)際工作中，很多人把教育技術(shù)視為純技術(shù)問題，以為只要應(yīng)用了最先進(jìn)的技術(shù)就能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，因而，注重硬件配置、關(guān)心軟件質(zhì)量，卻忽略了現(xiàn)有教育系統(tǒng)本身對(duì)技術(shù)應(yīng)用的制約與排斥。在教育技術(shù)研究方法方面，趙博士認(rèn)為，教育技術(shù)沒有一個(gè)固定的研究方法，要根據(jù)不同的研究領(lǐng)域或研究問題確定相應(yīng)的研究方法。在教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)問題上，趙博士結(jié)合自身所做的項(xiàng)目，介紹了美國(guó)在教育技術(shù)研究方面的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并就參與者所關(guān)心的問題進(jìn)行了回答。
　　
　　主題：教育技術(shù)與人的發(fā)展——從中美教育技術(shù)的發(fā)展看人的因素在教育技術(shù)發(fā)展中的作用
　　
　　主講人介紹：
　　黎加厚博士，上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系教授，教育部基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)專家組成員，全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)委員，英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目中國(guó)專家組成員。主要研究興趣包括教育資源建設(shè)，基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略，中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新研究，信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生的高級(jí)思維培養(yǎng)等。
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　　汪瓊博士，北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系副教授，科技部“縮小數(shù)字鴻溝-西部行動(dòng)”專家組成員，中美網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言項(xiàng)目ELLS中方專家組成員，教育部重點(diǎn)課題“資源庫(kù)在信息技術(shù)與課程整合中的應(yīng)用”專家組成員，教育部科技司“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)天地網(wǎng)結(jié)合項(xiàng)目”總體專家組專家。研究興趣主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教育技術(shù)sbnErdvOKLooH3g8yUtXww==政策等。
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　　講座提綱：
　　1.英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目在中國(guó)的發(fā)展和啟示。
　　2.教師技術(shù)教育的時(shí)機(jī)、形式、內(nèi)容和發(fā)展階段。
　　3.中小學(xué)廣闊天地大有可為：如何為？
　　4.中美教育技術(shù)發(fā)展比較。
　　講座內(nèi)容概述：
　　首先由黎加厚教授介紹了英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目在中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)了其“以人為本”的成功經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于教師技術(shù)教育問題，兩位主講者認(rèn)為可以用羅格斯“創(chuàng)新擴(kuò)撒理論”的起步、采納、適應(yīng)、整合、創(chuàng)新五個(gè)階段來(lái)進(jìn)行闡釋。關(guān)于如何吸收外來(lái)的教育思想和技術(shù)，主講者認(rèn)為，應(yīng)該本著三點(diǎn)：第一，要原汁原味地學(xué)習(xí)，分清優(yōu)和劣；第二，要本土化；第三，要與素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合。關(guān)于教育技術(shù)如何在中小學(xué)中大有可為，主講者提出，首先要走出書齋，進(jìn)入實(shí)踐；其次要融會(huì)貫通，辯證靈活；最后要不懈努力。汪博士還介紹了哈佛大學(xué)教育技術(shù)發(fā)展情況并就相關(guān)問題進(jìn)行了解答。
　　
　　主題：漫談質(zhì)的研究(qualita-tive research)方法
　　
　　主講人介紹：
　　陳向明博士，北京大學(xué)教育學(xué)院教育與人類發(fā)展系主任教授、博導(dǎo)。研究興趣包括教育學(xué)研究方法，課程與教學(xué)，跨文化人際交往和比較教育學(xué)。其他研究興趣包括社會(huì)科學(xué)方法論，社會(huì)學(xué)，人類學(xué)，心理咨詢等。
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　　講座提綱：
　　1.什么是質(zhì)的研究方法? 為什么要采用質(zhì)的研究方法？
　　2.怎樣做質(zhì)的研究？其研究過程如何？
　　3.關(guān)于質(zhì)的研究的研究工具——研究者自身和有關(guān)軟件。
　　4.質(zhì)的研究的發(fā)展前景，對(duì)教育技術(shù)學(xué)的影響和啟示。
　　講座內(nèi)容概述：
　　陳向明博士從哈佛大學(xué)獲博士學(xué)位以來(lái)，一直在教育研究領(lǐng)域身體力行地推廣質(zhì)的研究，在國(guó)內(nèi)教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。在本講座中，陳博士詳細(xì)介紹了質(zhì)的研究的定義，質(zhì)的研究特點(diǎn)，質(zhì)的研究與定性研究的區(qū)別，質(zhì)的研究與行動(dòng)研究的區(qū)別，質(zhì)的研究步驟，質(zhì)的研究抽樣，質(zhì)的研究中如何收集和分析資料以及如何評(píng)定研究結(jié)果等問題，并結(jié)合實(shí)例對(duì)這些問題進(jìn)行了詳細(xì)解釋。通過本講座的學(xué)習(xí)，可以全面了解和掌握與質(zhì)的研究有關(guān)的概念和知識(shí)，學(xué)會(huì)把這種研究方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
　　主題：教學(xué)開發(fā)的波紋環(huán)狀模型
　　主講人介紹：
　　M.David Merrill博士，美國(guó)猶他州立大學(xué)教授，當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家，教育心理學(xué)家。他從20世紀(jì)80年代以來(lái)主要致力于“成分顯示論”、“成分設(shè)計(jì)論”和“教學(xué)處理論”等研發(fā)工作。
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　　講座提綱：
　　1.什么使學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動(dòng)性強(qiáng)？
　　2.什么是首要的教學(xué)原理？
　　3.如何識(shí)別有效教學(xué)？
　　4.一個(gè)有效教學(xué)案例。
　　5.教學(xué)開發(fā)的波紋環(huán)狀模型。
　　講座內(nèi)容概述：
　　Dr.Merrill認(rèn)為，有效的教學(xué)可以用“問題”、“激活”、“展示”、“應(yīng)用”、“整合”這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括，其關(guān)系如圖1所示。
　　
　　“問題”就是要求教學(xué)的過程要以現(xiàn)實(shí)世界中的問題或任務(wù)為中心來(lái)進(jìn)行；“激活”就是要喚起學(xué)習(xí)者相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、知識(shí)和技能；“展示”就是要演示需要學(xué)的任務(wù)或技能；“應(yīng)用”就是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生能應(yīng)用獲得的這些技能；“整合”就是要學(xué)生把學(xué)會(huì)的技能整合到實(shí)際生活中去。這也就是Dr.Merrill所強(qiáng)調(diào)的首要教學(xué)原理的主要內(nèi)容。在介紹了首要教學(xué)原理后，Dr.Merrill以其開發(fā)的一門在線課程為例，講述了如何利用首要教學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)。最后，Dr.Merrill結(jié)合首要教學(xué)原理，闡釋了教學(xué)開發(fā)的波紋環(huán)狀模型（見圖2）。
　　
　　從圖2中可以看出，教學(xué)開發(fā)的波紋環(huán)狀模型主要包括以下一些內(nèi)
　　容：第一是鑒別問題；第二是鑒別
　　
　　問題的順序，問題是怎么發(fā)展的；第三是要分析完成這個(gè)任務(wù)，解決這個(gè)問題到底需要哪些部分技能技巧；第四是要制定一個(gè)策略，這個(gè)策略也就是先前講的要激活學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能，演示任務(wù)，讓學(xué)生去應(yīng)用這些技巧并把所學(xué)的知識(shí)和技能整合到實(shí)際生活中去；第五就是進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)界面的設(shè)計(jì)；第六就是產(chǎn)品定型制作。
　　
　　主題：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)——以三個(gè)實(shí)踐中的問題為例
　　
　　主講人介紹：
　　武法提博士，北京師范大學(xué)教育技術(shù)系副教授，碩士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任中國(guó)CBE學(xué)會(huì)理事，世界計(jì)算機(jī)教育促進(jìn)會(huì)亞太分會(huì)會(huì)員，教育部“中美網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目”漢語(yǔ)課件教育技術(shù)專家，教育部“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)委員會(huì)”專家組成員。
　　講座錄音：http://www.whaty.net/mcs/rc_chat.asp?roomid=2&replayid=374
　　講座提綱：
　　1.如何將學(xué)習(xí)理論融入到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中？
　　2.如何將教學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性融合到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中？
　　3.如何設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)？
　　講座內(nèi)容概述：
　　在如何將學(xué)習(xí)理論融入到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)這一部分，武博士根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的刺激——反應(yīng)原則，重復(fù)原則，反饋與強(qiáng)化原則，提示及其衰減原則；根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)需要引起注意，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，刺激學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生行為，提供反饋，評(píng)定行為等步驟和策略；根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)盡量構(gòu)造真實(shí)世界的環(huán)境并著重于解決真實(shí)世界的問題、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過協(xié)商得到而不是強(qiáng)加、評(píng)估應(yīng)成為自我分析的工具等多種觀點(diǎn)。在如何將教學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性融合到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)這一部分，武博士提出了如圖3所示的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的三維空間，結(jié)合實(shí)例講述了如何將教育、技術(shù)、藝術(shù)三者相互結(jié)合起來(lái)。
　　
　　在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)方面，武博士從設(shè)計(jì)導(dǎo)航、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)伙伴、設(shè)計(jì)全局幫助、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具等方面進(jìn)行了闡述。
　　
　　主題：教育技術(shù)學(xué)——應(yīng)用與研究為主的學(xué)科
　　
　　主講人介紹：
　　張際平教授，華東師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)”博士生導(dǎo)師、我國(guó)首個(gè)“華東師范大學(xué)-蘇州工業(yè)園區(qū)教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”首席專家。
　　講座錄音：http://www.whaty.net/mcs/rc_chat.asp?roomid=2&replayid=470
　　講座提綱：
　　1.關(guān)于教育技術(shù)的名稱內(nèi)涵。
　　2.關(guān)于教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。
　　3.幾種應(yīng)用開發(fā)與研究。
　　4.一些值得研究的問題。
　　講座內(nèi)容概述：
　　張教授首先從信息技術(shù)與教育的關(guān)系談起，結(jié)合AECT94定義和AECT2005定義，辨析了教育技術(shù)的名稱、定位等問題，提出了教育技術(shù)是一門應(yīng)用與研究為主的學(xué)科，并歸納了教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，張教授認(rèn)為，教育技術(shù)中，應(yīng)多關(guān)注以下幾種應(yīng)用開發(fā)與研究：在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)、電子讀物、網(wǎng)格（Grid）技術(shù)、博客、萬(wàn)兆（10G）以太網(wǎng)等。最后，張教授提出了以下一些值得研究的問題：在新的教學(xué)環(huán)境（技術(shù)支持）下，需采用何種新的教學(xué)模式和策略？技術(shù)對(duì)改善學(xué)校的哪些工作所起的作用最顯著？技術(shù)對(duì)哪類學(xué)科（科目）和對(duì)象更為有效？技術(shù)在教育中有效應(yīng)用的主要條件是什么？對(duì)整合目的和意義的研究、成本效益如何？
　　
　　主題：知識(shí)和學(xué)習(xí)的新規(guī)則
　　
　　主講人介紹：
　　毛向輝先生，教育和學(xué)習(xí)技術(shù)研究者、軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)師、科技產(chǎn)業(yè)評(píng)論員，還從事專業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)投資工作，目前既擔(dān)任多個(gè)非營(yíng)利性項(xiàng)目的負(fù)責(zé)工作，也同時(shí)投資和參與多家商業(yè)公司運(yùn)作。
　　個(gè)人網(wǎng)站：http://www.isaacmao.com
　　講座錄音：http://www.whaty.net/mcs/rc_chat.asp?roomid=2&replayid=822
　　講座提綱：
　　1.混沌法則。
　　2.建構(gòu)法則。
　　3.互聯(lián)法則。
　　4.學(xué)習(xí)的未來(lái)。
　　講座內(nèi)容概述：
　　毛先生首先從知識(shí)與信息的概念講起，辨析了知識(shí)與信息之間的關(guān)系，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的關(guān)系，并指出知識(shí)“對(duì)不同的人，在不同的時(shí)間，知識(shí)都會(huì)呈現(xiàn)出不規(guī)則的形態(tài)”這一觀點(diǎn)，可以充分支持教育理論中新的混沌規(guī)則、建構(gòu)規(guī)則和互聯(lián)規(guī)則。其次，毛先生介紹了知識(shí)的生產(chǎn)、發(fā)展、傳播過程，認(rèn)為重新認(rèn)識(shí)知識(shí)，了解學(xué)習(xí)的新規(guī)則，可以更好地設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，可以更好地設(shè)計(jì)一個(gè)教育體系，關(guān)系到個(gè)人和社會(huì)的未來(lái)。最后，在介紹人是如何學(xué)習(xí)的問題中，毛先生詳細(xì)介紹了混沌、建構(gòu)、互聯(lián)三大法則在促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)方面的作用并展望了學(xué)習(xí)的未來(lái)。