讓每一個(gè)人都確立自己的目標(biāo)

　　前言：目前，現(xiàn)代學(xué)校正經(jīng)歷著一個(gè)從學(xué)校管理到學(xué)校經(jīng)營(yíng)、再到品牌經(jīng)營(yíng)的過程。較之從前靜態(tài)的教育管理，今天的學(xué)校經(jīng)營(yíng)以開放的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)質(zhì)量的管理，更注重資源的利用和開發(fā)，更注重教育教學(xué)的效益。它不僅要考慮學(xué)校內(nèi)部管理，還要考慮學(xué)校的形象塑造、社會(huì)聲譽(yù)以及與社會(huì)的溝通等等。而經(jīng)營(yíng)學(xué)校最關(guān)鍵的是經(jīng)營(yíng)品牌，品牌是學(xué)校的生命和核心。
　　在這訴諸理性而表達(dá)的價(jià)值探索中，教育界人士紛紛尋找符合自身發(fā)展的、新的歷史坐標(biāo)，并在這個(gè)坐標(biāo)上積極塑造順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的、自己獨(dú)特的教育品牌。江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)構(gòu)建的目標(biāo)教育體系，就深深體現(xiàn)著學(xué)校“以人為本”的理念。相信，它將為我們的高中教育提供一個(gè)可供借鑒的摹本。
　　
　　《中國(guó)教師》：“實(shí)施目標(biāo)教育”是近幾年來(lái)暨陽(yáng)高中提出的教育發(fā)展思路，實(shí)施這一戰(zhàn)略的背景和目的是什么？
　　張建華：提出“目標(biāo)教育”這一發(fā)展戰(zhàn)略，是由我們的主客觀情況決定的。21世紀(jì)初，隨著國(guó)家關(guān)于普通高中段教育宏觀政策的推進(jìn)，張家港的很多高中學(xué)校都相繼擴(kuò)大自身的辦學(xué)規(guī)模，我們也不例外。
　　2005年，我來(lái)到暨陽(yáng)高中。當(dāng)時(shí)，我們學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為張家港市規(guī)模最大、人數(shù)最多的學(xué)校。但在這種急劇高速的發(fā)展中，學(xué)校似乎缺少點(diǎn)什么。當(dāng)時(shí)，學(xué)校的一切工作都是圍繞“升學(xué)率”“應(yīng)試教育”在轉(zhuǎn)。學(xué)生、教師都承受著一種難言的痛苦。當(dāng)然，學(xué)校是回避不了升學(xué)率的，今天的普高校長(zhǎng)，恐怕誰(shuí)也不可能超脫到對(duì)升學(xué)率漠然處之，問題是用怎樣的方式去實(shí)現(xiàn)理想的升學(xué)率，這是關(guān)系教育根本的大問題。
　　中央教科所前所長(zhǎng)朱小蔓說(shuō)過“一所好的學(xué)校就是一個(gè)好的德育模式”。可見，教書是手段，育人是目的，學(xué)校教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成有用的人、誠(chéng)懇的人。但這種培養(yǎng)是靠潛移默化的熏陶，不是硬性的說(shuō)教。只有讓校園每一處景觀、文化都體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，方能使得學(xué)生在這樣的環(huán)境中得到熏陶，也只有這樣的熏陶才是根深蒂固的。于是，從“培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的人”這一教育價(jià)值取向出發(fā)，我們進(jìn)行了全面的學(xué)校文化建設(shè)。
　　那時(shí)，我們針對(duì)高中生自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)樓、辦公樓、校園景觀等進(jìn)行了命名和規(guī)劃：暨陽(yáng)樓、求真廳、楊陽(yáng)路、知謹(jǐn)園……這些飽含寓意的樓名、路名，構(gòu)建出了“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的環(huán)境文化。
　　在南京市教科所專家的指引下，我們?cè)诶^承學(xué)校歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，逐漸總結(jié)出了學(xué)校的核心理念——志合行鍵，提煉出了學(xué)校精神——知行合一，以及“志以遠(yuǎn) 學(xué)以樸 身以簡(jiǎn) 言以信”的校訓(xùn)……這樣的學(xué)校精神文化融入到我們每一個(gè)人的血液，形成了我們暨陽(yáng)高中人獨(dú)特的氣質(zhì)和內(nèi)涵。
　　但是，在構(gòu)建學(xué)校獨(dú)特的教育品牌時(shí)，我們犯難了。因?yàn)閷W(xué)校品牌凝聚了一所學(xué)校以教育理念、管理哲學(xué)和共同價(jià)值觀為核心的學(xué)校文化，所以它一定要具有典型性、代表性，符合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，更能指引學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)地探討、論證，我們逐步構(gòu)建出了目標(biāo)教育模型。希望通過實(shí)施目標(biāo)教育發(fā)展戰(zhàn)略，塑造我們的品牌，構(gòu)建我們的學(xué)校特色。
　　
　　《中國(guó)教師》：目前，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育界，也有學(xué)者提到過“目標(biāo)教育”“目標(biāo)管理”，那么，暨陽(yáng)高中的“目標(biāo)教育模型”又有什么獨(dú)到之處？它的構(gòu)建有著怎樣的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義？
　　張建華：應(yīng)該說(shuō)，早在20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名管理學(xué)家德魯克就提出了目標(biāo)管理思想。所謂目標(biāo)管理是以目標(biāo)為中心進(jìn)行管理活動(dòng)的一種現(xiàn)代管理方法。
　　我們知道，辦學(xué)的關(guān)鍵是管理，管理的核心是人，教師，作為具有鮮活生命體的人來(lái)說(shuō)，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格。而目標(biāo)管理就非常符合教師的特點(diǎn)。因?yàn)樗且阅繕?biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)，協(xié)調(diào)控制每個(gè)學(xué)校成員行動(dòng)的管理過程。
　　具體到暨陽(yáng)高中，我們的目標(biāo)教育是基于我們?cè)诮虒W(xué)法方面的追求為背景形成的校本教育管理模型。當(dāng)前，學(xué)校工作主要包括兩大部分：教育工作和管理工作。它們有著各自的具體而直接的目標(biāo)，即教育目標(biāo)和管理目標(biāo)。遵從這樣的規(guī)律，我們的目標(biāo)教育體系運(yùn)行基礎(chǔ)主要由目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)、目標(biāo)管理系統(tǒng)兩部分構(gòu)成。
　　在我們學(xué)校，先由學(xué)校核心管理班子提出學(xué)校在一定時(shí)期的教育總目標(biāo)，然后由學(xué)校內(nèi)部各部門和學(xué)生、教師、家長(zhǎng)根據(jù)總目標(biāo)確定各自的教育（學(xué)習(xí)）分目標(biāo)，并在獲得適當(dāng)教育資源配置和授權(quán)的前提下積極主動(dòng)為各自的分目標(biāo)而奮斗，從而使教育總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一種教育管理模式。
　　在高中學(xué)校管理中引入目標(biāo)管理，可以提高學(xué)校管理水平和經(jīng)營(yíng)水平；而且，作為現(xiàn)代管理科學(xué)的重要內(nèi)容，目標(biāo)管理是一種先進(jìn)的管理方式，在學(xué)校起著提高管理效能的重大作用；目標(biāo)管理有利于調(diào)動(dòng)全校教職工的積極性，使各層次各崗位的職工都參與到管理過程中來(lái)，從而使教職工個(gè)人的價(jià)值得到充分體現(xiàn)；目標(biāo)管理將目標(biāo)層層分解逐級(jí)落實(shí)，有利于完善和鞏固崗位責(zé)任制，確保各項(xiàng)工作保質(zhì)保量完成。
　　
　　
　　《中國(guó)教師》：暨陽(yáng)高中的目標(biāo)教育體系的運(yùn)行基礎(chǔ)主要由目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)、目標(biāo)管理系統(tǒng)兩部分構(gòu)成。那么，目前，在目標(biāo)教學(xué)方面，你們是如何具體開展工作的？
　　張建華：在目標(biāo)教學(xué)方面，我們的“目標(biāo)設(shè)問”教學(xué)策略，以及 “三主一目的”課堂評(píng)價(jià)體系已經(jīng)建立起來(lái)了。所謂“三主一目的”課堂評(píng)價(jià)體系，是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、質(zhì)疑為主軸、達(dá)成率為目的”，以師生“互動(dòng)、民主、平等、對(duì)話”為主線展開課堂教學(xué)活動(dòng)。
　　而“目標(biāo)設(shè)問”教學(xué)策略，則是我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教育理論的指導(dǎo)，逐步構(gòu)建起來(lái)的一種課堂教學(xué)策略。它是指圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)思考問題，在學(xué)生預(yù)習(xí)探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)程序用關(guān)系式表示就是：課前預(yù)習(xí)→課前嘗試→課堂示標(biāo)→設(shè)置問題→課堂預(yù)習(xí)→學(xué)生討論→學(xué)生分析→檢測(cè)反饋。
　　通俗地說(shuō)，所謂“目標(biāo)教學(xué)”，首先一定要做到目標(biāo)的明確。我們要通過各種形式讓學(xué)生和老師都明確：今天這節(jié)課我們的目標(biāo)是什么，這節(jié)課要解決什么問題。
　　其次，在具體教學(xué)過程中，一定要倡導(dǎo)學(xué)生主體能力的發(fā)揮。要做到這一點(diǎn)，就必須要求課堂上師生的“雙邊活動(dòng)”要豐富。教師要采用多種方式激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，成為課堂的主人。這樣，教師就由前臺(tái)走向幕后，由傳統(tǒng)課堂中的“演員”，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”，成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，真正讓學(xué)生明確角色，確立主體地位，形成善于思考、勇于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　目標(biāo)教學(xué)法的又一個(gè)內(nèi)容呢，就是要培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)能力。我們的教育要從傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”，轉(zhuǎn)化成“能力的培養(yǎng)”?，F(xiàn)在，從幼兒園開始，很多學(xué)生接受的只是保姆式的管理，僅僅是教師一味地向他灌輸書本知識(shí)，學(xué)生自己不會(huì)看書、學(xué)習(xí)。因而，我們的目標(biāo)教學(xué)法倡導(dǎo)的學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂討論、分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
　　教育是一種價(jià)值引導(dǎo)工作，要讓學(xué)生有正確的價(jià)值取向，首先教師就要有正確的價(jià)值取向。那么，這就要求我們對(duì)老師實(shí)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。為此，我們每學(xué)期初都要定期組織行政人員的公開研討課和市級(jí)以上骨干教師的觀摩課，分別利用兩個(gè)星期的時(shí)間，包括我在內(nèi)的行政人員和市級(jí)以上骨干教師50多人，都要執(zhí)教開課，平均每天就有2到3人開課。沒課的老師一起聽課，然后教研組安排大家在一起研討。在研討當(dāng)中，大家都互相交流自己的收獲和不足，促進(jìn)教師群體能力的提高。
　　
　　《中國(guó)教師》：在目標(biāo)管理方面，你們又是如何具體實(shí)施的呢？
　　張建華：第一步是確立目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校整體教育教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，我們要制定學(xué)年與學(xué)期的目標(biāo)計(jì)劃、各部門有部門的目標(biāo)計(jì)劃、各教師有各教師的目標(biāo)計(jì)劃、各學(xué)生也有各學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃。
　　
　　目標(biāo)確立以后，第二步就是實(shí)施目標(biāo)。比如說(shuō)高三年級(jí)的目標(biāo)管理，主要是圍繞高考而展開。我們通常會(huì)將高考總目標(biāo)分解到高三每個(gè)班級(jí)、學(xué)科，使每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)教師都有自己的目標(biāo)。教師明確自己的工作方向和工作任務(wù)，從而做好日常教學(xué)、學(xué)校期中、期末考試，以及模擬考試等一系列的過程管理，共同為完成全校的工作目標(biāo)而努力。
　　第三步，每個(gè)年級(jí)、班級(jí)、教師要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，應(yīng)該怎么辦？基于我們目前的師資水平、生源質(zhì)量，我們別無(wú)選擇，唯有提高教師的目標(biāo)教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)職工的目標(biāo)工作能力，以及我們行政人員的目標(biāo)管理能力。
　　當(dāng)我們真正把這幾方面能力培養(yǎng)起來(lái)，那么管理就高效了。當(dāng)然這是一個(gè)系統(tǒng)工程，要培養(yǎng)相關(guān)的能力，必須要把這些能力進(jìn)一步進(jìn)行分解：作為教師應(yīng)該具備哪幾方面的能力，學(xué)生應(yīng)該具備哪幾方面的能力，作為我們管理者應(yīng)該有那幾方面的基本管理能力等等。
　　為了提高教師的目標(biāo)教學(xué)能力，2006年，我們組建了教師發(fā)展處。教師發(fā)展處的工作目標(biāo)很明確，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研以及對(duì)教師的繼續(xù)教育、培訓(xùn)考核工作。比如說(shuō)，抓好學(xué)校教育科研的指導(dǎo)和管理；抓好學(xué)校教學(xué)工作的調(diào)研；負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)中心的管理；負(fù)責(zé)教研組、備課組的研訓(xùn)基地活動(dòng)的管理。幾年來(lái)，讓我感到很欣慰的是，教師發(fā)展處組織、管理的備課組集體研訓(xùn)活動(dòng)起到了實(shí)效，對(duì)教師目標(biāo)教學(xué)能力的提高有一定的推動(dòng)作用。
　　
　　《中國(guó)教師》：您所謂的“備課組集體研訓(xùn)活動(dòng)”，具體是如何開展工作的？
　　張建華：像我們暨陽(yáng)高中這樣超大規(guī)模的學(xué)校，一個(gè)年級(jí)就有18個(gè)班級(jí)。因?yàn)橐?guī)模大、人數(shù)多，所以我們是分學(xué)科、分年級(jí)地構(gòu)建備課組。比如說(shuō)，高三數(shù)學(xué)備課組、高二語(yǔ)文備課組、高一生物備課組。有的備課組教師少一點(diǎn)，像音樂、美術(shù)組；但絕大多數(shù)學(xué)科人數(shù)還是比較多的，像高三數(shù)學(xué)一個(gè)組里有15個(gè)教師，完全可以開展常規(guī)的研討活動(dòng)了。現(xiàn)在，每星期有固定的兩節(jié)課，備課組的教師們都按時(shí)到各自的研訓(xùn)室參加集體備課活動(dòng)。
　　目前，我們的集體備課主要實(shí)行的是“一課三備”制，就是備一個(gè)教案分三個(gè)階段。第一個(gè)階段，教師個(gè)體備課。備課組的每位教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，書寫個(gè)人的學(xué)教案，完成第一次備課。在第一次備課中，由備課組確定一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作為主備課人，主備課人負(fù)責(zé)書寫學(xué)教案，通過公文流傳系統(tǒng)發(fā)給組內(nèi)每位老師進(jìn)行預(yù)習(xí)。
　　第二個(gè)階段，備課組集體備課。在每周一次的備課組集體研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，先由主備課人就備課內(nèi)容的學(xué)教案進(jìn)行說(shuō)課，然后組內(nèi)每位教師充分發(fā)表自己的意見，提出修改建議，從而對(duì)主備課人的學(xué)教案進(jìn)行充實(shí)、完善，完成第二次備課。
　　第三個(gè)階段，又是教師個(gè)體備課。在“第二次備課”形成的學(xué)教案基礎(chǔ)上，組內(nèi)每位教師根據(jù)自己對(duì)教育教學(xué)的理解和所教學(xué)生認(rèn)知水平等具體情況修訂學(xué)教案，完成第三次備課。課堂教學(xué)使用的就是第三次備課的學(xué)教案。
　　
　　《中國(guó)教師》：“一課三備”制作為新事物，開始時(shí)教師們能接受嗎？
　　張建華：說(shuō)實(shí)話，有些教師是不能接受，尤其是一些老教師，他們受傳統(tǒng)思維慣性的影響，轉(zhuǎn)變起來(lái)很痛苦。傳統(tǒng)的思維慣性越大，改革的阻力就越大，人的內(nèi)心也就越痛苦，這是學(xué)校在改革中必然要經(jīng)歷的與生俱來(lái)的陣痛。
　　怎么辦？必須推行一系列強(qiáng)制性的措施。當(dāng)時(shí)，我們組織了學(xué)校行政管理人員到備課組蹲點(diǎn)，督促，并對(duì)教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間強(qiáng)制力的推行、實(shí)施，現(xiàn)在，“一課三備”制已經(jīng)逐步內(nèi)化為教師群體共同的追求了。
　　最近幾年，教師的集體研訓(xùn)活動(dòng)推進(jìn)了目標(biāo)教學(xué)的進(jìn)程，這也為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和效益的提高奠定了基礎(chǔ)。
　　
　　《中國(guó)教師》：那學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)能力，職工的目標(biāo)工作能力，以及行政人員的目標(biāo)管理能力的培養(yǎng)，又是如何進(jìn)行的呢？
　　張建華：學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)能力，主要還是依據(jù)江蘇省教育廳學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面。圍繞這六個(gè)方面，我們每學(xué)期都組織一系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。
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