新一輪基礎教育課程改革是本著“為了中華民族的振興，為了每位學生的發(fā)展”的宗旨而展開的?；A教育課程改革關系到千家萬戶的切身利益，。本次改革對我們教師提出了更高的要求，筆者結合自己長期的教學實踐，對課程改革談點粗淺的看法。
　　
　　一、教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神
　　
　　新課程強調“面向學生”，這包含四層含義：一是強調學生各方面素質的“全面”提高；二是強調面向“全體”學生，使大多數(shù)學生都能達到要求，獲得成功；三是強調促進每一個學生的“個性”發(fā)展；四是課程教學的設計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。這些理念只有通過教師在實踐中全面貫徹，才能得以落實。新的課程標準所規(guī)定的應該是全體學生都能夠達到的基本要求。因此，新課程在學習內(nèi)容總量上做了嚴格控制，刪減了大量當今社會生活中很少用到的或理論性過強、對多數(shù)學生來說偏難的內(nèi)容，使新教材的分量和難度大為降低，有利于減輕學生學業(yè)負擔，有利于促使大多數(shù)學生學業(yè)成功。
　　教師要注意領會改革意圖，在面向全班學生開展教學時，不要隨意把砍掉的內(nèi)容再拾回來，不要輕易把降下去的難度再提上來。當我們剛接觸新教材而對新教材的這一精神領會不深，甚至感到不適應時，總覺得知識講的不過癮、不到位，于是在各項課程內(nèi)容的教學中費力地去補充、拓展、加深，這勢必會加重學生的學習負擔，使新課程、新教材形同虛設。
　　
　　二、教師要通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構
　　
　　新教材、新課程呼喚新的教師。如果教師不再努力更新自己的知識結構，必將難以駕馭課堂教學。所以教師要積累更完備的教育科學知識，因為新教材中設計了許多師生互動的活動，這些活動促進了師生之間、學生與學生之間的交流，如果教師在教學中不遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，必然會導致師生關系的不和諧。因此，教師必須對自身原有的教育科學知識進行更新，教學之余要努力充實和豐富自己教育學、心理學及分科教學法等方面的理論知識，并在實踐中加以運用，不斷總結自己的教育教學經(jīng)驗，寫好心得體會，為后續(xù)教學提供借鑒。
　　
　　三、教師在教學過程中要處理好學生探究與教師指導之間的關系
　　
　　新教材中增加了許多探究活動，有的提供了許多供學生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現(xiàn)在教材中，這樣意在促進學生的主動學習和探索。對于這些探究活動，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間。當然，探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導，應該特別強調教師適時、必要、謹慎、有效的指導，以使學生真正從探究中有所收獲。教師在指導學生探究時，要著重關注以下幾個方面：一是探究的進度能否由教師預先確定或設計；二是是否應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；三是探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面；四是如何引導，何時介入，介入多少；五是哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分。在實際教學中，教師要注意不要介入得過早（學生還沒有充分地自主探究多長時間），以至阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，也不要介入過晚致使學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。要避免不必要的指導，以免剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；要防止不充分的指導，以免學生感到手足無措。這些都要求教師要在教學實踐中不斷摸索和總結，針對不同的探究活動，進行不同的指導。
　　
　　四、教師要多研究學生，上課時多傾聽學生，根據(jù)學生的反映來調整教學
　　
　　以前教師備課時習慣做一個比較詳細的規(guī)劃，比如導課需要幾分鐘，學生回答問題需要幾分鐘，都有一個明確的規(guī)定，教師在上課時也要嚴格按照此執(zhí)行。而在實際的教學中，教師在課前很難預測學生某個環(huán)節(jié)到底花多少時間合適，而且即使有一個大致的設計，到了實際課堂中也會出現(xiàn)不少出乎意料的變化。因此，教師課前備課就沒必要那么具體和確定了。在教案中預先設計好教師的行為和教學思路即可，更多地還要根據(jù)課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。
　　另外，在課堂實踐中，教師應該注意觀察學生的反應，傾聽學生的思考。在學生交流他們探究結果的過程中，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力。在傾聽學生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，并作出針對性的指導。通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入。通過傾聽學生，教師還能對學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師對作品的補充分析深入到什么程度是在學生的接受范圍之內(nèi)的。
　　
　　五、教師要在每個學生獲得成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰(zhàn)
　　
　　如果說我們原來的課程教材是使班級里中上游的學生能夠獲得成功，中下游的學生感覺吃力的話，新的課程教材則強調讓大多數(shù)學生都成功。對此，班內(nèi)“吃不飽”的學生人數(shù)逐漸增加，針對此問題應如何解決呢？
　　新課程、新教材強調面向全體，減輕負擔，刪減那些超出多數(shù)學生接受能力的過于深難的內(nèi)容，并從總體上控制必修課知識學習總量。這樣做同時也是為了給探究和創(chuàng)造等實踐活動創(chuàng)造機會，但并不是一味地追求容易、簡單或無原則地刪減。因為，要促進全體學生的發(fā)展，學習必須具有適度的難度和挑戰(zhàn)性，以防止“全面的膚淺性”或普通的“學術平庸化”。
　　由于新課程強調讓大多數(shù)學生獲得成功，在學習總量和難度上畢竟比原來有所減少和降低，因此產(chǎn)生比例更多的學生吃不飽的問題也是自然的。這就要求教師針對個別差異，因材施教。如，根據(jù)不同學生的能力、水平，設置不同的學習目標，布置作業(yè)時，提供一些供學有余力的學生選做的思考題、探究題或小型研究項目。
　　
　　六、教師在教育實踐中，要改進自己的評價方式和方法
　　
　　新課程理念下的學生評價，不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更要重視評價對象的未來發(fā)展；不僅關注學習結果，更要關注學習過程；不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況進行評價，更要對學習能力、科學探究精神以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價，從而創(chuàng)造出適合學生全面發(fā)展的教育。新課程評價倡導教師和學生在平等、尊重的基礎上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式，將評價結果以具有建設性的方式反饋給被評價者，使其最大限度地接受，從而促進其改進提高。新課程要求關注學生素質的全面發(fā)展，而不僅僅是紙筆測驗中能夠體現(xiàn)和反映出的那些素質。由于評價對教育教學實踐具有不可忽視的導向作用（即所謂“指揮棒”），因此要想使新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，不以紙筆測驗中的學生分數(shù)作為唯一評價指標，而以新的課程理念為準繩，強調學生多方面素質的全面發(fā)展，強調學生的自主探究與個性發(fā)展，強調學生綜合運用多學科知識解決跨學科問題的能力。
　　面對新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，有些教師會感覺新鮮興奮，躍躍欲試；有些教師則感覺盼望已久，自己也早已在某些方面開始嘗試和實踐；有些教師可能會感覺眼花繚亂、不知所措；還有一些教師可能會感覺挑戰(zhàn)太大，壓力沉重。面對新一輪的課程改革，我們一方面要積極轉變觀念，不斷進取，努力爭取條件，跟上改革潮流；另一方面要在實驗中敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。
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　　（責任編輯：孫霞）