語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，應(yīng)著眼于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不斷發(fā)展其在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，北京師范大學(xué)版本的題材最突出的特點(diǎn)就是兒童化、生活化，即從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建認(rèn)識(shí)語(yǔ)文。這就給使用這一版本教材的師生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)用語(yǔ)文的空間。
　　如何利用好生活這個(gè)大課堂，更好更有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？現(xiàn)就筆者的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談兩點(diǎn)做法。
　　
　　一、讓課堂內(nèi)容回歸學(xué)生生活
　　
　　劉國(guó)正先生曾說：“語(yǔ)文是天然與生活聯(lián)系在一起的”。學(xué)生的生活實(shí)際，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴資源，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
　　在二年級(jí)下冊(cè)第八單元“語(yǔ)文天地”中有這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為未來(lái)的交通工具什么樣？畫出來(lái)向同學(xué)介紹。若學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的交通工具都不了解，又怎么能去想象未來(lái)的？為此，教學(xué)中筆者這樣布置：通過自己平時(shí)的觀察、詢問父母及查閱書籍等辦法，了解當(dāng)今世界上有哪些交通工具，這些交通工具你認(rèn)為還有哪些不足，若你是設(shè)計(jì)師，會(huì)設(shè)計(jì)出什么樣的交通工具，能把它畫出來(lái)嗎？此時(shí)，由于角色的轉(zhuǎn)變，情境的不同，學(xué)生興趣盎然，積極性空前高漲，思維異?；钴S，一個(gè)個(gè)別出心裁的“作品”在他們的手下紛紛誕生。再加上那些活靈活現(xiàn)的解說，使同學(xué)們既知道了交通工具的現(xiàn)在，又暢想了交通工具發(fā)展的未來(lái)，可以想象，不久的將來(lái)，這些畫在紙上的“作品”定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，真正載著我們?nèi)ミh(yuǎn)行。
　　再比如，在教學(xué)《媽媽的愛》一課后，發(fā)現(xiàn)了孩子們母愛的體會(huì)只會(huì)停留在語(yǔ)言文字的描寫上，還不夠深刻，于是，筆者就布置了一個(gè)課后延伸：聽媽媽講你成長(zhǎng)的故事，回憶媽媽給你印象最深的一件事，我為媽媽做一件事：做節(jié)日賀卡、給媽媽洗腳、媽媽唱一首歌、和媽媽說自己感恩的話等。
　　孩子的心理需求滿足了，生活內(nèi)容豐富了，應(yīng)有的“經(jīng)歷”也體驗(yàn)了，他們?cè)跄懿粡膬?nèi)心感悟到母愛的偉大。因而我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的也就達(dá)到了。
　　
　　二、讓課堂中所學(xué)用于學(xué)生生活
　　
　　課堂上學(xué)語(yǔ)文，是為了生活中用語(yǔ)文。我們要以教材為基礎(chǔ)，不斷開拓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的空間。
　　首先，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。生活中的語(yǔ)文資源是很豐富的，我們要指導(dǎo)小學(xué)生立足語(yǔ)文，用眼睛、耳朵去關(guān)注語(yǔ)言之外的事情，比如時(shí)事的、歷史的、人情風(fēng)俗的等等，有選擇地、藝術(shù)地結(jié)合到語(yǔ)文教學(xué)中去。因此，要選用恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)做“跳板”，讓課中所學(xué)用于學(xué)生實(shí)際。
　　在學(xué)習(xí)了第四冊(cè)開放單元“體育世界”后，要求同學(xué)們自由組合，分工合作，到生活中去搜集資料，自擬標(biāo)題，做手抄小報(bào)。展評(píng)時(shí)，那一份份手抄報(bào)，內(nèi)容齊全，書寫工整，用色協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)巧妙，不得不讓人驚嘆學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和提高。此外，如“說一說，我最喜歡的一個(gè)電視節(jié)目（一個(gè)故事，一本書，一個(gè)人等）”“和大自然做朋友”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅增強(qiáng)了學(xué)生搜集信息的能力，還培養(yǎng)了聽說讀寫的能力，更重要的是使我們的小孩子更加熱愛生活，關(guān)注生活，這恰好是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。
　　其次，生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵著豐富的課程資源；社區(qū)是學(xué)生重要的生活環(huán)境，是步入社會(huì)的基礎(chǔ)。因此，要引導(dǎo)小學(xué)生自發(fā)地運(yùn)用課堂所學(xué)，去解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題，從中讓學(xué)生感受愛，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。
　　如鄰居阿姨的一件衣服忘了收，不知被風(fēng)刮到哪兒去了，你會(huì)怎么幫助她？引導(dǎo)學(xué)生可以在社區(qū)的公告欄前寫一則啟示。既復(fù)習(xí)了寫啟示的知識(shí)，又使學(xué)生體驗(yàn)到了幫助別人的快樂，多好！公園里綠綠的草坪被游人踩來(lái)踩去，你很心疼，你會(huì)怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作標(biāo)語(yǔ)牌，插在綠地旁，來(lái)呼吁人們愛護(hù)小草。
　　“別踩我，我怕疼！”
　　“我是你們的朋友，別傷害我！”
　　“小草在笑，請(qǐng)別打擾！”
　　看到這些稚嫩而滿含企求的文字，誰(shuí)忍心再踐踏小草？問題解決了，這一方環(huán)境也得到了保護(hù)，孩子學(xué)用語(yǔ)文的信念也更強(qiáng)烈了。還有，引導(dǎo)學(xué)生走上街道，走進(jìn)店鋪，去糾正錯(cuò)別字，了解人們故意寫別字的用意（如“衣衣不舍”），去感受祖國(guó)博大精深的文字，這又是學(xué)生在生活中學(xué)用語(yǔ)文的例子。
　　陶行之先生說“生活即教育”，杜威也曾提出“教育即生活”，這就是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。我們只有引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走出教室，走進(jìn)社會(huì)，走入生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓孩子的生活變得豐富多彩，才能最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化這一本身的目標(biāo)。
　　(作者單位：山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
　?。ㄘ?zé)任編輯：李芳）