實施新課程開創(chuàng)新天地

　　普通高中新課程實施三年來，我校在各級教育行政部門和課程專家的關(guān)心和指導(dǎo)下，本著實事求是、積極穩(wěn)妥、銳意創(chuàng)新的態(tài)度，進行了務(wù)實地探索和實踐，取得了新課程實驗的初步成效。
　　
　　一、重構(gòu)課程體系，加強課程實施領(lǐng)導(dǎo)
　　
　　本次課程改革的重點是課程結(jié)構(gòu)的變化，我校做到兩個轉(zhuǎn)變：一是在課程設(shè)置上，重視課程功能的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮國家課程、地方課程與校本課程在教學(xué)中的互補作用，對不同階段提出不同要求：二是重視課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，把握必修課程、國家選修課程與校本選修課程的不同要求和作用。嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，打好基礎(chǔ)開好必修課，盡最大努力開足選修課，重視體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)課的開設(shè)，并加強了心理教育和綜合實踐課程的管理與實施。構(gòu)建具有廣東仲元中學(xué)特色的課程體系，體現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、多樣化、多層次、可選擇、綜合性”的時代特點，突顯了“規(guī)定性課程與選擇性課程相結(jié)合”的新課程特征，讓學(xué)生在自主選擇、主動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。
　　為完善課程體系，我們大力開發(fā)校本課程，充分調(diào)動教師的積極性，有效利用校內(nèi)外各種課程資源以及在教育、教學(xué)中的生成性資源，認(rèn)真進行校本課程資源的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、開設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，拓寬教學(xué)外延，實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程的有機結(jié)合。三年來，總共正式出版各種校本教材12冊，非正式出版的校本教材40多冊，為校本課程的開設(shè)、國家課程的拓展、課堂教學(xué)的實施和學(xué)生個性化選修課程的合理配置創(chuàng)造了有利條件，達到了“多樣性，選擇性”的目標(biāo)。
　　為使新課程有效實施，我們加強了課程實施的領(lǐng)導(dǎo)與管理，成立了“課程改革實驗領(lǐng)導(dǎo)小組”、“課程改革實驗顧問小組”、“課程實驗管理小組”。另外，學(xué)校還成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組、校本課程開發(fā)小組、學(xué)分認(rèn)定小組、選課指導(dǎo)小組、綜合實踐活動指導(dǎo)小組等組織機構(gòu)，制定了《新課程實驗方案》《學(xué)分管理方案》《學(xué)籍管理方案》《校本課程開發(fā)方案》《校本課程管理細(xì)則》《校本教研和教師培訓(xùn)方案》《學(xué)生選課指導(dǎo)方案》《綜合實踐活動手冊》等章程，為實施新課程提供可行、可操作的行動綱要，開發(fā)了具備多種功能接口和具備兼容性、開放性、通用性的學(xué)校綜合管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，簡化了操作程序，優(yōu)化了運行機制，解決了新課程實施中的“學(xué)生過程管理”、“選課、排課”和“學(xué)分管理”等復(fù)雜問題，提高了工作效率。
　　
　　二、優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建有效優(yōu)質(zhì)課堂
　　
　　新課程的實施，關(guān)鍵在細(xì)節(jié)，成敗在教師，重點在課堂。
　　為了讓新課程的理念得以實踐，讓課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力，我們從轉(zhuǎn)變觀念入手，先“解構(gòu)”后“建構(gòu)”，先“解?！焙蟆敖！?，抓住優(yōu)化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式這個核心，開展了以“反思性教學(xué)”促進自己的“有效教學(xué)”，以行動研究實現(xiàn)課堂的不斷優(yōu)化，以微格分析達到同伴互助的校本教研活動。通過加強學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)，校本研究，教學(xué)反思，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，提煉出了具有學(xué)校特點的“導(dǎo)引式教學(xué)法”，即在課堂教學(xué)中，對學(xué)生導(dǎo)之以法，引之以路，授之以器，善之以事。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生的知識、技能的同時，更關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成和轉(zhuǎn)變：在傳授知識的同時，更關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展；在關(guān)注課程內(nèi)容的同時，更關(guān)注學(xué)生人生發(fā)展的個性化需求：在關(guān)注教學(xué)任務(wù)的同時，更關(guān)注作為社會人的學(xué)生的個人尊嚴(yán)。逐步形成了學(xué)科教學(xué)特色，如數(shù)學(xué)科的“問題探究教學(xué)法”、化學(xué)科、物理科的“實驗探究教學(xué)法”、政治科的“案例體驗式教學(xué)法”、英語科的“互動式教學(xué)法”、語文科的“注重雙基，聚變創(chuàng)新”的導(dǎo)引式閱讀教學(xué)等并出版了專著《導(dǎo)引式教學(xué)法的研究》。
　　我校對教學(xué)模式的優(yōu)化集中體現(xiàn)在以下幾個方面的變革。
　　在教學(xué)關(guān)系方面，強調(diào)師生之間“主導(dǎo)”與“主體”的“互補互動”。
　　在教學(xué)組織形式方面，強調(diào)“充分整合，靈活多樣”。
　　在教學(xué)過程方面，強調(diào)“全員參與，關(guān)注全體，重體驗、打基礎(chǔ)、提能力”。強化學(xué)生參與、合作、競爭、創(chuàng)新、抗挫五種意識的形成過程。
　　在學(xué)業(yè)評價方面，強調(diào)“目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程、促進發(fā)展”。
　　在學(xué)習(xí)方式方面，強調(diào)“讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，學(xué)會求知；通過合作、互動，開放式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會生存；通過實驗、觀察、分析、推理、探究，讓學(xué)生學(xué)會從事科學(xué)探究的一般方法，激發(fā)創(chuàng)新活力”。
　　在備課原則上，提出“以課標(biāo)要求確定教學(xué)的要求，以考試說明確定教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生的需求確定教學(xué)的起點，以學(xué)生的困惑確定教師的講授”的備課原則。
　　為實現(xiàn)教學(xué)方式的真正創(chuàng)新，我們重點進行了校本化開發(fā)與實踐。
　　一是以校本培訓(xùn)實現(xiàn)教師的行為轉(zhuǎn)變。我校圍繞新課程改革，開發(fā)了不同渠道，既有共性，又有特色的教師培訓(xùn)，建立起既獨立又綜合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。從對象上，全員培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合。把對全校教師的普及培訓(xùn)與骨干教師的提高培訓(xùn)有機結(jié)合，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)。從內(nèi)容上，把新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)與教育理論素養(yǎng)、教師能力的提高相結(jié)合。從形式上，講座式培訓(xùn)和參與研修式培訓(xùn)相結(jié)合；校外交流與校內(nèi)交流培訓(xùn)相結(jié)合并堅持以校內(nèi)為主，內(nèi)外結(jié)合，加強現(xiàn)代教育理論輔導(dǎo)，在教師中強化教學(xué)是研究的一種表現(xiàn)，研究是教學(xué)的一種形式的認(rèn)識。從行動上，提升教育研究的深度，達到以培促研，以研促教的目的。從方式上，專家引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合。我們邀請了國家課標(biāo)組王尚志教授、王建明教授和華南師大、廣州大學(xué)的教授、專家，省教研室和市區(qū)教研室的專家來學(xué)校講課，進行面對面的指導(dǎo)、對話，使培訓(xùn)真正落到了實處。同時，我們開展“教師增值行動”、“優(yōu)質(zhì)為本管理行動”、“青藍(lán)工程”和“高級教師職級計劃”，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教學(xué)科研型教師。
　　二是以校本教研實現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。
　　以提高課堂教學(xué)效率，促進教師教育教學(xué)水平提高為中心，把課堂教學(xué)研究作為校本教研的核心和關(guān)鍵，通過開展多形式多層次課堂教學(xué)研究，在探索教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的方法的同時，提高教師的教育教學(xué)水平，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。
　　在教學(xué)研究上著力三個基本點。
　　一是反思，即發(fā)現(xiàn)問題，尋找成長點。讓教師以自己的教育教學(xué)實踐活動為思考對象，對自己在活動中的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并且在發(fā)現(xiàn)問題中形成課題，在解決困惑中獲得成長。二是互助，即解決問題，提高教育教學(xué)實踐能力。以學(xué)科教研、校際合作等為載體，通過教師間的對話、互動與合作，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同成長，實現(xiàn)教師群體的專業(yè)化發(fā)展。三是引領(lǐng)，即獲得提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過理論指導(dǎo)、專家引領(lǐng)。為教師的教研實踐提供智力支持。讓教師在獲得知識、參與研究中，豐富自我，升華自我。
　　在具體實施上實現(xiàn)三化：課例研究多樣化，教學(xué)反思常規(guī)化，教學(xué)研究課題化。
　　正是通過教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革，使我們的課堂教學(xué)得到了豐厚的回報，學(xué)生綜合素質(zhì)得到普遍提高。在廣州市組織的高中新課程教學(xué)質(zhì)量水平檢測中，我校各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，均居廣州市前列。
　　
　　三、創(chuàng)新德育模式，完善學(xué)生人格發(fā)展
　　
　　德育工作是保障課程實施的關(guān)鍵。我們通過實施有效的班級管理和制定“導(dǎo)師制”以及“學(xué)習(xí)小組”等管理制度，突出學(xué)生自理、自主管理的作用。形成全員參與、齊抓共管的德育格局，構(gòu)造立體化的班級管理網(wǎng)絡(luò)，增強管理的針對性和有效性。
　　在措施上，從四個方面實現(xiàn)新課程下的德育創(chuàng)新。
　　一是建立“學(xué)校、社會、家庭”三位一體的教育體系，構(gòu)建德育工作的新格局，校長掛帥、主管德育的副校長牽頭、德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組調(diào)控、師生參與、校內(nèi)外結(jié)合，全方位、多層次、制度化、系列化地開展德育工作。在開展德育活動時，充分利用本土化的德育資源，學(xué)校建立了五大德育基地，以生活化的德育活動促進學(xué)生良好的道德形象、以社會化的德育實踐開啟學(xué)生心靈、以活動化的德育活動達到寓“教”于“動”“潤物細(xì)無聲”的境界。同時邀請鐵道部研究院駱文海研究員、華東師大遲毓博士、陳忠聯(lián)教授等專家、學(xué)者來校講學(xué)，開闊學(xué)生的視野；先后聘請了派出所所長擔(dān)任學(xué)校的法制副校長，提高學(xué)生的法制觀念；成立家長委員會，請家長對學(xué)校的工作進行監(jiān)督和指導(dǎo)。
　　二是堅持主體參與的體驗式德育模式，形成“愛國愛民，引領(lǐng)春風(fēng)”的仲元人精神風(fēng)貌；培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、法律意識、責(zé)任意識，關(guān)愛生命，關(guān)心他人；以社團、協(xié)會和藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)為載體進行校園文化活動，進一步豐富學(xué)生的校園文化生活；以各種集會為載體進行“春風(fēng)伴我行”活動，使學(xué)生在這樣的活動中，明辨事理，感悟人生。
　　三是以心理教育為抓手，構(gòu)建學(xué)生健全人格。學(xué)校十分重視學(xué)生的心理教育，建立了心理成長中心，設(shè)立了心理咨詢室、心理測試室、心理檔案室，承擔(dān)了中央教科所的心理科研課題，并成為全國心理教育實驗學(xué)校。
　　四是建立導(dǎo)師制，開發(fā)富有真情的心靈交流。我們始終把學(xué)生放在首位，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教師努力實現(xiàn)由“師”向“友”的角色轉(zhuǎn)化，不是僅僅關(guān)心學(xué)生的成績，而是猶如父母、兄弟姐妹般真誠希望學(xué)生身心的健康、全面發(fā)展?！皩?dǎo)師制”就是學(xué)生選擇一個教師作為自己的導(dǎo)師，每個教師負(fù)責(zé)5—8名學(xué)生，“導(dǎo)師”全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)效果等。我們要求“導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生制定好個人的奮斗目標(biāo)；制定好每月、每周的學(xué)習(xí)計劃；做好每次考試后的心理指導(dǎo)與學(xué)科指導(dǎo)；每周跟學(xué)生談一次話，幫助學(xué)生總結(jié)一周的成功經(jīng)驗與不足，共同探討解決問題的途徑；通過交心卡與手機短信，進行及時的思想交流，通過對話，對學(xué)生進行輔導(dǎo)和引導(dǎo)。
　　
　　四、發(fā)揮示范作用，引領(lǐng)課程改革潮流
　　
　　新課改實施三年來，我們先后在教育部新課程實驗樣本校座談會和專題研究會、省新課程實驗現(xiàn)場會、四省新課程實驗協(xié)作會、各級新課程經(jīng)驗交流會上作了新課程實驗經(jīng)驗介紹。我校還成功承辦了3次大型的新課程研討會，接待國內(nèi)各級各類新課程考察團60多批次，承擔(dān)各級新課程實驗課題40多個，發(fā)表論文19篇，并根據(jù)省、市要求派出了校長、主任和教學(xué)骨干到北京、南京、濟南、銀川、安徽、西安、湖南等地進行新課程經(jīng)驗交流。同時，我們還向安徽、河南及省內(nèi)十多個學(xué)校轉(zhuǎn)讓了學(xué)校綜合管理系統(tǒng)，向山東、海南等13個省、市及省內(nèi)的學(xué)校贈送了新課程實驗的相關(guān)資料。
　　
　　五、反思新課程體系，完善改革方案
　　
　　實施新課程是一個從理論走向?qū)嵺`的改革過程。三年下來，朝著新課程改革指引的方向，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽儯沁€要看到該過程中的不足之處，及時糾正改革方向。
　　第一，高一必修課程內(nèi)容太多、太緊，學(xué)生難以適應(yīng)。新課程要求高一必修課必須開齊、開滿，而有些學(xué)科只在高一開設(shè)，有些只開到高二第一個學(xué)期，到高考的時候才考，這使得高一新生負(fù)擔(dān)過重。高一本應(yīng)該是初高中銜接的過渡階段，所以我認(rèn)為從內(nèi)容編排上，要把高一的必修內(nèi)容分一部分到高二去，給學(xué)生一個比較好的、自然的銜接過程。否則，連仲元中學(xué)的學(xué)生都覺得難以適應(yīng)，其他中等層次學(xué)校、基層學(xué)校想要實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，唯有去加班加點補課了。
　　第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。新課程要實施，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師把時間還給學(xué)生，去發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。目前，很多地方的新課程改革只是形式上轟轟烈烈，實際操作中卻是穿新鞋走老路，還是以老師唱獨角戲為主，也就是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，其教學(xué)結(jié)果是費、慢、差，即浪費時間、教學(xué)進度慢、教學(xué)效果差。整節(jié)課只讓學(xué)生被動的聽，不讓他動腦、動手、動口。所以，要杜絕那種只喊口號，不抓落實的學(xué)校，要真正讓新課程取得好的效果，第一步就要轉(zhuǎn)變教師觀念，第二步就要改變課堂教學(xué)模式。
　　第三，完善評價體系。雖然新課程的評價體系是有過程論定和終結(jié)性評價的，但是往往有些學(xué)校只有終結(jié)性評價并沒有過程論定。其實，過程參與是非常重要的，例如完成了多少練習(xí)，聽了多少節(jié)課是非常重要的，而現(xiàn)在的評價只看結(jié)果不看過程。實際上，給學(xué)生充分的感悟時間，體驗過程比結(jié)果更重要，沒有真正的體驗就有結(jié)果，那這個結(jié)果可能是猜的，而不是理性的，就更談不上從知識層面的升華以及在實踐中的創(chuàng)新應(yīng)用了。
　　第四，新課程改革需要相應(yīng)的管理體系來保證其真正有效的實施。從管理的角度看，新課程的實施要研究其理論依據(jù)、操作模式和評價體系，要實實在在去抓而不是口頭上說行動上不做。為了實施新課程，仲元中學(xué)自發(fā)地聯(lián)合企業(yè)開發(fā)了一條“實施新課程”的管理系統(tǒng)——學(xué)分認(rèn)定、過程跟蹤管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括對老師、學(xué)生的系統(tǒng)的評價指標(biāo)。其中，對學(xué)生的評價非常繁瑣，每一個學(xué)科的每個模塊都有評價，像語文一個學(xué)期就有四個模塊，以前用手工操作很麻煩，現(xiàn)在運用這個跟蹤評價系統(tǒng)后，只要輸入相關(guān)信息，就會自動生成評價結(jié)果。
　　過去的三年，在上級的正確指導(dǎo)和全校師生的共同努力下，仲元中學(xué)在全面實施新課程的道路上邁出了堅實的一步，取得了一定的成績。但未來的路還很長，任務(wù)很艱巨，我們深知學(xué)校還有許多有待改進、完善的地方，面對新形勢、新局面的挑戰(zhàn)，我們將更加謙虛謹(jǐn)慎，勤于探索，勇于實踐，善于創(chuàng)新，團結(jié)奮斗，為新課程的深入實踐做出新的貢獻!
　　
　　(責(zé)任編輯：陳德