如何提高學生的英語口語表這能力

商愛輝

摘要：目前英語在國際交往中的作用已越來越重要，然而目前中國學生普遍存在英語口語能力差的現(xiàn)象。如何快速、高效地提高學生的英語口語表達能力呢?本文作者在英語教學中根據(jù)目前學生的英語學習現(xiàn)狀，深入了解學生實際，并做了一些嘗試，取得了很好的效果。

關鍵詞：鼓勵；興趣；平價；示范；帶動；目標

在我國，學生在學英語的過程中普遍存在英語口語差的現(xiàn)象。這主要是因為學生平時說得太少?？谡Z訓練不足，另外一個原因是學生沒有一個說英語的環(huán)境，導致學生沒有積極性去說英語。因此，如何讓學生多說英語、樂說英語是擺在學生和教師面前的一大難題。我在教學中在累了一些經驗，并運用了一些教育學和心理學的原理來指導日常教學。取得了很好的效果。

首先，努力營造積極說英語的環(huán)境。良好的環(huán)境對學生有很大的影響。如果大部分學生都在說英語，一部分不愛說英語的學生也會受環(huán)境的感染而積極加入進來。在學生出現(xiàn)不積極主動的情況下。教師可以找一些活潑、積極、主動的學生去帶動他們。比如我讓一些大膽的愿意進行口語交流的學生做口語先鋒，并由他們自己尋找合作伙伴。這樣他們合作雙方都很高興，因此他們在合作交流時就會非常主動、熱情，每日都有一部分學生課前在黑板前口語對話或演說幾分鐘。人都有被別人肯定的欲望，開始只有一部分學生愿意參與活動，后來同等水平的學生看到他們表演得很好，就激發(fā)了競爭意識，報名參加的學生越來越多了。

當報名的學生很多時，要讓他們按報名先后排隊。因為表演每天都要進行，可通知學生表演的具體日期，讓他們提前做好準備。

在剛開始口語表演時。表演的學生在口語水平上要有層次性，分為日語表達能力較強、一般和弱三個等級，但三個層次表演的學生同時參與活動時口語水平低的學生可能會有自卑心理。這時要告訴他們只與自己的過去比較，戰(zhàn)勝過去的自己，不要太計較一時的得失，防止損傷口語中等和口語弱的學生的自尊心。教師選三個層次的學生表演是因為他們代表班級不同層次的學生。這樣可以大面積提高學生的積極性和激發(fā)學生的競爭意識，從而達到帶動全班各層次學生積極參與活動的目的。若只選口語能力強的學生表演。會使口語中等和弱的學生產生自卑感而失去參與活動的欲望和動力；若只進口語能力中等和弱的學生表演，會使口語能力強的學生喪失興趣而不想繼續(xù)參與活動。使活動不會有更大的發(fā)展，形成不了良好的口語交流氛圍。分層次表演還可以讓口語能力中等和弱的學生得到向口語能力強的學生學習的機會，也讓口語好的學生有展示自己才華的機會，從而真正起到了帶動全班自學的作用。

另外，學生在大膽、積極地說英語時。教師不要隨便終止學生交流去糾正他們的錯誤。因為這時學生正積極、全身心地口語交流，輕易打斷他們的交流會使他們失去口語交流的興趣并產生焦慮感。挫傷積極性。當他們口語結束時教師再指出他們的錯誤并給予恰當?shù)谋頁P。不可只表揚而不指出錯誤，或者只指錯誤而不表揚，前者會使學生產生驕傲情緒，而后者會使學生失去學習的信心和動力。

為了讓學生在表演時不緊張，教師要提前讓學生在教師的指導下演練，讓學生有足夠的時間做準備。如我在教高中二年級上冊第一單元第二話題時，給學生布置的口語任務是：1掌握如何用英語表達。2了解英語讀法。3如何控制口語的速度。學生在這方面做好充分準備后，將會降低在進行有關口語交流中出現(xiàn)的錯誤率。增強學生說英語的成就感。

當然，在學生口語訓練初期，學生的口語能力不強，教師要采取幫扶措施，如學生在口語交流中不會說某些單詞或短語，教師可以及時給以指導。但不宜直接告訴學生，而是讓學生換用同義詞或短語來解決。如學生確實想不出來。教師可以告知，因為這時教師是在培養(yǎng)學生的自信心，增強其說英語的勇氣，而不是為難學生。教師在這個時候要注意對學生和藹可親，讓學生感覺到溫暖，因為不少學生本來就害怕說英語。教師如果沒有耐心的話，學生就會感覺到教師瞧不起而放棄說英語。在學生說英語的過程中，熱情很重要。如我在與學生就有關人口問題與學生對話時，有位學生對developing country，developed country區(qū)分不清，這時我沒有直接告訴他這兩者之間的區(qū)別，而是給他說了一段話作為例子：“Chinais developing，very hst and the people are working and studying very hard Now we ale talking about the population”當學生聽到我說了這一系列現(xiàn)在進行時的句子，并由“是發(fā)展中國家”developed country是“發(fā)達國家”的意思，提高了學生積極思考的能力，同對增強了學生的成就感。在熱情的引導中讓學生說英語，學生會感到教師是他們真正的朋友而更加熱愛說英語。

學生在學說英語的初期會出現(xiàn)發(fā)音不準的現(xiàn)象，他們普遍有一個共同的矛盾心理，怕自己說錯了讓別人、笑話，很注重“面予”。在這種情況下教師要告訴他們人人都會有不足，我們的目標是說得“更好”。不一定非要說得“晟好”。但學生仍然想說得規(guī)范，這時教師要指導學生如何說好英語。并告訴他們說英語的方法、技巧等。通過教師的幫助和帶動，學生自己就能夠說得更規(guī)范、標準。多讓學生跟讀錄音，不斷強化他們的發(fā)音。如我在教學生英語口語時，發(fā)現(xiàn)有些學生在說英語時掌握不住基本升、降調，我就教他們這些基本知識。通過培訓后學生的英語口語說得好聽多了，從而更增強了他們說英語的自信心。

除去表演的學生外，為了讓更多的學生提高英語口語表達能力，我還讓學生分組交流，在學生的分組安排上，讓同水平的學生組成一組。這樣他們之間差距不大，不會產生自卑感或驕傲情緒，有利于學生之間的團結合作，增強學習的主動性和自信心。

只要我們充分相信學生、相信自己，師生之間不斷加強合作，并科學運用教育學、心理學的有關原理指導自己的教學，一定能達到我們預期的效果。