蘇靜波 李 杰

摘要: 本文圍繞擴(kuò)招后的高校鋼琴教育教學(xué)現(xiàn)狀,立足高校教育的對象主體,在分析和解讀當(dāng)下高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上展現(xiàn)其中所存在的問題,進(jìn)而對高校鋼琴教學(xué)創(chuàng)新與大學(xué)生主體素養(yǎng)的提升展開相關(guān)性探究,并對其中所蘊(yùn)含的內(nèi)在特質(zhì)進(jìn)行闡釋,以期透過本課題的研究和闡述創(chuàng)新性的展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展與構(gòu)建和諧時(shí)代背景下的高校教育教學(xué)策略與發(fā)展趨向,結(jié)合單科教育教學(xué)從側(cè)面為新時(shí)期中國的高等教育提出新的具有時(shí)代性的發(fā)展理路探討。

關(guān)鍵詞:高校 鋼琴 創(chuàng)新 大學(xué)生 相關(guān)性

中圖分類號:J624.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1005-5312(2009)17-

一、創(chuàng)新師生關(guān)系,塑造主體自育意識(shí)

鋼琴教學(xué)就如同一切教育必須也是可能開展的樣態(tài),離不開教與學(xué)兩大主體的對話和交流,但基于實(shí)際教學(xué)條件的不足和傳統(tǒng)的灌輸式單一指向教育來看,創(chuàng)新教學(xué)首要解決的問題就是師生關(guān)系,如何在教師相對有限的情況下使學(xué)生獲得盡可能多的鋼琴訓(xùn)練和素養(yǎng)提升。

就現(xiàn)有的高校鋼琴教學(xué)來說,學(xué)生進(jìn)入高校之前能夠接受完善和體系化鋼琴專門訓(xùn)練及學(xué)習(xí)的人數(shù)為數(shù)不少,但由于種種原因?qū)W生之間的水平層次不齊不待言之,師生之間既有的水平差異更是為鋼琴教育教學(xué)及訓(xùn)練的展開造成了很大的阻礙,但也不絕不可否認(rèn)其中有很多學(xué)生與老師能夠展開順暢的理論知識(shí)與音樂實(shí)踐的交流。故而,在鋼琴教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都需要化整為零,不論是封閉式課堂,還是公開式課堂的形式,學(xué)生作為主體必須居于整個(gè)教學(xué)的第一主體,教師必須扭轉(zhuǎn)自己的身份特征,從教育者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變,從單一的授業(yè)解惑向交流溝通型轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生塑造屬于自己的主體自有意識(shí)。在師生之間應(yīng)該建立的關(guān)系既有別于以往師尊生卑的教育教學(xué)傳統(tǒng),也有別于以往學(xué)生總處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位,從根本上構(gòu)建師生處于同一對話交流的學(xué)習(xí)場域之中,把學(xué)生的主體意識(shí)提升到自我教育的層面,把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)從廣泛的閱讀和艱苦的訓(xùn)練兩個(gè)通路都尋求延伸,最終在主體意識(shí)當(dāng)中養(yǎng)成自覺地學(xué)習(xí)訓(xùn)練習(xí)慣性認(rèn)知。

二、創(chuàng)新教學(xué)模型,建立動(dòng)態(tài)育人體系

所謂教學(xué)模型的創(chuàng)新,不在于某一個(gè)或某些老師運(yùn)用了多少花樣別新的教學(xué)理論、方法或?qū)嵺`,也不在于某一個(gè)或某些學(xué)生展現(xiàn)別出心裁的鋼琴演奏,但這兩者為教學(xué)模型的創(chuàng)新提供了借鑒和驗(yàn)證的機(jī)會(huì),因此,創(chuàng)新教學(xué)模型只能籠統(tǒng)指是內(nèi)化于鋼琴教學(xué)的任何一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中,體現(xiàn)在奏鳴曲、變奏曲、中國樂曲與其它大型樂曲等的具有豐富音樂審美特性和價(jià)值意味當(dāng)中,就連高水平的練習(xí)曲演奏也能展現(xiàn)出它來。大體上來講,創(chuàng)新教學(xué)模型與動(dòng)態(tài)的育人體系是同步建構(gòu)與實(shí)踐的,一是教學(xué)理念的推陳出新,著重在于理念與時(shí)代、個(gè)體學(xué)生、方式方法等的契合;二是教學(xué)內(nèi)容的多樣游離,著重在講鋼琴教學(xué)并非只有彈琴識(shí)譜,在鋼琴教與學(xué)的過程中引入或借鑒更多的相關(guān)內(nèi)容,包括嘗試新的技巧,比如鋼琴與民族樂器協(xié)奏民族音樂就開了歷史的先河,將鋼琴真正的融入到了我們民族文化精神當(dāng)中;三是教學(xué)方法的創(chuàng)新,著重要求教師打破一言堂,甚至在適當(dāng)?shù)那闆r下走出單純課堂教學(xué)的桎梏,依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和特性,制定屬于主體意味范疇的教學(xué)方案,培養(yǎng)具有個(gè)別性特征的鋼琴愛好者或?qū)I(yè)演奏者;四是教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新,著重在講教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新應(yīng)用,尊重但要靈活運(yùn)用鋼琴教學(xué)的規(guī)律,比如考試在現(xiàn)有教學(xué)過程中是比較借重的檢驗(yàn)學(xué)生的方式,但在鋼琴考試過程中就應(yīng)創(chuàng)建更具特色和符合實(shí)際的考試方法?？傮w上講,以上四個(gè)環(huán)節(jié)僅僅是這個(gè)模型中的主要部分而已,學(xué)生在這一模型當(dāng)中最緊要的是能否享受到動(dòng)態(tài)與人體系所賦予的如同優(yōu)美旋律般的鋼琴學(xué)習(xí)訓(xùn)練境界。

三、創(chuàng)新長效機(jī)制,整合多重教學(xué)資源

鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新是否落到實(shí)處,學(xué)生在這一創(chuàng)新的過程中是否能夠真正學(xué)到鋼琴作為提升主體素養(yǎng)的本質(zhì),關(guān)鍵在于一個(gè)貫穿于鋼琴教學(xué)始終的長效教學(xué)機(jī)制的形成和運(yùn)用,在這一過程中,教學(xué)資源的積極調(diào)動(dòng)和充分利用具有無可替代的價(jià)值意義。

作為高校鋼琴教學(xué)而言,它只有賦予了學(xué)生主體素養(yǎng)提升緊密的相關(guān)性才能把一屆學(xué)生這樣短時(shí)持續(xù),歷屆學(xué)生長時(shí)間斷的天然弊端消解,才能把學(xué)校的鋼琴、教室、琴房、演藝活動(dòng)與社會(huì)甚至家庭中想關(guān)涉的資源有機(jī)整合,比如一個(gè)學(xué)生在數(shù)年的學(xué)習(xí)過程中絕非只在鋼琴旁度過,他還需要接觸社會(huì)和承載生活,一個(gè)老師在數(shù)十年的教學(xué)過程中更是要能從眼中只有鋼琴和音樂中跳出來,也能做到自由的進(jìn)入,學(xué)生和老師均是社會(huì)中的個(gè)體,所以長效機(jī)制的建立是必須的,也是學(xué)生和老師在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中逐漸確立和豐富起來的。

總而言之,高校鋼琴教學(xué)不能脫離主體而獨(dú)立存在,它在鋼琴的本質(zhì)特性的天然的要求下,需要與學(xué)生開放性的完全的交流和融合,至于提升主體的素養(yǎng)即在鋼琴教學(xué)創(chuàng)新的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,已然融入到了鋼琴教學(xué)相關(guān)的一切當(dāng)中,在上述兩者相當(dāng)強(qiáng)的相關(guān)性當(dāng)中看到當(dāng)下高校鋼琴教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀,也看到了其中不容忽視的問題,但關(guān)鍵在于如何通過高校鋼琴教學(xué)開展提升大學(xué)生的主體素養(yǎng)。

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