武 琳

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！币虼?合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種突破和補(bǔ)充,被當(dāng)作教師教學(xué)改革的重點(diǎn),值得教師深入研究和探討。合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式作為一種教學(xué)方式,它的出現(xiàn)將會(huì)極大的轉(zhuǎn)變我國原有的學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的模式,以此帶來新的突破與轉(zhuǎn)變。

一、高中英語教學(xué)存在的主要問題

眾所周知,高中英語是高考的熱點(diǎn),同樣也是難點(diǎn),這給廣大的教師帶來了無形的壓力,無論是學(xué)校,還是家長、學(xué)生,都對英語的教育、學(xué)習(xí)投入了過多的關(guān)注。但是,他們關(guān)注的僅僅是高考英語分?jǐn)?shù),至于英語學(xué)習(xí)的其他方面,比如口語、聽力、翻譯等技能則不在他們的考慮范圍,這種重視上的偏頗,剝?nèi)チ擞⒄Z的本質(zhì)即實(shí)用性,繼而加入的是應(yīng)試性。雖然近幾年來,國家提倡素質(zhì)教育,英語方面也進(jìn)行了很多有益的探索,但是由于我國是長期的以教學(xué)方式為主導(dǎo)的國家,教學(xué)改革是難上加難。

我們從教師教學(xué)觀念上看,教師缺乏先進(jìn)教育理念的指導(dǎo),很多教師深入研究教材內(nèi)容,而不分析高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)接受能力;從教師授課過程來看,高中英語教師授課過程過于形式化,從開始進(jìn)行課堂導(dǎo)入,然后是語言知識(shí)講解,分析課文,最后是綜合歸納,幾乎每節(jié)英語課都沒有脫離這個(gè)模式,教學(xué)過程形式化,教學(xué)形式單一化;從課堂氣氛看,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),積極性不高,課堂缺乏生機(jī),教師調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生聽課效率低下;從教師工作投入情況看,大多數(shù)老師大部分時(shí)間都用在備課、上課、改作業(yè)上,教師沒有時(shí)間認(rèn)真研究自己的教學(xué)方法是否正確,教授方式是否恰當(dāng),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有哪些需要改進(jìn);從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上看,大部分學(xué)生都屬于“單干型”,就是自己看自己的書,做自己的習(xí)題,很少與教師和同學(xué)交流。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況非常少見,教師也對于合作學(xué)習(xí)不是非常重視。從考試評(píng)價(jià)情況看,教師往往采取單一的評(píng)價(jià)方式,只以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力,不考慮學(xué)生的合作能力與溝通能力。

這些亟待解決的問題存在已久,長久以來,我國一直采用以集體授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式,傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然在知識(shí)點(diǎn)傳授方面有容量大、時(shí)間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)越性,但其單一的教學(xué)組織形式束縛著中學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的全面開展,制約著中學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。中學(xué)英語教學(xué)普遍存在著“教師講得多,學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多、收效慢”等現(xiàn)象。即使是作為重要得交際工具的英語口語,由于缺乏了人際交流,不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、如何實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)英語

(一)創(chuàng)設(shè)情景,師生合作導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景,讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們以學(xué)生比較熟悉的自然災(zāi)害為例。首先教師可以設(shè)置這樣的熱身話題:What do you know about a natural disaster ?引導(dǎo)學(xué)生思考,教師進(jìn)行簡單的匯總,寫下學(xué)生提到的常見自然災(zāi)害的名稱,如:flood,hurrican,thunderstorm,tornado以及學(xué)生用到的terrible,frighting,strong,等描寫詞匯。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開進(jìn)一步的討論,討論造成自然災(zāi)害的原因、主要表現(xiàn)以及其危害等。討論之后,每組請兩名同學(xué)匯報(bào)討論的情況,要求采用一問一答的形式,如:Can you tell us something about hurrican? 通過小組的合作討論,學(xué)生不僅對本模塊的內(nèi)容有了初步的了解,而且通過參與活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)合作學(xué)習(xí)貫穿課文閱讀教學(xué)中

我們認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)該成為閱讀活動(dòng)的中心。教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高閱讀教學(xué)的效果。我們以第四冊Module six The Monster of Lake Tianch為例:在閱讀教學(xué)中,教師分層次設(shè)置三個(gè)任務(wù),讓學(xué)生利用小組合作完成閱讀任務(wù)。這篇文章的主要內(nèi)容是圍繞三次目擊天池怪獸而展開的。閱讀之前,教師給出第一個(gè)任務(wù),安排小組分別擔(dān)任不同的目擊者,對“自己”看到的情況進(jìn)行描述,教師在黑板上通過表格的形式給出學(xué)生進(jìn)行討論的線索,如:Place,Description。采用抽查部分小組,其他小組補(bǔ)充的方式匯集討論結(jié)果。這樣,學(xué)習(xí)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能。學(xué)生對文章敘述的三次目擊情況了解之后,教師給出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的第二個(gè)任務(wù):小組成員分角色表演,其中一個(gè)扮演一名報(bào)社記者,要對怪獸的目擊者進(jìn)行采訪,另外三人扮演目擊者。教師采用小組比賽的形式,進(jìn)行檢查。這一過程不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì),還可以給學(xué)生提供一個(gè)想象的空間,充分發(fā)揮想象力,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向拓展。最后教師引導(dǎo)學(xué)生要用科學(xué)的觀點(diǎn)看問題,端正學(xué)生的世界觀,達(dá)到寓思想教育于語言學(xué)習(xí)之中的目的。這樣,在教師指導(dǎo)下,在小組合作學(xué)習(xí)中,師生成功地完成了該部分的閱讀課的教學(xué)。

(三)師生及生生合作,解決課文語言點(diǎn)教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),牢固樹立主體意識(shí),使學(xué)生不是簡單地被教會(huì)什么,而是要主動(dòng)地學(xué)會(huì)什么。因此,教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。教師可以把課文分成幾部分,每一部分限定一定的時(shí)間,學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),找出該部分課文的重難點(diǎn),并嘗試歸納出其用法(教師鼓勵(lì)學(xué)生使用字典和語法書)。討論結(jié)束后,教師采用抽查小組的方法,將討論結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯總,教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。對于沒有充分解決的難點(diǎn)教師可以提供必要的指導(dǎo)。這樣一來,師生間由以往的單向交流變成了師生之間、生生之間多層面的多向交流,激發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,有利于學(xué)生思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。

(四)小組合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生寫作能力

在寫作練習(xí)時(shí),教師給出學(xué)生寫作的題目之后,組織引導(dǎo)學(xué)生對寫作題目進(jìn)行討論,進(jìn)行集體口頭作文,有了前面討論的基礎(chǔ),學(xué)生自然會(huì)感覺到寫作比以往輕松多了。最重要的是,學(xué)生因此增強(qiáng)了寫作的自信心。學(xué)生寫好初稿后,教師給出寫作基本要求,安排學(xué)生進(jìn)行小組合作,交換批改,互相糾錯(cuò)。教師檢查指導(dǎo)學(xué)生的批改情況,匯集文章中出現(xiàn)集中的“病句”采用單句改錯(cuò)的方法,進(jìn)行課堂“會(huì)診”,共同“診治”。在這一過程中,學(xué)生不但發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體作用,而且通過校讀他人的寫作達(dá)到揚(yáng)長避短,在借鑒中提高自己的目的。

三、結(jié)束語

總而言之,合作學(xué)習(xí)作為一種外來的學(xué)習(xí)理論,是非常值得我們研究和推敲的。高中生的英語能力的發(fā)展不是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中自發(fā)形成的,而是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的。所以合作學(xué)習(xí)作為一種高中英語實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了機(jī)會(huì)也形成了挑戰(zhàn)。我們堅(jiān)信通過廣大英語教師的共同努力,英語教學(xué)一定會(huì)步入新的臺(tái)階。

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(作者單位:深圳市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校)