摘 要:高職英語教學(xué)若要真正提高教學(xué)的實(shí)效性,就應(yīng)改革現(xiàn)有的課程教學(xué)體系,使以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袆?dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行牡哪K化教學(xué)模式,確立模塊化教學(xué)目標(biāo)與框架思路,建立模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)涵,改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系,建立以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞:英語;模塊化;設(shè)計(jì);思路

作者簡介:郭京紅(1967-),女,山西平遙人,蘇州衛(wèi)生學(xué)院副教授,碩士,主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法,英美文學(xué)。

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1001-7518(2009)35-0038-02

作為高職教育的重要組成部分——高職英語教育,是以培養(yǎng)實(shí)際語言應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)決定了高職院校的英語教育必須重視學(xué)生的語言基本素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用技能,以不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語技能型人才的需求。針對(duì)于此,高職院校的英語教學(xué)在“教育觀念上要由單一的灌輸教育轉(zhuǎn)向互動(dòng)式教育;由精英教育轉(zhuǎn)向崗位技能教育?！盵1]教學(xué)應(yīng)突出以社會(huì)需求為目標(biāo)、以實(shí)用為特點(diǎn),倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)與體驗(yàn)式教學(xué)模式。

一、模塊教學(xué)法(MES)的內(nèi)涵

模塊”一詞是外來詞,其英文為Module,其內(nèi)涵包括三個(gè)方面:第一,它是一個(gè)組件,其大小介于整體與零件之間,是整體的基本組成部分,離開了整體,模塊也就喪失了存在的意義。第二,每一個(gè)模塊本身是獨(dú)立的,但可以將其進(jìn)行不同的組合。第三,每一個(gè)模塊都是標(biāo)準(zhǔn)化的,有嚴(yán)格的指標(biāo)要求,否則就無法對(duì)模塊進(jìn)行不同的組合。[2]“模塊化”作為一種高科技時(shí)代的技術(shù)開發(fā)和設(shè)計(jì)思想對(duì)我們理解模塊化教學(xué)內(nèi)涵很有啟發(fā)。模塊化教學(xué)(Modules of Employable Skills,簡稱MES)是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代研發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。它是以現(xiàn)場教學(xué)為主,以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一出現(xiàn)就在許多國家得到了廣泛的應(yīng)用。近年來,該教學(xué)模式以其靈活性、針對(duì)性、實(shí)用性、直觀性等特點(diǎn)而受到教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)院校越來越多的關(guān)注。

二、英語模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

模塊化教學(xué)的基本思想是指以一個(gè)主題為中心,將相關(guān)的知識(shí)組織在一起,在一定時(shí)間內(nèi)針對(duì)一定的學(xué)生,按照一定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。模塊劃分的最大特點(diǎn)是非學(xué)科性,是行動(dòng)導(dǎo)向性的。因此,模塊化教學(xué)法在理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐之間找到了最佳的切入點(diǎn),把兩者有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起,實(shí)行理論-實(shí)踐一體化教學(xué)。

(一)職業(yè)需求分析

課程目標(biāo)的制定需要組成專門的職業(yè)分析調(diào)查小組,分析實(shí)際工作情況,可采用靈活多樣的方式,如可以吸收社會(huì)、單位、學(xué)校等多方面的人士組成考察小組,深入實(shí)際進(jìn)行了解;可以召開專家研討會(huì),邀請(qǐng)有關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查研究,以保證職業(yè)分析的全面性。然后把意見反饋給職業(yè)分析調(diào)查小組有關(guān)人員,民主聽取不同觀點(diǎn)和批評(píng),最后形成現(xiàn)階段的課程目標(biāo)。

(二)模塊化課程規(guī)劃

在既定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行目標(biāo)分解,形成可以量化的模塊,這是社會(huì)愿望與學(xué)校目標(biāo)能否轉(zhuǎn)化為具體課程設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前職業(yè)課程內(nèi)容正在向綜合化、小型化兩個(gè)方向發(fā)展,一方面學(xué)科知識(shí)間呈現(xiàn)不斷滲透、復(fù)合的趨勢(shì),要求課程內(nèi)容進(jìn)行綜合重構(gòu);另一方面科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,知識(shí)更新速度加快,新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn),要求課程內(nèi)容不斷更新,專題性小型化的課程更加靈活。高職英語課程內(nèi)容基本上可分為五個(gè)模塊,即基礎(chǔ)英語知識(shí)模塊、英語技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)英語技能模塊、綜合選修模塊和實(shí)訓(xùn)模塊。

(三)模塊化課程設(shè)計(jì)路徑

課程設(shè)計(jì)的下一步,不是針對(duì)課程逐一設(shè)計(jì),而是要將準(zhǔn)備實(shí)施模塊化教學(xué)的課程內(nèi)容“進(jìn)行選擇、組合和排序,以構(gòu)成目標(biāo)單元”,[3]也可稱作是“子模塊”。由于英語模塊化課程構(gòu)成的內(nèi)容較多,在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須弄清各個(gè)模塊之間的關(guān)系,使其內(nèi)在機(jī)能有機(jī)地鏈接起來。

1.時(shí)序化:是指課程模塊之間的一種縱向(沿時(shí)間難度)和有序的安排,使前一模塊所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)成為后一模塊要學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之基礎(chǔ)。[4]模塊內(nèi)容并非盲目地堆砌在一起,而是嚴(yán)格遵循人們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,其劃分具有層次性。學(xué)生經(jīng)過較低層次模塊的學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力后,允許學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入較高層次的模塊化學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)水平。

2.串接化:指各模塊之間內(nèi)在的連貫性的重新組合。串接關(guān)系是從內(nèi)在聯(lián)系上去探索模塊內(nèi)容之間的關(guān)系。例如,前一模塊單元提供的概念或方法,在后面某個(gè)單元得到擴(kuò)展,或著找到新的應(yīng)用機(jī)會(huì),即把兩個(gè)體系中的子模塊根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系組合在一起,構(gòu)成某一模塊課程中的一個(gè)組成部分。

3.平行化:指同時(shí)進(jìn)行的模塊之間的一種橫向關(guān)系,反映并行單元的概念和方法的橫向遷移性。它對(duì)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是廣度,而不是深度,其設(shè)置目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,拓展使用語言進(jìn)行交際的實(shí)踐技能。

(四)模塊課程的運(yùn)行機(jī)制

1.注重實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)主體化。教學(xué)實(shí)踐表明,大多數(shù)學(xué)生對(duì)純理論的知識(shí)缺乏興趣和主動(dòng)性,而對(duì)于操作和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)感悟力很強(qiáng),教學(xué)效果明顯高于理論課的教學(xué)。以學(xué)生為主體、以能力為本位是職業(yè)教育教學(xué)的改革方向,它強(qiáng)調(diào)處于教育和教學(xué)過程中的學(xué)生是一個(gè)有著自己的真實(shí)需求、有著自己的價(jià)值判斷、有著自己選擇能力的人。教師應(yīng)更多地理解學(xué)生的多元化存在,重視學(xué)生的多元化需要。在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),充分發(fā)揮其主體性與中心性。例如,在講英語議論文寫作技巧時(shí),學(xué)生們針對(duì)“文憑與知識(shí)”這一題目踴躍地提出了自己的寫作思路和寫作主要論點(diǎn):如“高分低能”、“非智力因素”、“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”等方面的論點(diǎn)。通過這種方式既增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣,又提高了其理論運(yùn)用水平。

2.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),教學(xué)過程雙向化。教學(xué)過程就是教師根據(jù)教學(xué)目的,任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地掌握技能,發(fā)展智力培養(yǎng)情操的過程。因此,如果教師把這一過程規(guī)范化、科學(xué)化、人性化,就能提高工作效率,達(dá)到較好的教學(xué)效果。一個(gè)科學(xué)的教學(xué)過程必須是這樣的:第一,充滿民主與自由的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。第二,有著良好有序的教學(xué)組織形式。第三,構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。[5]合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以充分體現(xiàn)以上三個(gè)特點(diǎn)。只有在合作中體現(xiàn)協(xié)作,體現(xiàn)智慧才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維方法,使之樹立信心、發(fā)揮潛能。

3.動(dòng)態(tài)組織教學(xué),結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)非線性化。模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是相對(duì)于傳統(tǒng)的線性教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而言的,需要變“線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為相對(duì)的“非線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,教師在確定教學(xué)模塊時(shí),應(yīng)盡可能地作出多種“預(yù)設(shè)”,在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充與延伸。這樣,教師必須隨時(shí)調(diào)節(jié)模塊之間的鏈路,靈活控制教學(xué)過程。因此,模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是有分支的、動(dòng)態(tài)的,是在教學(xué)實(shí)施過程中不斷進(jìn)行反饋和調(diào)整,以適應(yīng)各種不確定因素的隨機(jī)應(yīng)變的結(jié)構(gòu)。

4.縱橫比較,促使教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化。教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),探索出一套有效的檢查自己教學(xué)行為和教學(xué)效果的方法,使之規(guī)律化、科學(xué)化、人性化。具體評(píng)價(jià)方式有以下幾個(gè)方面:第一、在評(píng)價(jià)主體方面,應(yīng)該把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來,改變?cè)瓉淼膯我坏脑u(píng)價(jià)主體,形成評(píng)價(jià)主體的多元化。第二、在評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方面,應(yīng)該從模塊化教學(xué)的目標(biāo)出發(fā),教師所要考核的不僅僅是以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)效果,而更是以學(xué)與做為中心的學(xué)習(xí)效果,即學(xué)以致用的能力。因此,教學(xué)時(shí)應(yīng)重視教學(xué)過程評(píng)價(jià),變靜態(tài)評(píng)價(jià)方式為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。第三、在評(píng)價(jià)方式方面宜多元化,如課堂表現(xiàn)、英語口試、角色扮演、課堂討論、專題調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、小組活動(dòng)、作業(yè)完成情況、期中與期末考試、英語考級(jí)與職業(yè)資格英語證書考試等。

三、英語模塊化教學(xué)的實(shí)施條件

若想使模塊教學(xué)體系得到很好的實(shí)施,需要滿足一定條件才能保證其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),否則就是重形式,走過場的教學(xué),不但沒有達(dá)到預(yù)期目的,甚至?xí)菇虒W(xué)“縮水”。

1.確保必要的教學(xué)設(shè)備。為使模塊教學(xué)真正落到實(shí)處,突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,學(xué)校必須有足夠的硬件設(shè)施作保障,如教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、計(jì)算機(jī)房、實(shí)習(xí)場地等以滿足學(xué)生選課的需要,并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)更新的需要。還應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò),逐步開展網(wǎng)上教學(xué),最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源。

2.完善配套的教學(xué)管理措施。首先,將打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度,推行行政班管理為主,教學(xué)班管理為輔的班級(jí)管理模式。其次,教學(xué)管理將由過去的共性管理變?yōu)閭€(gè)性管理,即面對(duì)班級(jí)改變?yōu)槊鎸?duì)學(xué)生個(gè)體。另外,教學(xué)管理將由過去的靜態(tài)管理變?yōu)閯?dòng)態(tài)管理,由現(xiàn)有的單一學(xué)業(yè)成績管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)業(yè)成績和成長記錄并重的管理模式。同時(shí),要實(shí)行計(jì)算機(jī)化管理。教室、語言實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)場地、圖書館等要統(tǒng)籌安排,延長開放時(shí)間,提高對(duì)教學(xué)資源的利用率。

3.建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！澳K化”教學(xué)必須建立配套的師資隊(duì)伍。首先,教師必須樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,及時(shí)更新教學(xué)觀念。第二,盡快提高業(yè)務(wù)素質(zhì),形成教學(xué)特長。每一位教師可以相對(duì)固定于某一個(gè)技能項(xiàng)目,并把更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)內(nèi)容的研究、細(xì)化、精化上面,形成“絕技”。第三,模塊化英語教學(xué)需不斷開發(fā)體現(xiàn)新理念、新技術(shù)、新規(guī)范的嶄新課程,這就要求教師具有能夠承擔(dān)新型課程的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。總之,應(yīng)激發(fā)教師的教學(xué)改革意識(shí),提高教學(xué)效益,促其成為理論、實(shí)踐一體化的復(fù)合型教師。

4.開發(fā)配套校本教材。目前高職院校的英語教材大部分都是在完整的課程觀下編寫的,講究知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。對(duì)于突出技能教學(xué)的職業(yè)院校來說,缺乏具有權(quán)威性的英語技能培訓(xùn)教材。因此,英語模塊教材的編寫者需切實(shí)了解學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)英語教師和專業(yè)英語教師需共同研討,開發(fā)相應(yīng)的模塊化配套教材、指導(dǎo)書或講義、實(shí)訓(xùn)教材或?qū)嵱?xùn)習(xí)題集等,并充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及需求。

四、結(jié)語

通過模塊化英語教學(xué)的實(shí)施,最大限度地縮短了時(shí)間跨度,增大了傳授知識(shí)的信息量。英語教學(xué)以學(xué)生目標(biāo)崗位和語言預(yù)期值的語言功能為核心,通過大量相關(guān)語言資料和語言情景,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化實(shí)用性英語技能。任課教師的教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)也相應(yīng)地得以提高。從初期實(shí)施效果來看,模塊化教學(xué)模式以其針對(duì)性、適用性提高了英語語言教學(xué)效率與效果。

參考文獻(xiàn):

[1]陳永昌.實(shí)現(xiàn)“三個(gè)突破”,發(fā)展高職教育[N].光明日?qǐng)?bào),2008-4-19(第7版).

[2]劉重慶,徐國慶.關(guān)于模塊課程的誤解與澄清[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2001(2):27~29.

[3]顧平.實(shí)踐技能培訓(xùn)為主體的模塊化教學(xué)的探討與實(shí)踐[EB/OL].http://www.hngx.net/deyu.ppt.

[4]王素玉.模塊化教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].山東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版,2000(5):78.

[5]羅巍.歷史新課程中的模塊教學(xué)思想[EB/OL].http://hist.cersp.com/kcjs/kcyj/200611/4274_4.html.

責(zé)任編輯謝榮國