王 華

摘要:課程是教育教學(xué)活動的載體,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段,高職院校創(chuàng)業(yè)教育中最根本的問題是課程建設(shè)。在分析高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,梳理出高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的的理論,并通過探討中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主開發(fā)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程的實(shí)施情況,提出解決高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置問題的建議。

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;課程建設(shè)

作者簡介:王華(1964-),女,河南安陽人,廣東中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理。

基金項(xiàng)目:本文為中國高等教育學(xué)會“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位及實(shí)現(xiàn)途徑研究”成果之一(課題編號:08CX11148)。

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1001-7518(2009)35-0006-03

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)展緩慢,從而導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)。為確保創(chuàng)業(yè)教育課程的完善和運(yùn)作,筆者結(jié)合近幾年來從事創(chuàng)業(yè)教育研究與教學(xué)工作體會,以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為實(shí)例,針對自主開發(fā)的符合高職學(xué)生特點(diǎn)的《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和反思,以期對創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)有所裨益。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)計(jì)緩慢,難以形成課程體系。課程設(shè)計(jì)早期,采取單一的專題講座形式對畢業(yè)生開展創(chuàng)業(yè)教育,但廣大學(xué)生因其缺乏高職自身特色而表現(xiàn)得熱情不高。如今,課程設(shè)計(jì)已逐漸向自主開發(fā)轉(zhuǎn)變,但由于高職院校設(shè)計(jì)開發(fā)的進(jìn)度過于緩慢,使自主開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育教材因?yàn)閿?shù)量過少而無法普及。教材落后令創(chuàng)業(yè)教育課程明顯落后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,也使我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系仍難以構(gòu)建和完善。

2.教材內(nèi)容空洞,難以形成本土化特色。盡管部分高職院校已經(jīng)開始自主開發(fā)本校的創(chuàng)業(yè)教育教材,但據(jù)資料顯示已成功開發(fā)校本教材的高職院校仍不足十所,這個(gè)數(shù)字對于全國高職院校而言實(shí)在太少了。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容過于寬泛空洞,缺乏行之有效的指導(dǎo)作用,無法有力促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動的開展,難以為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.師資來源單一,難以形成授課保證。據(jù)資料顯示,目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教師絕大多數(shù)都是由金融學(xué)、心理學(xué)等各個(gè)專業(yè)高等院校的本科畢業(yè)生所組成,研究生學(xué)歷的教師很少,而創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會兼職教師更不足總數(shù)的10%,這種重理論輕實(shí)踐的師資構(gòu)成對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識非常的不利。

4.缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié),難以滿足創(chuàng)業(yè)要求。雖然我國各大高職院校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)是創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。但實(shí)際上他們的創(chuàng)業(yè)教育都卻缺乏最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),這種缺失造成受教育者創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的空白、創(chuàng)業(yè)信心的缺乏,從而難以滿足其實(shí)踐中的創(chuàng)業(yè)要求。

5.考核方法單調(diào),難以考核創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)。絕大多數(shù)高職院校仍采用單一的分?jǐn)?shù)計(jì)量法來檢驗(yàn)接受創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生,忽視活動課程、實(shí)踐課程考核結(jié)果的開放性,從而造成創(chuàng)業(yè)者實(shí)際能力與考核結(jié)果極不相符,阻礙許多創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)行為,也使許多創(chuàng)業(yè)課程成績“出類拔萃”的學(xué)生在展開創(chuàng)業(yè)活動時(shí)遭受本該避免的失敗。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程典型案例分析

(一)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程設(shè)置的目標(biāo)與作用

《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程設(shè)置的目標(biāo)是為培養(yǎng)創(chuàng)建與經(jīng)營新企業(yè)、微型小企業(yè)和家庭企業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)者。該課程的形成,有利于學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神以及吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神;有利于學(xué)生掌握自主創(chuàng)業(yè)所需的各種知識與技能,提高市場經(jīng)濟(jì)所需的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)管理的創(chuàng)新能力;有利于學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè),增強(qiáng)學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的歷史責(zé)任感和使命感;有利于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì),營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍;有利于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)和社會的聯(lián)系,為鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。從而使創(chuàng)業(yè)教育課程達(dá)到解決就業(yè),服務(wù)社會的目的。

(二)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程設(shè)置的理念與思路

《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》依據(jù)“以行領(lǐng)知、商學(xué)交融”的人才培養(yǎng)理念,構(gòu)建課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)。其設(shè)計(jì)主要理念與思路:

1.課程開發(fā)與設(shè)計(jì)基于校企共同合作?！秳?chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程研究組和校企合作基地——中山市咀香園食品有限公司、廣東非常小器有限公司等企業(yè)共同合作建設(shè)的開放性課程,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。成立了創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)指導(dǎo)委員會,定期召開委員會年會,共同研討符合高職學(xué)生特征的教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等教學(xué)相關(guān)問題,并聘請委員做為學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園校外指導(dǎo)教師,使得創(chuàng)業(yè)課程得到不斷完善和優(yōu)化。

2.課程開發(fā)與設(shè)計(jì)基于職業(yè)能力培養(yǎng)?！秳?chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程結(jié)合高等職業(yè)院校職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)院辦學(xué)定位,在邀請企業(yè)界人士對創(chuàng)業(yè)過程所涵蓋的基本素質(zhì)、基本技能以及基本常識分析的基礎(chǔ)上,以就業(yè)為導(dǎo)向,以自主創(chuàng)業(yè)能力為核心,以自主創(chuàng)業(yè)的具體操作環(huán)節(jié)為主體,按照高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識與技能,并提高自主創(chuàng)業(yè)的踐行能力。

3.課程開發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過程導(dǎo)向?！秳?chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》是基于工作過程的課程觀和行動導(dǎo)向的教學(xué)觀的綜合性實(shí)踐性課程,一是以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程開發(fā),在“工學(xué)結(jié)合”方面,按照工作過程的順序開發(fā)課程,即以創(chuàng)業(yè)過程為參照系,優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容,使選業(yè)、開業(yè)、守業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)合理;二是以行動導(dǎo)向的教學(xué)觀為依據(jù),使“做、學(xué)、教、考”教學(xué)過程一體化。

《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》在課程設(shè)計(jì)理念與思路上充分體現(xiàn)了教育部“16號”文件精神,是基于職業(yè)能力培養(yǎng);基于校企合作開發(fā);基于工作過程導(dǎo)向,符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性要求的課程。

(三)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)內(nèi)容的選取與組織

1.教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)。高職教育是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生需求,《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容:(1)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r而不斷調(diào)整和優(yōu)化;(2)根據(jù)先進(jìn)教育教學(xué)理論選取教學(xué)內(nèi)容,為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo),并基于高職學(xué)生的特點(diǎn),這門課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程和實(shí)踐課程四種屬性一體化綜合性課程;(3)根據(jù)職業(yè)崗位任職要求選取教學(xué)內(nèi)容;(4)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求選取教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織構(gòu)建?！秳?chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程按照工作過程的順序,即以創(chuàng)業(yè)過程為參照系,在適度的創(chuàng)業(yè)知識覆蓋下,將貫穿創(chuàng)業(yè)全過程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“3大項(xiàng)目,17個(gè)工作任務(wù),34個(gè)知識技能點(diǎn)”,突出“創(chuàng)業(yè)過程項(xiàng)目化、項(xiàng)目內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)導(dǎo)向考核化、考核結(jié)果形成化”課程特色,設(shè)置出業(yè)務(wù)流程進(jìn)階式《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)體系。

選業(yè):(項(xiàng)目1)企業(yè)創(chuàng)建策劃。是創(chuàng)業(yè)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備活動及其相關(guān)的知識、技能,主要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)激情的角度,運(yùn)用簡明易懂的知識,聯(lián)系本土創(chuàng)業(yè)視頻教學(xué)案例進(jìn)行講述,以提高學(xué)生的認(rèn)識、認(rèn)可,使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)觀念上的轉(zhuǎn)變。通過完成項(xiàng)目1的知識與技能階段的學(xué)習(xí)后,要求每個(gè)學(xué)生自由組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),提交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,以此作為能否入駐學(xué)院創(chuàng)業(yè)園與學(xué)院提供網(wǎng)上虛擬創(chuàng)業(yè)的評選依據(jù)。

開業(yè):(項(xiàng)目2)企業(yè)申辦登記。是創(chuàng)業(yè)中的各類企業(yè)設(shè)立與登記注冊活動及其相關(guān)的知識、技能,主要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律意識與掌握創(chuàng)辦程序的角度,使用仿真環(huán)境模擬登記注冊教練機(jī),對學(xué)生的開業(yè)進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo)。并組織學(xué)生到校外實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)景觀摩或?qū)嵙?xí)。通過完成項(xiàng)目2模擬申辦平臺,可以讓學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)辦流程中的各個(gè)環(huán)節(jié),掌握創(chuàng)辦企業(yè)所必備的工商、稅務(wù)、法律知識及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策等,培養(yǎng)學(xué)生守法經(jīng)營、依法納稅的意識。

守業(yè):(項(xiàng)目3)初創(chuàng)企業(yè)管理。是創(chuàng)辦新企業(yè)的各方面管理知識和技巧。主要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)水平的角度,利用創(chuàng)業(yè)物理沙盤實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)、外創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐活動,使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營過程有一個(gè)全面的了解,能夠知道公司基本運(yùn)作流程,日常生產(chǎn)經(jīng)營中的一些問題,同時(shí)通過各個(gè)企業(yè)的對抗體現(xiàn)企業(yè)競爭實(shí)力,初步掌握分析和解決初創(chuàng)企業(yè)成長過程中所遇到的實(shí)際問題的能力。通過項(xiàng)目3創(chuàng)業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、商業(yè)模擬游戲等教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做三者結(jié)合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中“學(xué)”,大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和目的性,提升了學(xué)生的自信心和成就感,增強(qiáng)了學(xué)生競爭意識,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,充分發(fā)揮了創(chuàng)業(yè)沙盤教學(xué)的互動性、趣味性與競爭性的特點(diǎn),使學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中加深對創(chuàng)業(yè)知識的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力。

(四)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程的考核體系

以學(xué)生學(xué)習(xí)過程作為考核方式,針對教學(xué)內(nèi)容選業(yè)、開業(yè)、守業(yè)三大項(xiàng)目,按30%、30%、40%的比例設(shè)計(jì)形成性考核方案,學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬運(yùn)作績效就是課程的考核成績。

通過本課程學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解自主創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié),懂得如何設(shè)計(jì)一個(gè)操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目,如何辦理企業(yè)注冊登記的相關(guān)手續(xù),如何對初創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營管理,從而提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神,提高創(chuàng)業(yè)能力,營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化,使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、感受創(chuàng)業(yè)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè),為畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(五)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程設(shè)置的特色與創(chuàng)新

本課程的主要特色在于以實(shí)務(wù)操作為中心,突出實(shí)用性與可操作性,通過策劃競賽、軟件操作、實(shí)物演練三位一體的教學(xué)手段,使學(xué)生從中獲得了創(chuàng)業(yè)知識,提高創(chuàng)業(yè)能力,提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì),具體特色體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核體系等方面。

在教學(xué)模式上,突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師不是首先講理論知識或?qū)Ｖv理論知識,而是給學(xué)生做項(xiàng)目技能操作示范,在示范中傳授知識與技能,構(gòu)建了工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)模式,虛擬項(xiàng)目、社會、公司仿真教學(xué)模式,學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的實(shí)體教學(xué)模式和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)自主教學(xué)的四位一體教學(xué)模式。

在教學(xué)內(nèi)容上,突破傳統(tǒng)的教材編寫模式,是按創(chuàng)業(yè)過程的選業(yè)(企業(yè)創(chuàng)建策劃)→開業(yè)(企業(yè)申辦登記)→守業(yè)(初創(chuàng)企業(yè)管理)來序化教學(xué)內(nèi)容,以完成創(chuàng)業(yè)工作任務(wù)的多個(gè)知識技能目標(biāo),來構(gòu)建課程體系;教材編寫形式,是按理論知識與實(shí)訓(xùn)技能合一的教程編寫形式;教學(xué)內(nèi)容組織與安排,讓實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,使得創(chuàng)業(yè)教育課程變得富有激情。

在考核體系上,突破傳統(tǒng)的考核評價(jià)體系,創(chuàng)業(yè)課程衡量學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度,是以學(xué)生完成工作任務(wù)的多少、項(xiàng)目的好壞作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的,采取形成性考核辦法。如學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬運(yùn)作績效(創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)模擬申辦質(zhì)量、沙盤推演績效)就是課程的考核成績。

(六)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)效果與評價(jià)

《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程開發(fā)與實(shí)施得到了廣大學(xué)生、校內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)及社會各界的一致贊譽(yù)。中國創(chuàng)業(yè)研究中心副主任、清華大學(xué)教授雷家肅認(rèn)為該課程具有新思路、新體系、新內(nèi)容有很大的示范效應(yīng),對《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程建設(shè)給予高度評價(jià)。目前學(xué)院已有部分學(xué)生在外成功創(chuàng)業(yè),如2006級的電商專業(yè)馬嘉兒和鴻鴻同學(xué)在中山逢源路自主開辦的蠟燭工藝店——“燭愿”;2006級物流專業(yè)吳彩容與高丹婷同學(xué)在中山五桂山開設(shè)“吾飲良品”連鎖店。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的建議

1.加強(qiáng)課程整體的設(shè)計(jì)。在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面,筆者認(rèn)為,要把握以下要點(diǎn):(1)創(chuàng)業(yè)課程體系定位要符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域崗位(群)的任職要求;本課程應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用,且與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng);(2)創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)理念與思路應(yīng)以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于創(chuàng)業(yè)過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)高職院校特征的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性要求。在創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容選取與組織方面,要把握以下要點(diǎn):(1)根據(jù)地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成創(chuàng)業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求,選取教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);(2)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律,以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù),教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實(shí)踐一體化,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的成功保證。在課程教材的開發(fā)、教學(xué)方法的運(yùn)用、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及檢測等各方面都起著關(guān)鍵的作用。因而,造就一批敬業(yè)的、有創(chuàng)業(yè)精神的師資隊(duì)伍特別重要。為獲得這樣的師資力量,對教師的培訓(xùn)不可或缺。首先,派教師到企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐培訓(xùn),或可參加創(chuàng)業(yè)模仿活動獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn);其次,對教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識理論培訓(xùn),使之能夠了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的知識;再次,通過研討會,使教師互相交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)從而提高自己的創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.構(gòu)建校企合作課程運(yùn)行模式。學(xué)院要與比較有代表性的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,開展多樣化的教學(xué)活動,如活動課、參觀訪問、與成功或失敗的企業(yè)者座談、討論課、辯論課、心理測試、模擬創(chuàng)業(yè)等,充分發(fā)揮校企合作的課程運(yùn)作模式的幾個(gè)優(yōu)勢。通過課程的運(yùn)行,使大學(xué)生充分了解企業(yè)的運(yùn)作,親身感受真正的企業(yè)精神,尤其是企業(yè)獨(dú)特的經(jīng)營理念、價(jià)值觀、運(yùn)作規(guī)范、企業(yè)文化、服務(wù)理念、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。增加大學(xué)生運(yùn)作企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會,為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供更加真實(shí)的舞臺。

4.完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)出以學(xué)生為中心,以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動為中心“新三中心”教學(xué)環(huán)境已成為必然。為了創(chuàng)業(yè)教育課程正常運(yùn)作,創(chuàng)業(yè)教育所需的課堂環(huán)境,就是對創(chuàng)業(yè)教育課堂環(huán)境的優(yōu)化。從創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)出發(fā),強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生與媒介等因素的整合,通過整合使課堂變成一種動態(tài)的、生長性的“教學(xué)生態(tài)環(huán)境”,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),尋找自己創(chuàng)業(yè)才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn),啟發(fā)、誘導(dǎo)和挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。

5.拓寬創(chuàng)業(yè)教育信息渠道。在現(xiàn)代社會,創(chuàng)業(yè)教育信息是一種有用的、稀缺的資源。一方面大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)通訊投資和經(jīng)濟(jì)信息加工與傳播體系建設(shè),采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電信技術(shù),改善信息條件,使有志大學(xué)生通過信息體系不僅能學(xué)到知識,還能獲得很多有益的信息,如中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建了高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng),拓寬了創(chuàng)業(yè)教育信息渠道。另一方面,要大力培養(yǎng)大學(xué)生高效、快速地獲取信息的能力。大學(xué)生應(yīng)掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù),并學(xué)會對信息的篩選。

6.優(yōu)化教學(xué)管理制度。對于有特殊才能和創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生,應(yīng)制定特殊的政策,鼓勵(lì)與支持其創(chuàng)業(yè),甚至可休學(xué)創(chuàng)業(yè),再學(xué)習(xí),再創(chuàng)業(yè)。為此,對學(xué)籍管理制度、轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度及考試制度可作適當(dāng)調(diào)整。學(xué)院可實(shí)行真正的彈性學(xué)分制,大學(xué)生可以在4-5年內(nèi),甚至更長的時(shí)間內(nèi)修完學(xué)分;學(xué)院可根據(jù)大學(xué)生自身的愛好、興趣和特長,給他們有更多選擇專業(yè)的自主權(quán);大學(xué)考試方式不局限于單一、傳統(tǒng)的考試方法,可通過靈活多樣的考試形式對大學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力測評。

綜上所述,創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié),是創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁,是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的合理性和實(shí)施的有效性關(guān)系到創(chuàng)業(yè)型人才最終生成的實(shí)現(xiàn)程度。因此,高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)是充分體現(xiàn)第一課堂課程教學(xué)和第二課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的有機(jī)整合,方能達(dá)成全面提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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責(zé)任編輯夏煥堂