施鳴瑟

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂的成敗。因此，筆者認(rèn)為首先必須重視課堂提問(wèn)的有效性。

一、以點(diǎn)帶面，提問(wèn)要“準(zhǔn)”

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)過(guò)：“附詞會(huì)義，務(wù)總綱領(lǐng)?！币馑际钦{(diào)理文辭，處理內(nèi)容，重要的是抓住綱領(lǐng)，舉“綱”以張“目”。題目有“題眼”，作品有“文眼”，文章有“線索”，教學(xué)如果能以“眼”或“線”為中心問(wèn)題，既能避免淺、碎、平的教學(xué)弊端，又能使學(xué)生有更多的時(shí)間直接接觸課文，參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的最佳結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，提煉以點(diǎn)帶面的問(wèn)題，可以從以下三個(gè)方面著手：

1以“題眼”為中心問(wèn)題

題目是全文的“旗幟”，抓住題目，尤其是題目中的關(guān)鍵詞(即題眼)，常常能得其要旨，理出主線，串起全文。因此，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。如《草船借箭》的“借”，明明是“騙”來(lái)的箭，為什么偏偏用“借”?不但點(diǎn)出了諸葛亮的聰明才智，而且“既借則還”，暗示了這些箭在將來(lái)作戰(zhàn)時(shí)要“還”給曹操——曹軍造箭射自己!可見，題眼是課文中的關(guān)鍵字，有表情達(dá)意的突出作用。

2以“文眼”為中心問(wèn)題

“文眼”是指文章中體現(xiàn)其思想感情的詞句段，是文章的“窗戶”與靈魂。對(duì)于有“文眼”的文章，只要慧眼識(shí)“窗”，破“窗”而入，設(shè)計(jì)中心問(wèn)題，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花，就能收到事半功倍的效果。如《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。可抓住“魚”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問(wèn)：那是一條怎樣的鱸魚?有什么誘惑力?與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么?你遇到過(guò)類似的情況嗎?是怎樣做的?在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過(guò)程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。

3以“線索”為中心問(wèn)題

線索是貫穿情節(jié)發(fā)展過(guò)程的脈絡(luò)，作者借助它把零碎的內(nèi)容連珠綴玉地交織起來(lái)，使文章形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。教學(xué)中，我們可以以課文的“線”為中心問(wèn)題，順藤摸瓜，使頭緒紛繁的課文條理化、簡(jiǎn)約化。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來(lái)寫的。如《田忌賽馬》一課，根據(jù)“賽馬”這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：課文講了幾次賽馬?每次賽馬的情況是怎樣的?同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣?田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)?通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

二、激發(fā)思考，提問(wèn)要“活”

課堂提問(wèn)如果啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師要善于尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重點(diǎn)、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，才可能收到意想不到的效果。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，以下六種提問(wèn)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考：

1層遞式提問(wèn)

這種提問(wèn)方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從易到難“爬樓梯”，具有很強(qiáng)的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如《晏子使楚》可設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引起學(xué)生思考：晏子到楚國(guó)去見誰(shuí)?遭到了楚王的什么?楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的?晏子為了維護(hù)自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的?結(jié)果怎樣?只要把這些問(wèn)題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

2曲折式提問(wèn)

它是指問(wèn)在此而意在彼，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過(guò)一番思索才能回答的提問(wèn)。這種提問(wèn)富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生研究與發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生的思維浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天”的效果。如《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題是：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)?在激烈的討論和相互的交流中，有的說(shuō)傻，有的說(shuō)不傻；有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說(shuō)的理由作正確的總結(jié)性的評(píng)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

3矛盾式提問(wèn)

矛盾式提問(wèn)就是有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《她是我的朋友》中阮恒舉手為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”?既然不是針刺疼了他，怎么會(huì)“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”，這種“自相矛盾”的情況很多，它造成了文章的起伏跌宕。我們不妨在這些地方設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在質(zhì)疑、釋疑中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩阮恒在獻(xiàn)血過(guò)程中神情、動(dòng)作的變化，體會(huì)其內(nèi)心急劇的思想斗爭(zhēng)，引發(fā)共鳴，從而感受朋友真摯的友誼。

4比較式提問(wèn)

是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如《鳥的天堂》一文中，“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”為什么前一個(gè)“鳥的天堂”加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)?它們有什么不同的含義?通過(guò)討論，使學(xué)生體會(huì)到，這句話中出現(xiàn)的兩次“鳥的天堂”意思并不一樣。前一個(gè)加引號(hào)的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂，是對(duì)大榕樹的一種夸張的形容；而后一個(gè)不加引號(hào)的“鳥的天堂”，是因?yàn)樽髡哂H眼見到被人們譽(yù)為“鳥的天堂”的大榕樹后，感到鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一樣，所以在作者心里，大榕樹是確確實(shí)實(shí)的烏的天堂。這種提問(wèn)，能使學(xué)生在回答的過(guò)程中獲得對(duì)事物清晰完整的認(rèn)識(shí)，從而得到新穎而有價(jià)值的思維成果。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時(shí)也可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面。

5想象式提問(wèn)

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象這樣的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第三冊(cè)《黃山奇石》主要寫了黃山石的奇妙與形態(tài)各異。有位教師在欣賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧螅龑?dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢?它到底在想什么呢?”此問(wèn)猶如一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的見解，同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣。像這樣的想象提問(wèn)，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生在想象中創(chuàng)新。

6拓展式提問(wèn)

在文本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深與拓寬，對(duì)課文中的人物、情景、場(chǎng)景等進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：假如你是賣火柴的小女孩，你怎么度過(guò)這個(gè)除夕夜?如果賣火柴的小女孩來(lái)到你身邊，你會(huì)怎么做?類似這樣的問(wèn)題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來(lái)理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣的問(wèn)題源于課文又高于課文，很能引發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維。

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。因此，課堂提問(wèn)要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。