鮑國馨

摘要巧用教材是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),探索了教師課堂教學(xué)中用活教材的三個(gè)方面:扣住課文個(gè)性化特征、遵循學(xué)生身心實(shí)際、自主調(diào)整授課篇目。并用形象的“點(diǎn)睛”一說以示其在教學(xué)過程中的重要性。

關(guān)鍵詞教材 點(diǎn)睛 效率

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

眾所周知,語文教材是教師教學(xué)的重要載體,通過它讓學(xué)生具備聽說讀寫等語言能力。因此,如何駕馭好它、使之成為手中的“法寶”,一直是教師們不懈探索的高境界之一。人們常用“畫龍點(diǎn)睛”比喻寫文章或講話時(shí),在關(guān)鍵處用幾句話點(diǎn)明實(shí)質(zhì),使之生動(dòng)有力。筆者以為,教學(xué)中也處處存在著“點(diǎn)睛”之術(shù)。就拿初中教材來說,文體多樣、主題紛呈、寫作特色各領(lǐng)風(fēng)騷,倘若教師每篇課文按部就班完成教學(xué)任務(wù),勢必費(fèi)時(shí)費(fèi)力,工程浩大;反之,如能細(xì)致分析教材體系,入微調(diào)整課文重點(diǎn),真切了解學(xué)生狀況,那么,揮毫之間必定不乏“點(diǎn)睛”之筆,筆者稱之為“識(shí)‘龍點(diǎn)‘睛”(“龍”,即指教材)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)巧用教材是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。而以下幾個(gè)方面是最值得關(guān)注的。

1扣住課文個(gè)性化特征

每篇課文的個(gè)性化特征,成為教師決定課堂教學(xué)重點(diǎn)的抓手。所謂個(gè)性化特征,首先是指文本運(yùn)用的表達(dá)方式。一般來說,初中教材文體包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文;以文學(xué)體裁劃分則包括小說、散文、戲劇、詩歌。每種文體(或體裁)的特點(diǎn)是最突出的個(gè)性化特征,應(yīng)是重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)任務(wù)。就拿記敘文來說,它涵蓋了記敘六要素、記敘順序、描寫特色、語言風(fēng)格等;而說明文則涵蓋了說明對象、說明特征、說明方法、說明順序、說明語言等。有時(shí)同主題類的課文表達(dá)方式可以完全不同。以八年級第一學(xué)期第二單元為例:主題是“祖國在我心中”,但五篇課文中,一篇小說,兩篇詩歌,兩篇散文。教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生知曉、理解這三種文體的特點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn),對初中生來說,建立穩(wěn)定而清晰的文體意識(shí)較為困難。他們抽象思維能力較弱,而文體概念對把握文本的主旨情感和培養(yǎng)良好的鑒賞能力又起到至關(guān)重要的作用,因此,這一刻的“點(diǎn)睛”非常重要。

其次,個(gè)性化特征也指文本中語文知識(shí)技能的獨(dú)特使用。例如:字、詞、句在特定語言環(huán)境中的感情色彩;修辭手法的獨(dú)特魅力;標(biāo)點(diǎn)的不凡作用等等。再則,每篇課文都有突出的寫作手法,它們也是必須“點(diǎn)睛”的個(gè)性化特征。八年級第一學(xué)期第四單元是科學(xué)小品文,介紹了自然界的奧秘。每篇課文也都呈現(xiàn)了自身的寫作“奧秘”?！度祟惖牡谝淮苇h(huán)球航行》有一個(gè)副標(biāo)題:“球”形地球的發(fā)現(xiàn)和證實(shí)?？圩∵@個(gè)副標(biāo)題,可解析文章的選材特點(diǎn);《旅鼠之迷》分列要點(diǎn)說明的方法和人物對話的方式是文章的兩大亮點(diǎn),教師可通過設(shè)計(jì)相關(guān)的問題作為教學(xué)的主線;而《使人傷腦筋的鴨嘴獸》一文,幽默風(fēng)趣的語言是教師必點(diǎn)之“睛”。在語文教學(xué)領(lǐng)域,現(xiàn)今最常聽說的一個(gè)詞就是“語文味兒”。這指的就是語文學(xué)科特征。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文個(gè)性的過程,也就是培養(yǎng)學(xué)生語感、提升語文素養(yǎng)的過程。作為語文教師,只有扣住課文個(gè)性化特征,才能真正提高課堂效率。

2遵循學(xué)生身心實(shí)際

課堂上,教師教學(xué)應(yīng)始終圍繞“學(xué)生主體”這根軸。當(dāng)學(xué)生拿起課文閱讀,他與文本的交流便開始了。對不同的學(xué)生(指知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性情感、生活經(jīng)歷等諸多方面的不同)來說,體驗(yàn)是不一樣的。學(xué)生初始體驗(yàn)的不同,決定了教師“點(diǎn)睛”之筆的差異。同一篇課文,教師往往要設(shè)計(jì)兩個(gè)甚至三個(gè)教學(xué)切入口,以適應(yīng)不同程度、背景的學(xué)生。以魯迅名篇《孔乙己》教學(xué)為例:第一種是從孔乙己出場幾次這一小說情節(jié)入手,導(dǎo)入對孔乙己的形象分析。這種較適合學(xué)習(xí)能力中等或偏弱的學(xué)生對象;第二種是從文末“大約孔乙己的確死了”入手,導(dǎo)入對孔乙己的形象分析。這種適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對象。此外,課堂上相機(jī)設(shè)置“點(diǎn)睛”處也尤為重要,這是更人性化的手段。筆者主要通過兩個(gè)途徑:一是傾聽;二是細(xì)看。

當(dāng)學(xué)生初讀文章后,會(huì)讓學(xué)生說說“最喜歡”的段落和語句,這里特別強(qiáng)調(diào)的是“最喜歡”,也就是首先要知道他們的興奮點(diǎn)在哪里。于是抓住某些他們共同最喜歡的句、段,讓他們讀讀、議議,營造出樂學(xué)的課堂氣氛。然后,將他們“最喜歡”的句、段作為突破口(“點(diǎn)睛”處),引導(dǎo)他們進(jìn)入更深、更廣的分析。除了傾聽“最喜歡”,還傾聽他們的置疑。有些文章涉及較專業(yè)的知識(shí),有些則有較深遠(yuǎn)的創(chuàng)作背景等等,而課前預(yù)設(shè)往往不一定命中學(xué)生的現(xiàn)狀與需求,只有傾聽之后,才有了共同集中有效的話題。此時(shí)再結(jié)合課前預(yù)設(shè)教學(xué)方案,找到最佳“點(diǎn)睛”位置。所謂“細(xì)看”,是細(xì)看學(xué)生的圈劃批注。學(xué)生的圈劃批注能客觀反映他們對文本的理解程度。例如:學(xué)習(xí)八年級課文《外婆的手紋》,學(xué)生的圈劃主要集中在直接概括外婆品質(zhì)的語句上,一些不直露但蘊(yùn)涵深意的句子均沒有圈劃。由此了解到學(xué)生對外婆的形象沒有完整把握,更不要提有深度的理解了。于是及時(shí)調(diào)整方案,先引導(dǎo)他們朗讀一些忽略了的重要語句,像第17至20段,其中的“泉、魚、水仙、云朵和月光”均是在前文中出現(xiàn)過的,引導(dǎo)學(xué)生思考反復(fù)出現(xiàn)在有什么作用呢?再聯(lián)系“她冰涼的手從遠(yuǎn)方伸過來,接通了我手上的溫度。注定要失傳嗎?這手藝,這手紋?！焙汀拔译[隱觸到了外婆的手。那永不失傳的手上的溫度”兩句語句,體會(huì)作者用形象的物像細(xì)膩地傳達(dá)出緬懷外婆的心境和讓外婆的美德永不失傳的深意。然后深入分析。可見,光有教師的識(shí)“龍”和預(yù)設(shè)的“點(diǎn)睛”筆顯然不能順應(yīng)學(xué)生的需求。機(jī)智應(yīng)對課堂動(dòng)態(tài)生成,也成為上好一堂課的關(guān)鍵。

3 自主調(diào)整授課篇目

有了以上兩方面的“點(diǎn)睛”思想,教師使用教材的靈活性大大增加。用教材教和用課文學(xué),已經(jīng)成為師生的共識(shí)。大家都知道,上海二期課改后新版的語文教材篇目數(shù)量驚人,雖試點(diǎn)后幾度刪改,仍讓教師“趕”得匆忙。其間每個(gè)單元雖有二至三篇自讀課文,但自讀課也是需要教師花時(shí)點(diǎn)撥的,在時(shí)間緊迫的情況下,往往不能將一些課文中的精髓講透,不能舉一反三。因此,教師本著實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)價(jià)值最大化的原則,自主調(diào)整授課篇目尤為重要。以八年級第一學(xué)期第一單元為例: “愛在人間”主題有五篇課文,可根據(jù)作者背景、課文寫作特色、文章感染力等等方面,確定精講篇與自讀篇、分析理解為主或讀寫結(jié)合訓(xùn)練為主等?！缎Α肥侵骷冶牡拿?且寓意深刻,學(xué)生理解有障礙,理應(yīng)作為精講篇;《小巷深處》是一篇具有強(qiáng)烈感情沖擊力的佳作,其平易的思想教育意義滲透感強(qiáng),且篇幅較長,是訓(xùn)練學(xué)生概括內(nèi)容、梳理事件能力的絕好機(jī)會(huì),所以也列為精講篇;而《與愛相約》在敘事方法上很獨(dú)特,就列為自讀課文,且以記敘順序的改寫為主要教學(xué)手段;《哦!冬夜的燈光》列為自讀課,且以自主圈劃批注為主要方法;《為我唱首歌吧》一文,通過布置兩個(gè)思考題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,不在課堂用時(shí)。這樣,第一單元用五至六課時(shí)可完成?？梢?教師在細(xì)致了解分析每篇課文之后,可大膽制定個(gè)性化教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,以求最大限度提高課堂效益。值得一提的是,在制定計(jì)劃時(shí)要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)狀,這已在上文第二“點(diǎn)睛”術(shù)中詳細(xì)提到,不再贅述。

綜上所述,教師對教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”是相當(dāng)必要的,如何準(zhǔn)確、靈活地把握教學(xué)的種種主客觀因素,決定了教學(xué)效果的成敗。當(dāng)然,“點(diǎn)睛”的前提是識(shí)“龍”。教師對文本應(yīng)潛心鉆研,達(dá)到如“庖丁解?！敝辰?唯有如此,授課過程才能左右逢源、駕馭自如,鮮活的課堂也就應(yīng)運(yùn)而生了。