胡 娟

摘要本文的寫(xiě)作目的在于理解母語(yǔ)在外語(yǔ)寫(xiě)作中的作用,運(yùn)用語(yǔ)言遷移,二語(yǔ)寫(xiě)作及二語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)理論,針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)作文存在的普遍問(wèn)題,探尋了基于遷移理論的寫(xiě)作訓(xùn)練策略,并把策略投入到具體的實(shí)驗(yàn)中,試圖減少母語(yǔ)負(fù)遷移,加強(qiáng)母語(yǔ)正遷移。

關(guān)鍵詞遷移策略 母語(yǔ)遷移

中圖分類(lèi)號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得主要起負(fù)遷移作用,在教學(xué)中采取極力回避母語(yǔ),但理論與實(shí)踐的差距促使我們不得不重新審視母語(yǔ)遷移在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。而對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言,寫(xiě)作是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)最薄弱的環(huán)節(jié),本文將從實(shí)驗(yàn)角度出發(fā),對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)中如何促進(jìn)母語(yǔ)正遷移進(jìn)行探討。

1 當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作的癥結(jié)——母語(yǔ)遷移

當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)比較特殊的群體,盡管他們已經(jīng)有6年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),但多年根深蒂固的母語(yǔ)思維習(xí)慣早已形成,按照行為主義學(xué)習(xí)理論,原有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響新習(xí)慣的養(yǎng)成,因此對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),植入大腦中的母語(yǔ)規(guī)則可能會(huì)直接干擾后天英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)大量“中國(guó)式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤, 這是母語(yǔ)語(yǔ)際干擾的結(jié)果。

語(yǔ)言遷移研究發(fā)現(xiàn),語(yǔ)言間的相同和差異會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)遷移,主要表現(xiàn)為以下幾種:(1)母語(yǔ)正遷移。指母語(yǔ)與目的語(yǔ)的相同之處會(huì)促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí),加速通過(guò)中介語(yǔ)中某些發(fā)展序列。例如,當(dāng)學(xué)生運(yùn)用與漢語(yǔ)的語(yǔ)序相同的句型時(shí),語(yǔ)際錯(cuò)誤就相對(duì)要少得多,如:He comes from Wuhan.他來(lái)自武漢。這是因?yàn)楫?dāng)母語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)序相同時(shí),母語(yǔ)相應(yīng)的發(fā)生了正遷移作用,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的正確思維轉(zhuǎn)換。

(2)母語(yǔ)負(fù)遷移。即母語(yǔ)干擾,許多實(shí)證研究表明,母語(yǔ)干擾是第二語(yǔ)言習(xí)得中普遍存在的現(xiàn)象.行為主義學(xué)者認(rèn)為,母語(yǔ)的負(fù)遷移主要是由于母語(yǔ)和目的語(yǔ)某些形式和規(guī)則系統(tǒng)不同而被(學(xué)習(xí)者)誤以為相同所致,且通常表現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的表層和初級(jí)學(xué)習(xí)階段。Postman曾指出:學(xué)習(xí)是一種積累的過(guò)程,一個(gè)人掌握的知識(shí)和技能越多,他的學(xué)習(xí)就越有可能受到過(guò)去經(jīng)歷的影響,所以在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中,他們不可能擺脫母語(yǔ)的影響。鑒于此,教師應(yīng)采取策略幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平,對(duì)目前存在的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作能力差的現(xiàn)象找到根源。

2 遷移策略在寫(xiě)作中的應(yīng)用

在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中, 遷移策略是一個(gè)復(fù)雜的思維轉(zhuǎn)化過(guò)程。英漢兩種語(yǔ)言形成各自獨(dú)特的表達(dá)習(xí)慣以及天壤之別的文化背景導(dǎo)致了兩種截然不同的思維方式。本文將從母語(yǔ)遷移的角度出發(fā),試圖從語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)來(lái)探討母語(yǔ)遷移策略能從哪些方面提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)從表層和深層結(jié)構(gòu)探討遷移策略對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的作用,通過(guò)對(duì)直接寫(xiě)作和翻譯寫(xiě)作兩種不同方法所產(chǎn)生的短文進(jìn)行比較,獲得具體的數(shù)據(jù)并進(jìn)行討論分析。實(shí)驗(yàn)受試者為武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑專(zhuān)業(yè)大一的兩個(gè)自然班,他們的背景條件是相同的,有6年的初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),入學(xué)后根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)與入校摸底考試的平均成績(jī)按不同系別被分為兩個(gè)班,他們英語(yǔ)水平屬于同一語(yǔ)言水平。1班為控制組,2班為實(shí)驗(yàn)組,并參加遷移策略的寫(xiě)作訓(xùn)練,學(xué)年持續(xù)10周。培訓(xùn)結(jié)束后,將實(shí)驗(yàn)組和控制組的寫(xiě)作進(jìn)行比較分析。使用SPSS的統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,從而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.1 克服母語(yǔ)負(fù)遷移在語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)的干擾

在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的作文中,主要錯(cuò)誤是存在于作文的篇章結(jié)構(gòu)、詞匯、句型的誤用等多方面,其共同的表現(xiàn)是學(xué)生經(jīng)常忽視了漢語(yǔ)和英語(yǔ)思維方式的不同,而將漢語(yǔ)中的表達(dá)方式直接套用到英語(yǔ)中,就產(chǎn)生了”中式英語(yǔ)”在很大程度上是由于學(xué)習(xí)者掌握的目的語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)有限,于是在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)意識(shí)地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則,然后生硬地轉(zhuǎn)化成目的語(yǔ),勢(shì)必造成語(yǔ)言表層層面的錯(cuò)誤和不符合英語(yǔ)思維的表達(dá)。筆者針對(duì)這些問(wèn)題,運(yùn)用語(yǔ)言遷移的理論,進(jìn)行了相應(yīng)的遷移策略教學(xué)。

(1)經(jīng)典文章背誦,模仿語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是靈活多變的,語(yǔ)法只能引導(dǎo)歸納,但并不能解釋和創(chuàng)造所有的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),那么對(duì)于基礎(chǔ)階段非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生而言,寫(xiě)作中注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的模仿是至關(guān)重要的,在原文的背誦模仿過(guò)程中,彌補(bǔ)語(yǔ)法能夠總結(jié)的基礎(chǔ)規(guī)律的缺漏。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了對(duì)典型英語(yǔ)作文的模范和背誦練習(xí),對(duì)學(xué)生布置任務(wù)并每周抽查一次。

(2)推行詞塊組合教學(xué),培養(yǎng)中英文轉(zhuǎn)換理念。語(yǔ)義三角理論表明,現(xiàn)實(shí)世界中的對(duì)象首先反饋到大腦中形成概念,最終輸出語(yǔ)言要素,這是整個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。對(duì)于只具備語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中,把詞匯搭配或句型作為一個(gè)整體進(jìn)行輸出,那么當(dāng)他們?cè)俅问褂妙?lèi)似的結(jié)構(gòu)模式的時(shí)候,大腦中就已經(jīng)存在的詞匯組合變可以得到應(yīng)用,并且很自然地聯(lián)想到母語(yǔ)的表達(dá),那么語(yǔ)言表層的錯(cuò)誤可以得到糾正。

2.2 在語(yǔ)言深層次加強(qiáng)遷移策略的應(yīng)用

(1)加強(qiáng)英漢語(yǔ)篇對(duì)比教學(xué)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是在于思維方式的轉(zhuǎn)換和正確目的語(yǔ)的輸出。那么對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者而言,多年的母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境決定了他們無(wú)論使用母語(yǔ)還是英語(yǔ)寫(xiě)作都運(yùn)用同樣的思維方式構(gòu)思內(nèi)容、整理篇章、這就是母語(yǔ)正遷移效果。語(yǔ)篇的整體性不僅表現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)層次中詞、句、段等方面的聯(lián)系,還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或意圖結(jié)構(gòu)層次中存在的語(yǔ)義中心。所以,在寫(xiě)作中注重語(yǔ)篇的深層次教學(xué)是至關(guān)重要的。通過(guò)語(yǔ)篇分析,學(xué)生才會(huì)對(duì)英文的線(xiàn)條式寫(xiě)作模式有深層認(rèn)識(shí),而不是以傳統(tǒng)的中式委婉寫(xiě)作方式為中心,從而糾正英語(yǔ)寫(xiě)作中容易使內(nèi)容闡述遠(yuǎn)離主題的錯(cuò)誤。同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇策略和話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)等策略的應(yīng)用,培養(yǎng)他們熟悉英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的類(lèi)型能力,有了一定的語(yǔ)篇理解能力,正確地轉(zhuǎn)換母語(yǔ)思維,才能對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生正遷移作用。

(2)翻譯寫(xiě)作法構(gòu)建語(yǔ)篇。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,他們都會(huì)無(wú)意識(shí)地將母語(yǔ)的思維應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作的布局謀篇上。對(duì)此,我們只能分析他們?cè)趯?xiě)作中母語(yǔ)思維方式的弊端,通過(guò)思維方式的轉(zhuǎn)換構(gòu)建語(yǔ)篇。我們可以發(fā)揮母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì),在寫(xiě)作的觀(guān)念輸出時(shí),把觀(guān)點(diǎn)用母語(yǔ)的思維方式思考,通過(guò)整合建構(gòu),然后通過(guò)翻譯觀(guān)點(diǎn),豐富文章內(nèi)容,減少脫題抓不住主題的錯(cuò)誤。鑒于此,在實(shí)驗(yàn)班,教師在寫(xiě)作課中要求學(xué)生得到作文命題后,先用中文寫(xiě)出所有的觀(guān)點(diǎn),然后翻譯成英文觀(guān)點(diǎn),最后再進(jìn)行組合語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。

3 結(jié)論

通過(guò)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后,主要的研究結(jié)果如下:母語(yǔ)遷移現(xiàn)象與受試者的英文作文質(zhì)量密切相關(guān),其錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)上。相應(yīng)的策略將從如何減少表層負(fù)遷移和如何促進(jìn)深層次的正遷移兩個(gè)角度出發(fā)并被采用,通過(guò)策略培訓(xùn),遷移策略在對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了正面影響,學(xué)生的作文更加流暢,句型更多樣化,詞匯也更加豐富。而且,觀(guān)點(diǎn)更清晰,論據(jù)更豐富,結(jié)構(gòu)更加合理。然而,在語(yǔ)法方面,與預(yù)期不一致的是遷移策略并未對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生正面影響。本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了在哪些方面母語(yǔ)遷移策略能夠在寫(xiě)作上起到積極的效果,這樣學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高自己的母語(yǔ)水平和二語(yǔ)水平,通過(guò)二者的比較學(xué)習(xí),了解母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異。這樣,學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平肯定會(huì)得到提高。

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