陳瑛

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成,而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。為落實(shí)各項(xiàng)能力目標(biāo),英語課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”教學(xué)方式(Task-based Language Teaching),它是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo),積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),與此同時培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這里,英語是一種完成任務(wù)的工具、一種技能,而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材是外研社依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),在充分調(diào)研和科研論證的基礎(chǔ)上與英國麥克米倫出版公司共同推出的我國第一套中小學(xué)“一條龍”英語教材。從內(nèi)容的選擇、層次的遞進(jìn)、課程的設(shè)置等各方面都很適合“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)施[1]。比如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》(5A)中,一共有13個模塊(Module),每個模塊被分為3個單元(Unit),一般情況下,第一單元呈現(xiàn)本模塊所要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容,第二和第三單元提供若干任務(wù)型練習(xí),包括一首歌謠(Chant)或小詩(Poem)。歌謠和小詩的學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的語感和節(jié)奏感,還能提高發(fā)音的正確性。通過學(xué)習(xí)一些英語國家兒童所熟知的歌謠,還使學(xué)生了解一定的西方文化。同時每個模塊都有一個主題,這就有利于落實(shí)“任務(wù)型”教學(xué)。經(jīng)過聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽后,學(xué)生可以用英語做某些事。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐,筆者對小學(xué)階段“任務(wù)型”教學(xué)模式有以下認(rèn)識。

1 “任務(wù)型”教學(xué)的任務(wù)材料 選擇

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時可以選擇2種任務(wù)材料:口頭任務(wù)材料和筆頭任務(wù)材料?？陬^任務(wù)材料來自于學(xué)生周圍之所見所聞,如口信、廣播、電視、詩歌等,應(yīng)該貼近學(xué)生生活,并以能用所學(xué)語言知識與人進(jìn)行交際為目的。如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》(5B)的“Decisions”模塊中,教師提供學(xué)生一個口頭任務(wù)材料:要求學(xué)生用所學(xué)過的知識點(diǎn),加上平時在生活中的所見所聞,完成一段購物決策性的口頭對話任務(wù)。

筆頭任務(wù)材料來自于報紙、雜志各類通訊上的文章,新聞故事、便條、來往書信等。如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》(4B)的“A letter from abroad”模塊中,教師提供學(xué)生一個筆頭任務(wù)材料:要求學(xué)生模仿課文中的書信內(nèi)容,并結(jié)合在課外書中看到的書信格式,完成一項(xiàng)給國外的朋友寫封回信的筆頭任務(wù)。

2 “任務(wù)型”課堂教學(xué)中師生 的角色扮演

英語課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、語言學(xué)習(xí)材料和媒體等基本要素構(gòu)成,一種完整的英語課堂教學(xué)模式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的模式和教師教的模式的有機(jī)結(jié)合,形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)特點(diǎn)。

在“任務(wù)型”教學(xué)活動中,師生應(yīng)該扮演好各自的角色,學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通(傳遞與接受)信息,具有學(xué)習(xí)的自由性,并經(jīng)常進(jìn)行小組活動。為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)扮演助學(xué)者:教師要通過任務(wù)型學(xué)習(xí),交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧;在活動中應(yīng)該對學(xué)生的交際進(jìn)程起促進(jìn)作用;同時教師不但應(yīng)該是課堂交際活動的參與者,還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”“資料庫”;從教師的職責(zé)出發(fā),觀察、監(jiān)控課堂活動的進(jìn)展。

3 “任務(wù)型”課堂教學(xué)活動設(shè) 計的注意點(diǎn)

1)活動設(shè)計要有明確的目的并具有可操作性。因此,教師應(yīng)了解并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對所教學(xué)段或年級的要求,以實(shí)際應(yīng)用為目的來設(shè)計活動,并要為學(xué)生提供思考問題和操作的模式,使任務(wù)有可操作性。

2)活動設(shè)計要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。因此,教師應(yīng)依據(jù)課題的總體目標(biāo),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動,讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中,產(chǎn)生親切感,積極主動地參與活動。

3)在英語課堂教學(xué)過程中,教師不僅要求學(xué)生掌握新的語言知識,而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴(kuò)展過程。因此,活動設(shè)計要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能,從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。

4)活動設(shè)計應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間相互滲透和聯(lián)系,教師可采用學(xué)校的藝術(shù)節(jié)與英語節(jié)合二為一的方式,使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

5)活動設(shè)計要能夠促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息,用英語和他人交流。因此,學(xué)校可以開設(shè)“英語日”和“英語角”等,以此來發(fā)展學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力。

6)活動設(shè)計不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),教師可以通過課余興趣小組活動、英語競賽等方式把任務(wù)型活動延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中,為學(xué)生提供個體活動的空間和時間,使他們有機(jī)會處理自己在某種技能、某項(xiàng)知識上的不足,以便使自己完善,并得到全面發(fā)展。

4 “任務(wù)型”課堂教學(xué)的學(xué)習(xí) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我形象都會產(chǎn)生積極的影響。教師應(yīng)公正、平等、和藹、信任地對待每一位學(xué)生,鼓勵學(xué)生與自己的過去相比,只要有所進(jìn)步,教師就給予鼓勵和表揚(yáng),使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),形成良好的心理傾向。

在學(xué)習(xí)中學(xué)生希望能得到教師和同學(xué)的關(guān)注,那如何調(diào)動學(xué)生參與意識,對于班里的每一個學(xué)生都十分重要。因此,教師應(yīng)該從主觀上引導(dǎo)學(xué)生樹立想學(xué)什么、要學(xué)什么,而不是今天老師要求學(xué)什么的動機(jī)。例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》(4B)教材“Music”這一模塊的教學(xué),在要求學(xué)生完成Unit 1對話任務(wù)的時候,首先用歌曲I am a music man導(dǎo)入課堂,引導(dǎo)學(xué)生加入活潑的動作表演,馬上就可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,英語學(xué)習(xí)氛圍自然形成,使學(xué)生能更輕松地完成本單元的任務(wù)。

5 “任務(wù)型”課堂教學(xué) 的主要開展形式

“任務(wù)型”教學(xué)活動的組織形式應(yīng)服從于活動的內(nèi)容,采取最有利于激勵學(xué)生參與語言交流的實(shí)踐活動。經(jīng)觀察與總結(jié),小組活動是“任務(wù)型”教學(xué)活動中最具有特點(diǎn)的形式之一。在執(zhí)行任務(wù)的小組活動過程中,每個學(xué)生都是不可缺少的,并且都承擔(dān)一定的責(zé)任,學(xué)生可以從這些活動中學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

小組競賽是小組活動中最常用的方式,活動中可以以apple、orange、melon、pear或spring、summer、autumn、winter等為組名,小組競賽可以貫穿全課,也可運(yùn)用于某個游戲中,如根據(jù)所給信息猜事物、用形體語言表述詞意或句意等。每個學(xué)生取得的成績都是對小組的貢獻(xiàn),小組成績?nèi)Q于小組組員的共同努力,這也成為學(xué)生自覺投入的動力。例如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》(4A)教材“London”這一模塊中,為了讓學(xué)生圓滿得完成“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)旅行團(tuán)參觀London名勝的任務(wù),教師設(shè)計一個小組競賽:爭創(chuàng)文明優(yōu)秀小導(dǎo)游。在競賽中“小導(dǎo)游”和旅行團(tuán)成員合作默契,在不知不覺中成功得完成導(dǎo)游任務(wù)。

6 “任務(wù)型”課堂教學(xué)大量語 言信息的輸入

Stphen D. Krasher和Tracy D. Terrel在外語自然教學(xué)法中提出語言習(xí)得的思想,即強(qiáng)調(diào)語言的掌握應(yīng)多以輸入為主,盡量擴(kuò)大接觸語言的量?！叭蝿?wù)型”教學(xué)并不是讓學(xué)生完全依賴于個人放任自流,以自我為中心,隨意發(fā)展,而仍需要大量的聽英語、說英語、唱英語、看英語、演英語、玩英語等信息輸入途徑。例如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》(4B)教材“See a doctor”這一模塊教學(xué)中,首先通過看“see a doctor” 這一情景錄像來初步熟悉對話,然后仔細(xì)聽病人與醫(yī)生的對話,最后通過小組練習(xí)來演繹這一情景對話,有一些小組能根據(jù)所給情景加入自己的語言自編一段類似對話。而后以歌曲作為鞏固和深化的手段,這就可以使各種機(jī)智有機(jī)地結(jié)合,為更好地完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

可以看出“任務(wù)型”小學(xué)英語課堂教學(xué)模式,是以任務(wù)活動為主要突進(jìn),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務(wù),而不是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這么一來,學(xué)生積極地“動”起來,同時課堂也“活”起來?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]倪文賽.“任務(wù)驅(qū)動式”小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2001(5)

(作者單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校)