陳海英　李麗霞

摘要:隨著外語教學(xué)研究的重點(diǎn)由研究“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”,第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點(diǎn)。文章利用CNKI對(duì)國內(nèi)16年(1993-2008)來的第二語言學(xué)習(xí)策略的研究從研究的基本趨勢、研究內(nèi)容和研究方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了梳理和回顧,研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)二語學(xué)習(xí)策略研究總體呈上升趨勢,所采用的研究視角有了很大變化,在研究方法上逐漸出現(xiàn)了以實(shí)驗(yàn)研究、混合研究等為主的定量研究,但是我國學(xué)習(xí)策略研究還存在以下四個(gè)方面的問題:第一,研究內(nèi)容不斷增多但未得到深化;第二,研究方法中問卷調(diào)查仍占了主體;第三,學(xué)習(xí)策略與教材的結(jié)合還不夠緊密,策略教材存在空白;第四,策略訓(xùn)練意識(shí)淡薄,訓(xùn)練方法和步驟亟待改善等。最后,針對(duì)這些問題文章對(duì)以后的研究提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:第二語言學(xué)習(xí)策略;趨勢;內(nèi)容;方法;問題

中圖分類號(hào):H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-9107(2009)06-0112-05

隨著外語教學(xué)研究的重點(diǎn)由研究“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”,語言學(xué)習(xí)策略受到研究者們極大的關(guān)注。盡管學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)策略在語言習(xí)得中的歸類尚存爭議,但從理論上講,學(xué)習(xí)策略的研究有助于解釋二語學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,進(jìn)一步了解二語習(xí)得過程中的元認(rèn)知、認(rèn)知、社會(huì)

和情感過程,揭示學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知機(jī)制和外部影響因素;在實(shí)踐上,二語學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)二語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。研究者普遍認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)能否達(dá)到比較理想的學(xué)業(yè)成就,與是否采用有效的學(xué)習(xí)策略聯(lián)系緊密。[1-3]

1975年Rubin發(fā)表了玏hattheGoodLanguageLearnersCanTeachUs的文章,標(biāo)志著第二語言(L2)學(xué)習(xí)策略研究的開始,二語學(xué)習(xí)策略研究逐漸成為應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。在我國,外語學(xué)習(xí)策略(Foreignlanguagelearningstrategies,簡稱FLLS)研究從1984年開始萌芽到1992年仍處于起步階段,至1993年后策略研究全面啟動(dòng),研究成果不斷涌現(xiàn)。[4]全面啟動(dòng)階段的研究成果豐碩,對(duì)于該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究起著承前啟后的重要作用。文章以這一階段的研究成果為基礎(chǔ)對(duì)我國二語學(xué)習(xí)策略研究進(jìn)行回顧與展望。

一、研究方法

高一虹(1999)在《中、西應(yīng)用語言學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢》一文中,把研究方法分為定量研究、定性研究和非材料性研究三類。[5]基于這一分類,筆者利用CNKI對(duì)1993-2008年16年間國內(nèi)10種外語類核心期刊上發(fā)表的關(guān)于二語學(xué)習(xí)策略研究的論文進(jìn)行了檢索,從研究的基本趨勢、研究內(nèi)容和研究方法幾個(gè)方面回顧和總結(jié)了過去16年來國內(nèi)英語學(xué)習(xí)策略的研究概況,并在此基礎(chǔ)上,指出了該領(lǐng)域研究中存在的問題、并對(duì)其發(fā)展前景進(jìn)行了展望。

根據(jù)檢索統(tǒng)計(jì),最后確定了其中的22篇為理論研究、148篇為實(shí)證研究(表1),從研究的基本趨勢、研究內(nèi)容和研究方法等方面對(duì)這170篇文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果顯示:國內(nèi)二語學(xué)習(xí)策略研究總體呈上升趨勢;所采用的研究視角有了很大變化;在研究方法上則以定量研究為主。

二、結(jié)果與分析

(一)基本趨勢

由圖1可以清楚地看出,在過去16年中,國內(nèi)二語學(xué)習(xí)策略研究呈明顯的上升趨勢。1993-2000年間,共有36篇相關(guān)研究論文發(fā)表,占論文總數(shù)的21%,這一時(shí)期年均5篇文章發(fā)表,表明學(xué)習(xí)策略研究表明雖全面啟動(dòng),但研究人數(shù)尚不多,覆蓋面尚不夠大;2001-2008年間,共有134篇論文發(fā)表,占論文總數(shù)的79%,這一時(shí)期每年所發(fā)表的研究論文基本上都在16至20篇之間,比前8年有了量上的飛躍,這一現(xiàn)象表明二語學(xué)習(xí)策略研究在國內(nèi)越來越受到人們的重視,折射出外語教學(xué)重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

(二)研究內(nèi)容

在過去的16年里所發(fā)表的有關(guān)外語學(xué)習(xí)策略研究的170篇文章中有22篇屬于理論研究,占總數(shù)的13%;有148篇屬于實(shí)證研究,占總數(shù)的87%。實(shí)證研究又可分為宏觀和微觀兩個(gè)層面,宏觀上包括觀念策略的偏愛與變化及策略與英語成績的關(guān)系研究;而微觀上則包括聽力策略、閱讀策略、口語策略、寫作策略、詞匯策略等研究。

1.理論研究。針對(duì)我國外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),研究者們從理論上對(duì)二語學(xué)習(xí)策略展開了積極的研究,對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義和學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)和類型提出了不同的看法[6-10],主要包括綜述和理論構(gòu)建兩大類。在這些理論當(dāng)中,文秋芳的策略分類理論尤其引人注目,該理論強(qiáng)調(diào)策略系統(tǒng)的整體性、動(dòng)態(tài)性和開放性,突出了策略系統(tǒng)內(nèi)部的層階性。研究者還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的使用受到如語言學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)者因素、年齡、性別、動(dòng)機(jī)、心理類型、焦慮以及學(xué)習(xí)者的個(gè)人背景等諸多要素的影響。這些研究表明我國英語學(xué)習(xí)策略研究已經(jīng)越過了“借鑒、模仿”階段,進(jìn)入了“融合、創(chuàng)新”階段。[4]

2.實(shí)證研究。從觀念、策略的偏愛與變化以及策略與英語成績的關(guān)系等宏觀層面來看,1993-2000年間僅發(fā)表了13篇,而2004-2008年間共發(fā)表44篇。這44篇文章與之前的文章相比在研究視角上表現(xiàn)出很大的差異,如:袁鳳識(shí),劉振前,張福勇(2004)對(duì)英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的差異進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生在6種學(xué)習(xí)策略的使用上都有顯著性差異。[11]葛炳芳對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略三者關(guān)系等進(jìn)行了實(shí)證研究;[12]秦建華,王英杰從元認(rèn)知策略入手,探求學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,引入了策略培訓(xùn);[13]張慶宗就外語學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇的影響進(jìn)行了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)生較多地使用元認(rèn)知策略,表明他們具有較強(qiáng)的元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知能力,具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力;[14]這些研究引入了自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系,在現(xiàn)行的教育體制下,應(yīng)該嘗試用多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并且把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們參與教學(xué),用策略管理學(xué)習(xí)。對(duì)于語言學(xué)習(xí)策略的使用和語言成績關(guān)系的研究大多表明語言學(xué)習(xí)策略對(duì)語言成績有促進(jìn)作用,但至于哪些具體的策略對(duì)成績有促進(jìn)作用則有不同的結(jié)果,這可能與策略和成績的測量工具以及被試的不同有關(guān)。當(dāng)然其結(jié)果不同也和策略的分類不同有關(guān),對(duì)語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行必要的分類不僅能對(duì)學(xué)習(xí)者使用的語言學(xué)習(xí)策略有全面的認(rèn)識(shí),且有利于對(duì)其進(jìn)行更系統(tǒng)、更深入的研究。所以進(jìn)一步探索出適合我國學(xué)習(xí)者的策略分類標(biāo)準(zhǔn)和分類系統(tǒng)、設(shè)計(jì)出有較高的信度和效度的語言學(xué)習(xí)策略問卷顯得尤為重要。

微觀層面見表2(內(nèi)容欄中,1——觀念、策略的偏愛與變化策略;2——策略與英語成績的關(guān)系;3——聽力策略;4——閱讀策略;5——口語策略;6——寫作策略;7——詞匯策略;8——理論研究)所示,無論是聽力策略、閱讀策略、口語策略、寫作策略,還是詞匯策略研究成果在最近5年內(nèi)總體上都在提高,多于過去11年發(fā)表的文章;變化尤為明顯的是寫作策略,從沒人研究發(fā)展到6篇文章的發(fā)表;其次是口語策略,近五年的論文成果近乎于過去11年的3倍。這些突出變化表明研究者已經(jīng)注意到寫作策略研究的缺失以及口語教學(xué)的重要性;另外,各個(gè)策略的研究正趨于平衡發(fā)展。這說明不管是在宏觀方面或微觀方面,我國對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究真正進(jìn)入繁榮時(shí)期。

從圖2和圖3中可以看出,國內(nèi)已經(jīng)在實(shí)證研究和實(shí)際應(yīng)用研究上取得很大進(jìn)展,可見我國對(duì)國外理論的引進(jìn)和借鑒已經(jīng)進(jìn)入成熟階段,并開始結(jié)合國內(nèi)教學(xué)著手解決實(shí)際中遇到的問題。

(三)研究方法

根據(jù)對(duì)論文研究方法的分類統(tǒng)計(jì),在過去的16年里,國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究中非實(shí)證性研究如思辨性的理論探討和綜述類的共占13%,而基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描寫性和實(shí)證性研究的文章共有148篇,占論文總量的87%,處于主導(dǎo)地位(見圖4)。

研究方法分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:在148篇文章中,定量研究90篇,占文章總數(shù)的60.8%;定性研究的文章只有10篇,僅占總數(shù)的6.8%;定性與定量相結(jié)合的文章48篇(實(shí)際上這些文章中,部分仍然以定量研究為主),占總數(shù)的32.4%。由圖4可以看出,在2001年以后也就是在16年的后半個(gè)時(shí)期,三類研究形成了一個(gè)層次分明的發(fā)展趨勢:定量研究迅速發(fā)展,以年均10篇的速度增長;定性與定量相結(jié)合的研究從2002年起開始以年均至少5篇的增幅明顯攀升;定性研究在2001年驟然上升后緩慢發(fā)展。此圖表明在國內(nèi)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究中,定量研究得到了大量的運(yùn)用;定性與定量相結(jié)合的研究則在近幾年得到關(guān)注;而定性研究則倍受冷落;同時(shí)也這一現(xiàn)象也說明了越來越多的外語教師在科研中已掌握了實(shí)證研究方法,并且也逐漸認(rèn)識(shí)到單靠一種方法取得的研究成果在信度和效度上都遠(yuǎn)比不上使用多種方法所取得的研究成果可靠,所以在實(shí)際研究中,人們常?；旌鲜褂枚ㄐ耘c定量相結(jié)合的方法。[15]

實(shí)證研究以問卷調(diào)查形式最多,實(shí)驗(yàn)研究也得到一定重視,2004-2008年5年間的文章數(shù)量比1993-2003年11年翻了一番,混合研究(問卷調(diào)查與訪談,問卷調(diào)查與試驗(yàn)等)是過去的5倍,這些數(shù)據(jù)都說明,我國研究者在研究方法方面正向著均衡的方向發(fā)展。

三、我國學(xué)習(xí)策略研究的新動(dòng)態(tài)

我國的外語學(xué)習(xí)策略研究自1993年以后全面啟動(dòng)以來,由過去的從事該領(lǐng)域研究的人數(shù)極少、研究對(duì)象單一、研究范圍有限、成果不多一直到今天的蓬勃發(fā)展,研究由點(diǎn)到面,由表層到深層,逐步深入,研究范圍和對(duì)象逐步拓寬、研究方法逐步多樣化、研究成果不斷涌現(xiàn)。[16]從學(xué)習(xí)策略的界定、結(jié)構(gòu)分類、影響學(xué)習(xí)策略使用的因素到學(xué)習(xí)策略的使用與語言學(xué)習(xí)成績的關(guān)系的研究都表明國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究取得了可喜的成果。

當(dāng)前,我國外語學(xué)習(xí)策略研究呈現(xiàn)出新趨勢、新變化、新動(dòng)態(tài):第一、重視學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)(為引進(jìn)國際先進(jìn)的英語教學(xué)理念和方法,南京大學(xué)于2003年8月12-18日舉辦了首次“英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究”國際研修;第二、學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)出從心理學(xué)、策略的發(fā)展變化過程、兒童策略的“利用缺陷”以及網(wǎng)絡(luò)條件下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等多視角、多學(xué)科進(jìn)行研究的多元化特點(diǎn);[17-19]第三、研究方法步入質(zhì)、量化相結(jié)合的成熟發(fā)展階段。

四、主要問題

通過以上研究發(fā)現(xiàn),目前國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究存在的主要問題表現(xiàn)為:第一,研究內(nèi)容(從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的研究轉(zhuǎn)向較高水平的認(rèn)知策略研究和情感策略研究;從探討學(xué)習(xí)策略概念結(jié)構(gòu)要素轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建由理論指導(dǎo)的科學(xué)的學(xué)習(xí)策略體系)不斷增加,但未得到深化;第二,研究方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。近五年內(nèi)綜合研究、實(shí)驗(yàn)研究都有所增加,但問卷調(diào)查仍占了主體。第三,學(xué)習(xí)策略與教材的結(jié)合還不夠緊密,學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不能離開教材內(nèi)容而單獨(dú)進(jìn)行,策略教材存在空白;第四,策略培訓(xùn)未得到廣泛推廣,師生策略訓(xùn)練意識(shí)淡薄,訓(xùn)練方法和步驟亟待改善等。

五、結(jié)論

16年來,我國外語學(xué)習(xí)策略研究取得了可喜的成績,但仍然存在諸多問題,今后的研究應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):擴(kuò)大研究對(duì)象、研究地域,在前人研究的基礎(chǔ)上向縱深方向發(fā)展;在研究方法上更加重視實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用等實(shí)證研究,采取定性和定量相結(jié)合的方法,以提高研究的信度和效度;注重策略應(yīng)用,在教材編寫上,要把語言內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略融為一體,從而使課堂教學(xué)中語言教學(xué)和策略培訓(xùn)相結(jié)合;加強(qiáng)師生策略培訓(xùn),增強(qiáng)策略使用意識(shí),從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

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