柏義飛

1培養(yǎng)興趣增強實驗教學的吸引力

如何培養(yǎng)學生的實驗興趣，增強實驗教學對學生的吸引力，這對實驗教學至關(guān)重要，把握好這一問題，教學就會達到事半功倍的效果。為此，我們①組織學生觀察實驗室、儀器室，觀看各種各樣的儀器、設備、形態(tài)各樣的標本、模型、瓶瓶罐罐的化學藥品；②進行專題講座，講解日常生活中一些鮮為人知的現(xiàn)象與化學的密切關(guān)系，化學先軀們的動人事跡；③進行化學實驗表演，讓學生親眼看到“火山爆發(fā)”、“晴雨花”、“魔棒點燈”、“捉迷藏”、“燒不壞的手帕”等許許多多的實驗現(xiàn)象。給學生展現(xiàn)一個嶄新的未知世界，用直觀的實例培養(yǎng)學生對實驗教學的興趣。

2精心設計規(guī)范操作讓學生掌握實驗方法

新奇有趣的化學實驗引起學生的興趣，充分利用學生這一最佳的心理狀態(tài)，因勢利導，以利于培養(yǎng)學生的實驗能力。教學中學生常出現(xiàn)以下四個方面的偏向：①好奇，熱衷于看熱鬧，如置身于魔術(shù)表演中；②不知如何觀察，抓不住本質(zhì)；③觀察不全面，往往以局部現(xiàn)象代替整體現(xiàn)象；④不隨時做好實驗記錄，課后不知如何復習鞏固。為此，在教學中我抓住時機，把學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力，精心設計，規(guī)范操作，培養(yǎng)能力。及時向?qū)W生指出實驗現(xiàn)象的觀察點，引導學生全面觀察，把握實驗前、中、后三個環(huán)節(jié)，掌握觀察順序。為了幫助學生做好實驗記錄，預先印好學生實驗記錄卡。如做硫在氧氣中燃燒這一學生實驗：

這樣設計，使學生在觀察時能有的放矢，正確操作，能抓住事物的本質(zhì)。實驗證明，我對實驗的觀察點要求得越具體，越明確，學生注意力會越集中，觀察效果就好。經(jīng)過訓練，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。透過事物的現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)，掌握實驗操作方法。如做“鐵絲在氧氣中燃燒”這一學生實驗時，學生往往會被鐵絲在氧氣中劇烈燃燒“火星四射”這一現(xiàn)象所吸引。表現(xiàn)出濃厚的興趣，有的甚至被鐵絲居然能燃燒這一現(xiàn)象而感到驚奇。此時，我若不加以引導，學生往往僅滿足于非本質(zhì)現(xiàn)象的觀察上，而忽視了對反應本質(zhì)現(xiàn)象的觀察——即鐵絲在氧氣中劇烈燃燒后，發(fā)出耀眼強光，火星四射，并放出大量的熱(現(xiàn)象)，有黑色四氧化三鐵固體生成(本質(zhì))。結(jié)論：鐵+氧氣點燃四氧化三鐵。

3嚴格要求，科學訓練以學生為主體加強實驗教學

化學實驗的新奇，激發(fā)了學生學習的興趣，但學生的好奇心強，隨著知識和年齡的增長，他們已不滿足于靜坐觀看，聽講和填鴨式灌輸，而總是躍躍欲試，樂于自己動手。這種學習熱情是在對實驗產(chǎn)生濃厚興趣的基礎上迸發(fā)出來的，靈活掌握這種心理狀態(tài)，教學中會起到好的效果。在實驗技能訓練中，我要求學生基本操作要規(guī)范，訓練要到位。對基本操作的訓練要始終突出一個“嚴”字(嚴格要求)，著眼一個“細”字(細微之處)，堅持一個“常”字(常抓不懈)。做到“三放手”，一是放手讓學生根據(jù)實驗選擇儀器，進行組裝和連接，鍛煉學生規(guī)范化使用儀器的能力和技巧：二是放手讓學生使用藥品，使學生具有選擇藥品和取用適當份量的能力和節(jié)約的習慣；三是放手讓學生自己設計實驗。如在做氧氣的化學性質(zhì)實驗時，就是讓學生自己設計實驗，并登臺演示。這種身臨其境的嘗試，更加激發(fā)了學生濃厚的興趣，并且使學生在心理上得到滿足。更重要的是技能上得到了鍛煉和提高，出現(xiàn)了臺上嚴肅認真，一絲不茍，臺下聚精會神，勤于思考的學習局面。這種做法除能調(diào)動學生的學習積極性外，還解除了某些同學認為有些實驗是“魔術(shù)”的錯誤想法，增強了可信度。

4細心觀察多提問題啟發(fā)學生思考

由于受到實驗器材的限制，一般情況下初中每班開設12個化學實驗小組，每組就有5—6人，幾個同學一組雖然可以互相討論，互相幫助，但是存在一個嚴重的弊端，就是只有少數(shù)學生主動做實驗，而多數(shù)學生卻被動地看實驗，抄實驗報告。于是在學生實驗中出現(xiàn)兩種情況：①膽大的、盲目蠻干；②膽小的，慌張無措。在這種情況下，我及時給予指導，糾正學生的操作錯誤，耐心地向?qū)W生講明操作原理，并示范操作演示。同時鼓勵他們做好實驗，消除學生的心理恐懼。如在學生做“氫氣的可燃性”這一實驗，要學生多做幾次檢驗氫氣純度的實驗，當聽到尖銳的爆鳴聲時，問學生“產(chǎn)生這種尖銳的爆鳴聲說明了什么?”學生會回答：“小試管里的氫氣不純?！痹趯W生經(jīng)過幾次檢驗之后，再檢驗當聽到輕微“噗”的聲音時，這時叫學生點燃氫氣。當學生看到了氫氣燃燒發(fā)出淡藍色火焰時，再問學生為什么要等聽到了“噗”的聲音時，才能點燃氫氣?學生會回答：“這是因為如果氫氣不純，在氫氣中混有空氣，點燃時容易發(fā)生爆炸?！边@樣多提問題，不僅能啟發(fā)學生思考，還能提醒學生注意，避免事故的發(fā)生。從心理的角度來講，在實驗教學中重復這些問題，能加深學生的記憶，使學生所學的知識掌握得更牢固。

5消除學生恐懼心理，周密思考，少出問題

在化學學生實驗中，有1／5的學生不敢檢驗氫氣的純度，不敢大膽地做“氫氣的可燃性”這一學生實驗(大部分是女生或膽小的男生)，他(她)們怕在做“氫氣的可燃性”時，在點燃氫氣時可能會發(fā)生爆炸。不敢將裝有氫氣的小試管移近酒精燈的火焰，或者是未經(jīng)檢驗氫氣的純度，就去點燃氫氣，而使實驗失敗。在做這一學生實驗時，我向?qū)W生講清如何做這一實驗的具體步驟和要求，解釋發(fā)生爆炸的原因，消除學生的心理疑慮，鼓勵他們大膽地操作、實驗。

在長期的實驗教學中，使我深刻地認識到：“周密思考”比“及時指導”更加重要。所謂“周密思考”即指完成某一學生實驗的實驗目的、實驗儀器和工具、所用藥品、操作方法以及在實驗中學生會產(chǎn)生哪些操作上的錯誤，他們會無意地損壞哪些儀器等問題，都要事先考慮到。倘若事先對考慮到可能會出現(xiàn)的問題加以強調(diào)，引起學生的注意，學生操作謹慎小心，就不會出現(xiàn)上述問題。