宋文秀　韓曉實(shí)　李躍軍

【摘 要】普通高校足球選項(xiàng)課作為一種擴(kuò)展足球視野,提升足球興趣,提高足球基本技術(shù)與技能,培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣的重要教學(xué)組織模式,應(yīng)該是一門深受大學(xué)生歡迎的體育課程。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病無處不在:教學(xué)目標(biāo)短淺,教材結(jié)構(gòu)繁雜,教學(xué)過程機(jī)械,教學(xué)方法枯燥,教學(xué)評價(jià)體系單一、程序化,這些無一不是足球選項(xiàng)課程發(fā)展的桎梏。在深化教學(xué)改革的今天,更新教學(xué)理念,順應(yīng)社會(huì)發(fā)展,優(yōu)化高校足球選項(xiàng)課程,勢在必行。

【關(guān)鍵詞】足球選項(xiàng);教學(xué)體系;優(yōu)化;必要性

體育選項(xiàng)教學(xué)已經(jīng)是國內(nèi)眾多普通高校采用的教學(xué)模式之一,足球運(yùn)動(dòng)是在整個(gè)普通高校體育中非常受歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。普通高校足球選項(xiàng)課作為一種擴(kuò)展足球視野、提升足球興趣、提高足球基本技術(shù)與技能,培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣的重要教學(xué)組織模式,應(yīng)該是一門深受大學(xué)生歡迎的體育課程。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,我們卻發(fā)現(xiàn),事實(shí)卻遠(yuǎn)不如我們想象的那樣樂觀。近年來的足球選項(xiàng)課選課率呈現(xiàn)出持續(xù)下滑的趨勢,許多學(xué)生覺得上足球選項(xiàng)課不如他們自己踢球“過癮”,甚至出現(xiàn)了學(xué)生上課毫無興趣,懶懶散散等下課的現(xiàn)象,極大程度上挫傷了學(xué)生對足球選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)興趣和對足球運(yùn)動(dòng)的熱情。針對目前普通高校足球選項(xiàng)課程的教學(xué)實(shí)際,對傳統(tǒng)普通高校足球選項(xiàng)課程體系進(jìn)行全面剖析。

一、教學(xué)目標(biāo)短淺

傳統(tǒng)足球選項(xiàng)課教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),傳授足球運(yùn)動(dòng)的基本知識、基本技術(shù)及基本技能,培養(yǎng)道德品質(zhì)為中心,忽視對學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng),忽視對終身體育思想的傳授。這與實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育及現(xiàn)行《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求存在較大差距。

二、教材結(jié)構(gòu)繁雜

傳統(tǒng)足球選項(xiàng)課教材內(nèi)容龐雜,各項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作的傳授與運(yùn)動(dòng)能力的提高之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。這樣一方面存在不實(shí)用弊病,另一方面由于受教學(xué)時(shí)數(shù)及自然因素的限制,學(xué)生往往學(xué)會(huì)了一些單一的技術(shù)但串聯(lián)不成某個(gè)方面的技術(shù)板塊,對如何運(yùn)用技術(shù)、技術(shù)在戰(zhàn)術(shù)中的作用以及該技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)意義等不甚了解。這種教材體系設(shè)置忽視了對學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng),忽視了學(xué)生的興趣愛好。

三、教學(xué)過程機(jī)械

傳統(tǒng)足球選項(xiàng)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)基本上是借用了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的過程程序,一般采用的是由易到難的“分解→整體”教學(xué)順序,按“基本技術(shù)→應(yīng)用→比賽”的教學(xué)過程進(jìn)行上課,在第一教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多,而第二、三環(huán)節(jié)安排的教學(xué)時(shí)數(shù)相對較少。這種教學(xué)過程雖然具有練習(xí)密度較大,技術(shù)細(xì)節(jié)練習(xí)效果較好,教學(xué)組織嚴(yán)密而順暢,有利于技術(shù)動(dòng)作掌握等優(yōu)點(diǎn),但也存在很多不足。

追求技能,甚至是枝節(jié)的技能,而忽視了對整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知和對運(yùn)動(dòng)特性把握,同時(shí)也忽視了足球運(yùn)動(dòng)最本質(zhì)樂趣在教學(xué)過程中的體現(xiàn)。學(xué)生眼中無門、無對手、無同伴、無比賽、無勝負(fù),學(xué)習(xí)沒有樂趣也沒有興趣,對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解很淺,“學(xué)會(huì)”(掌握實(shí)際技能)、“學(xué)懂”(理解原理、明白道理)和“學(xué)樂”(學(xué)習(xí)同時(shí)也體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)樂趣,愉悅了身心)的問題比較突出。

四、教學(xué)方法枯燥

傳統(tǒng)足球選項(xiàng)課強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體效能。教學(xué)手段與方法單一枯燥,主要為注入式、練習(xí)式的教學(xué),學(xué)生思考問題的余地很小,更缺少同學(xué)之間互動(dòng)的環(huán)境。這種教學(xué)組織限制了學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,使原本生龍活虎、朝氣蓬勃、趣味性和游戲性都很強(qiáng)的足球教學(xué)變得克己壓抑、按部就班和機(jī)械操作,學(xué)生好動(dòng)的天性被扼殺,對足球?qū)W習(xí)也逐漸產(chǎn)生了厭倦感。

五、教學(xué)評價(jià)體系單一、程序化

傳統(tǒng)的足球選項(xiàng)課評價(jià)體系基本采用的是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的技評為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的的終結(jié)式評價(jià)?？己藘?nèi)容大多由態(tài)度(出勤率)、運(yùn)動(dòng)技能(專項(xiàng)技術(shù)評定+身體素質(zhì))組成。

這種評價(jià)體系在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性、全面性、主動(dòng)性及教育的公平性方面都存在一定的缺陷。缺乏過程式的觀念,忽視了學(xué)生先天的“能力差別”,忽視了學(xué)生的“個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)”;評價(jià)內(nèi)容單一,評價(jià)的視角較狹窄;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)形式簡單劃一;評價(jià)的主體忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。

傳統(tǒng)普通高校足球選項(xiàng)課程體系已成為本課程發(fā)展的桎梏,不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)形勢發(fā)展的需要。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展,立足學(xué)生現(xiàn)狀,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)普通高校足球選項(xiàng)課的優(yōu)化建設(shè),勢在必行。教師要形成最有效的、最科學(xué)的、最受學(xué)生歡迎的教學(xué)體系,從而進(jìn)一步提高學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,為他們終身參加體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。