張光香

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。作為一名小學(xué)生，無(wú)論從感知還是從感覺角度都存在一定的差異，不能與中學(xué)生相提并論。因此，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師采用更為靈活的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積

極性，從而更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的形式

（一）師生合作形式。這種合作形式是指在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)師生交流，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交往，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。該形式多應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要求師生之間充分互動(dòng)，從而使學(xué)生感受到老師的鼓勵(lì)，促使學(xué)生“心理安全”和“心理自由”的精神環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，從而達(dá)成英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）生生合作形式。課堂上的生生合作形式主要以“小組活動(dòng)”形式出現(xiàn)，如小組合作演對(duì)話、小組之間對(duì)抗辯論等。這種形式不僅可以應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，更主要的是可用在“課外”，如小組合作記單詞、“一幫一”模式、小組合作編對(duì)話、小組合作做作業(yè)、小組合作表演課本劇、小組合作辦報(bào)紙等。學(xué)生在合作中不斷地認(rèn)識(shí)自我，明白自己在集體中地位、優(yōu)勢(shì)與不足，增進(jìn)同學(xué)之間的友情，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程

（一）課前合作預(yù)習(xí)。在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)、數(shù)這類主科應(yīng)做好的工作，他們也許會(huì)根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有這樣一部分學(xué)生，他們嘗試著認(rèn)真預(yù)習(xí)，然而卻往往力不從心，不會(huì)讀的單詞、不認(rèn)識(shí)的音標(biāo)是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮了。我竭力提倡英語(yǔ)也要預(yù)習(xí)，一是為了減少課上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間；二是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法，尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的方法；三是為了在課上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。在我一籌莫展之際，有句話啟發(fā)了我，有道是三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，一個(gè)人的力量太小，可是集體的力量卻是無(wú)法估計(jì)的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)……學(xué)生二至四人開展合作預(yù)習(xí)后，取得了明顯的效果。如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學(xué)，學(xué)生根本無(wú)法一下子記準(zhǔn)單詞讀音, 硬塞下去的效果只能是噎死大部分,而經(jīng)過(guò)課前的合作預(yù)習(xí)，五分鐘就解決了新詞的讀音。讓學(xué)生課前開展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）課堂合作學(xué)習(xí)?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M(jìn)步”是英語(yǔ)教學(xué)所追求的一種境界。學(xué)生個(gè)體間在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組的合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)分角色朗讀、相互討論，學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長(zhǎng)時(shí)間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。同時(shí)，在四人小組活動(dòng)中，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。在分組的時(shí)候，我特意留心了一下，每個(gè)小組中都有一至兩名比較能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，而其他的兩位則相對(duì)羞澀些。但在經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，那些相對(duì)羞澀的學(xué)生也能比較通順地說(shuō)出節(jié)日的日期。確實(shí)，合作學(xué)習(xí)滿足了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體內(nèi)部的需要，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（三）課后合作復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得一門外語(yǔ)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，如果這個(gè)過(guò)程僅僅停留在課堂上，很可能經(jīng)常會(huì)在下堂課上發(fā)生不消化現(xiàn)象。我們知道，學(xué)語(yǔ)言的目的就是為了使用，光光一節(jié)課四十分鐘的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生能及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及時(shí)復(fù)習(xí)操練是必須的。如果課末只是告訴學(xué)生一句：這課要復(fù)習(xí)！那么不少學(xué)生最多只是形式化的讀一下就罷了，有的甚至不去理會(huì)教師的好意。我在教學(xué)中也經(jīng)常碰到這類現(xiàn)象，常規(guī)化的要求根本無(wú)法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。由于教學(xué)時(shí)體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的妙處，我建議學(xué)生課后要合作復(fù)習(xí)，并且提出了復(fù)習(xí)單詞、對(duì)話可采取的合作方法。1、復(fù)習(xí)單詞。讓學(xué)生五六人為一組，復(fù)習(xí)四會(huì)單詞，采用開火車式：一人當(dāng)裁判，他說(shuō)出一個(gè)單詞的讀音后，剩下幾人依次說(shuō)出拼寫，一人只說(shuō)一個(gè)字母，再由裁判確定正誤；復(fù)習(xí)三會(huì)單詞，則讓學(xué)生進(jìn)行搶答：裁判說(shuō)詞義，另外幾人搶說(shuō)單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說(shuō)詞義，繼續(xù)比賽。 2、復(fù)習(xí)對(duì)話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對(duì)話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯(cuò)的地方。每小組中必有基礎(chǔ)差的學(xué)生，這時(shí)就是他聽、模仿對(duì)話的好機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛活躍的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，易于合作，學(xué)生的聽說(shuō)能力大大提高，人際交往能力、合作意識(shí)大大增強(qiáng)，從而全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

三、合作學(xué)習(xí)中需注重評(píng)價(jià)

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。”激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式, 以下幾種方法尤為重要。

（一）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。心理學(xué)研究表明，如果教師能在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生反復(fù)多次獲得成功，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，就能引起他們的求知欲，使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以采用口頭表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。如翹一下大拇指；經(jīng)常說(shuō)“good”、“well done”、“Youre clever!”等的表?yè)P(yáng)的話；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)。這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）分層次評(píng)價(jià)。我們面對(duì)的是來(lái)自不同家庭背景和文化背景的學(xué)生，他們起點(diǎn)不同，有的孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的繪畫好，有的動(dòng)手能力強(qiáng)。面對(duì)不同水平的學(xué)生，在教學(xué)中我們應(yīng)遵循因人而異、靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，多給學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生處于輕松、愉悅、安全的教學(xué)環(huán)境中。同時(shí)，合理的層次評(píng)價(jià)還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便作出調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更有效。

（三）期望性評(píng)價(jià)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信、更積極。如師生可以共同設(shè)立“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”或“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等，以激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于參與合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)。促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)收集資料、學(xué)會(huì)討論問(wèn)題、學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作等各種能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問(wèn)題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。