袁素琴

計算機(jī)語言相對枯燥，尤其是理論課，老師怕教，學(xué)生厭學(xué)。C語言作為計算機(jī)語言中最基本的一種高級語言，有著廣泛的應(yīng)用。它獨特的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方式能給學(xué)生一種嶄新的思維啟發(fā)。學(xué)好這一門課將使學(xué)生分析問題、解決問題能力有所提高。為此，筆者在教學(xué)實踐中嘗試運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)C語言知識、掌握操作技能的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力，并形成良好的思維品質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要把握三個方面

1學(xué)生的認(rèn)知能力

學(xué)生認(rèn)知能力包括識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造等。在啟發(fā)式教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，采用相應(yīng)的啟發(fā)式方法。技校學(xué)生一般基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知能力較差，但有好奇心和一定上進(jìn)心，其學(xué)習(xí)具有由簡單到復(fù)雜，由感性到理性，由淺及深的特點。因此C語言教學(xué)必須采用通俗易懂的方式和生動具體的例子，有些重要內(nèi)容還要在不同的知識中反復(fù)出現(xiàn)。溫故而知新是學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，應(yīng)通過舊知識引出新知識并加以適當(dāng)循環(huán)的方式講解。

2學(xué)科特點

C語言教材很多，根據(jù)技校學(xué)生的素質(zhì)特點，教材應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)而淺顯的風(fēng)格，豐富多彩的例題。因此選擇了譚浩強(qiáng)主編的《C語言程序設(shè)計》。教材選定后，教師首先要對教材內(nèi)容了如指掌，觸類旁通；其次要根據(jù)教和學(xué)的規(guī)律，把知識內(nèi)容按一定的順序排列，遵循深入淺出、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注意教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性和各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系：再次是注意與數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的密切配合。

3教與學(xué)的統(tǒng)一

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，只有教師與學(xué)生配合默契，才會教得自如，學(xué)得輕松。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，教師選擇教法時要考慮學(xué)生的學(xué)法，設(shè)計教法時要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)法，并使“雙法”優(yōu)化，默契結(jié)合。

教師只有先將學(xué)生認(rèn)知能力、教材知識特點、教法與學(xué)法三者有機(jī)地融為一體，在教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)才能游刃有余，獲得最佳效果。

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要抓住三個關(guān)鍵

很多老師都有體會，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要性，對技校的大部分學(xué)生奏效不明顯。如何結(jié)合學(xué)生的特點，以不同的方式激發(fā)學(xué)生的思維，使他們在愉快、輕松而緊湊的45分鐘課堂上達(dá)到老師的要求，是擺在老師面前的重要課題。啟發(fā)式教學(xué)正是以激發(fā)動機(jī)、激發(fā)思維、激勵知識的成功轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵，以質(zhì)疑、回答、點撥、鋪墊、操作及電化教學(xué)為手段，以準(zhǔn)備、誘發(fā)、釋疑、解惑、應(yīng)用為程序的一種教學(xué)方式。

1激發(fā)動機(jī)

實踐證明，人們在滿懷興趣時，常常學(xué)習(xí)得迅速而又牢固。因此要把啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)作為啟發(fā)式教學(xué)的首要問題來抓。比如介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)一章時，首先給學(xué)生講了一個有趣的故事：5名水手和一只猴子漂泊到一個孤島上，發(fā)現(xiàn)了一堆椰子，他們分別按同樣方式平均分配椰子，最后讓學(xué)生計算總共有多少椰子。學(xué)生聽完后出現(xiàn)了孔子所言的“心憤口悱”，求知的渴望被激起，卻又無從下手，從而創(chuàng)設(shè)了良好的導(dǎo)“憤”、激“悱”的啟發(fā)情境，老師便可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識，并編寫相應(yīng)程序解決這一有趣的問題，學(xué)生在恍然大悟中認(rèn)清了循環(huán)結(jié)構(gòu)的重要性，從而激發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2激活思維

“啟發(fā)”的“啟”是“開啟”之意，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過積極的獨立思考仍不明其解時，教師要旁敲側(cè)擊，導(dǎo)以思路，使其能登堂入室，尋求奧秘：“發(fā)”是“懂得”之意，當(dāng)學(xué)生經(jīng)老師的思路引導(dǎo)而心有所悟時，老師可進(jìn)一步誘導(dǎo)使其完全理解，由此可見，啟發(fā)的思路就是一個完整的思維過程。

在教學(xué)過程中，要將老師的“教”、“問”與學(xué)生的“聽”、“想”、“看”、“練”、“答”結(jié)合起來，做到內(nèi)容豐富、形式多樣，在循循誘導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以輕松的心情、活躍的思維來接受新知識，學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的積極性高漲，避免了老師怕教、學(xué)生厭學(xué)的被動局面，同時也提高了學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題的能力。

3舉一反三

“反”有“類推”之意，指學(xué)生對所學(xué)知識能融會貫通、善于類推、由此及彼地歸納整理或發(fā)現(xiàn)新知。舉一反三是啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)達(dá)到的較高境界。

教師在進(jìn)行C語言教學(xué)時，首先要善于精選事例，使其具有明顯的代表性，如一元二次方程求根問題、排序、篩選及模塊化程序設(shè)計問題，要把知識恰到好處地貫穿到具體實例之中，激發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生全面參與問題的解決過程，從而達(dá)到由此及彼的效果。