李　云

行動導向教學法(Handlungsonentierter Unterricnt)起源于上世紀80年代德國職業(yè)教育界，是一種能力本位的教學指導思想。它是專業(yè)能力、方法能力、個性能力和社會能力的綜合培養(yǎng)方案。現(xiàn)代高等職業(yè)教育引入行動導向的教學理念，明確了以職業(yè)能力為目標，培養(yǎng)學生的綜合素質和綜合能力，不斷提高學生的自身潛能和可持續(xù)發(fā)展性。這種方法對我國職業(yè)教學與發(fā)展改革產生了深刻的影響，已逐步成為高職教育的主要教學方法。

一、學習領域和學習情境的設計

在教學中如何培養(yǎng)學生的綜合能力，教學領域和教學情境的設計非常關鍵。學習領域描述了職業(yè)教育的課程體系，學習情境則是學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元。

對于軟件開發(fā)人員來說，必須具備Web應用程序開發(fā)和Windows應用程序開發(fā)的基礎知識。還要求對行業(yè)管理有足夠的理解和分析能力，能理解軟件開發(fā)、項目實施流程和規(guī)范。因此，在教學領域和教學情境的設計過程中要充分考慮到綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學實施的過程中，按照學生的個性特征分類調整，做到因材施教、因學論教。

基于由簡單到復雜的工作過程和認知規(guī)律，筆者設計了1個基礎學習領域，以C#程序設計為先修課程；4個專業(yè)學習領域，分別是Windows應用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理和訪問技術、Web應用開發(fā)和Framework核心技術；1個綜合學習領域，即綜合實訓。根據(jù)學習領域分別設計學習情境，以項目開發(fā)為實踐活動學習相關知識，如實現(xiàn)圖書管理系統(tǒng)，開發(fā)網(wǎng)上商店網(wǎng)站，學習Web應用開發(fā)等。

二、教學內容和方法的實施

教學過程的實施分為三個階段。首先在學期初給學生布置總體任務，使學生明確本學期的學習目標：然后教師將總任務分解成子任務，安排在各個章節(jié)的教學中，使學生有目的地學習相關的理論知識，實現(xiàn)各個子任務，這個階段，教師給予指導和答疑：最后實現(xiàn)完整的項目系統(tǒng)，學生演示和講解項目，教師給予總結評價。實踐證明，以任務驅動的教學方法，提高了學生的主動性和學習興趣。

設計合理的學習情境不僅能完成教學實踐操作，更重要的是在實踐中深化了理論知識有學習。表1列出了圖書管理系統(tǒng)的部分學習情境設計，將圖書管理系統(tǒng)按學習進度分解成子任務。通過每個子任務的實現(xiàn)，學習和掌握相關的理論知識，體現(xiàn)了“在做中學，在學中做”的思想。學生通過“獨立地獲取信息，獨立地制定計劃，獨立地實施計劃，獨立地評估計劃”，在實踐中掌握職業(yè)技能，學習專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行動導向教學法指的不是某一種具體的教學方法，而是由系列教學方法及技術組成的。其主要內容包括項目教學法、大腦風暴法，卡片展示法，文本引導法，模擬教學法，角色扮演法，案例教學法等。在學習過程中，有些理論知識不適合采用項目教學，根據(jù)教學內容，全面綜合使用各種方法進行教學。例如學習Framework核心技術課程，在講集合類時，可采用案例教學和模擬教學相結合的教學方法，教師先精講一種集合類，并提供案例講解。其余的集合類由學生自己來講，教師提前安排講述的內容和要求，學生模仿教師“備課”。學生講完后，其他學生可以提出問題，最后由教師總結。使用這種方法進行教學時，講課的學生在任務驅動下認真地準備，提高了學習的能力和表達的能力，聽課的學生對講課的人和內容都表現(xiàn)出極大的興趣，提出問題進行討論，課堂氣氛非?；钴S。對于某些靦腆的學生，最初表達能力較差，教師要多給予鼓勵和幫助，這樣才能逐步提高學生的綜合能力。

以行動為導向的教學，其理論教學和實踐教學是不可分割的。教師設計符合工作過程的學習領域和學習情境，讓學生在行動中學習，教師指導學生怎么做，為什么這樣做，在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、目前存在的問題和建議

通過教學實踐，實施“行動導向教學”對培養(yǎng)學生的綜合能力非常有效，對教師和教學管理等提出了更高的要求，在行動導向的實施過程中也存在著一些的問題：

教師長期在教學崗位工作，對學生將來的職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)目標沒有足夠的認識，往往以傳統(tǒng)案例來設計教學領域和教學情境，不能根據(jù)職業(yè)實踐活動要求及時更新。

由于部分學生的學習能力還不夠強，或者學習資料不夠全面，造成學生實踐操作時，出現(xiàn)畏難情緒。

由于財力和物力等限制，學習情境沒有形成標準的規(guī)范，即案例或任務的難度和廣度由個別教師自己確定，沒有進行合理的統(tǒng)一。

由于學生的綜合能力評價指標復雜，因此目前缺乏合理的教學評價考核標準和教學評價體系。

針對以上問題，筆者認為職業(yè)教育要達到構建高素質、技能型人才體系的培養(yǎng)目標，最終要落實到課程內容和教學方法上。行動導向教學法在職業(yè)教育理論體系的研究上被逐漸認識，但在教育的實施上，還需要根據(jù)具體的專業(yè)和課程特點進行研究，建立一套滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的教學規(guī)范和評價體系。

首先要組成教學研究小組，討論基于工作過程要達到的教學目標，設計學習領域，設計合理的學習情境，形成規(guī)范性文件。圍繞教學情境，編制適應行為導向教學模式的教材，隨著教師對教學模式的深入了解，可以在實踐中積累和開發(fā)活頁教材，輔助參考書，提供足夠的學習資源供學生使用。

要明確教師的作用，教師要擔當起行動導向教學改革的重任，應多方面加以學習，鍛煉和提高。因為教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，教師的觀念創(chuàng)新是至關重要的。教師要遵循教學規(guī)范，根據(jù)學生的接受能力和實際的學習情況，調整教學進度和其他相關知識的補充，同時需要有耐心，逐步提高學生的學習能力，使學生通過努力，有能力完成每個實踐任務和理論學習。

行動導向教學法從傳授一門專業(yè)知識和技能出發(fā)，全面增強學生的行為能力，讓學生自從事職業(yè)技術活動時，能系統(tǒng)地考慮問題，了解完成工作的意義，具備獨立計劃、實施、檢查能力。實現(xiàn)學生職業(yè)綜合能力和綜合素質培養(yǎng)的教育，需要職業(yè)教育界予以更多的研究，探索出一套符合中國國情的職業(yè)教育模式。