劉巨棟

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，人們的心理壓力進(jìn)一步增大。技工學(xué)校的學(xué)生，由于多方面的原因，往往不能正確面對(duì)挫折和困難，不能適應(yīng)社會(huì)需求，不能正確評(píng)價(jià)自我。因此，技工學(xué)校要重視學(xué)生的心理健康教育，不斷優(yōu)化其心理成長(zhǎng)環(huán)境，以增進(jìn)學(xué)生的身心健康。

一、技工學(xué)校的學(xué)生心理現(xiàn)狀

1心理素質(zhì)發(fā)展不平衡

技工學(xué)校的學(xué)生往往在自制力、意志力和毅力方面相對(duì)較弱，生活中一帆風(fēng)順得意時(shí)，常產(chǎn)生明顯的優(yōu)越感和盲目的自信，而一旦遇到困難和挫折，又易轉(zhuǎn)向情緒的反面，產(chǎn)生自卑感，甚至是悲觀失望的消極心理，一些不良信息就可能對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生極其有害的影響。有些學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平不足、自制力不強(qiáng)等原因，常常沉迷于網(wǎng)吧而不能自拔，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢、情感冷淡、心理發(fā)展異常。

2情緒和情感的發(fā)展不平衡

技工學(xué)校的學(xué)生多數(shù)處于青春期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，思想活躍，容易接受新鮮事物，獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)，他們的生理發(fā)育和心理發(fā)展變化大、矛盾多，是一個(gè)“多事”的階段。他們明辨是非的能力較差，易沖動(dòng)、理智差，獨(dú)立分析和處理問(wèn)題的能力弱，不愿受別人的管束，處事方法簡(jiǎn)單且不計(jì)后果，極易造成嚴(yán)重后果。另外，不少學(xué)生往往具有焦慮、恐懼與失敗心理。焦慮是因心理沖突或個(gè)人遭受挫折以及可能要遭受挫折而產(chǎn)生的一種緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。技工學(xué)校學(xué)生往往由于缺乏對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生了步入社會(huì)前的心理恐懼。

3存在逆反心理、盲從心理、攀比心理

由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，畢業(yè)生自我期望值高，很多畢業(yè)生很難找到理想中的工作。此時(shí)部分學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理，把找不到好工作歸咎于學(xué)校教育和體制問(wèn)題。由于畢業(yè)生缺少正確的自我評(píng)估，自我認(rèn)識(shí)不足，對(duì)就業(yè)環(huán)境缺少分析，導(dǎo)致其求職過(guò)程中容易出現(xiàn)盲從現(xiàn)象，認(rèn)為大部分人的選擇就是正確的，缺少應(yīng)有的主見(jiàn)和獨(dú)立性。另外，畢業(yè)生在求職中的攀比心理也非常普遍，而這種攀比往往是不客觀的，傾向于眼前利益(如工資、待遇、工作環(huán)境等)的比較，沒(méi)有充分考慮個(gè)人特點(diǎn)及職業(yè)發(fā)展前景。

二、如何做好技校生的心理健康教育工作

1重視賞識(shí)教育，注意發(fā)掘每個(gè)人的閃光點(diǎn)

環(huán)境可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)，如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑：如果一個(gè)學(xué)生生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。剛進(jìn)入技校的學(xué)生，大都渴求老師同學(xué)的了解、信任和褒揚(yáng)，渴望別人能尊重自己。因此，教師要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，從溝通入手，多開(kāi)展正面引導(dǎo)，注重賞識(shí)教育，揚(yáng)長(zhǎng)避短，鼓勵(lì)為主，尊重和信任學(xué)生，這樣才能逐步消除學(xué)生的自卑情緒，喚回內(nèi)在的自信心。這是使技校新生形成健康心理的第一步。

2充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

心理咨詢是解決技校學(xué)生心理問(wèn)題的特定形式，是心理素質(zhì)教育的重要方面。每所學(xué)校都應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題得到較好解決，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。多元智能理論的創(chuàng)始人、著名心理學(xué)家加納德認(rèn)為：人類的智能是多元的，每個(gè)人都在不同程度上擁有語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然智力等基本智力。個(gè)體之間的個(gè)性差異是各種基本智力的不同組合所致，他們?cè)谛睦砗椭橇ι嫌兄髯缘膹?qiáng)項(xiàng)，每個(gè)人都是聰明的，每個(gè)人都是出色的。因此，在確立成才觀的同時(shí)，教師還須認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異，充分關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生在智力上都得到充分的發(fā)揮。

3幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，提高其就業(yè)心理素質(zhì)

良好的心理品質(zhì)和健全的人格特征是成功就業(yè)的基礎(chǔ)和保障。當(dāng)前，社會(huì)上一些人對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，存在著“讀技校是接受下等教育”、“上技校沒(méi)出息”的錯(cuò)誤偏見(jiàn)，社會(huì)輿論的陰影籠罩著技校學(xué)生，這是技校學(xué)生產(chǎn)生悲觀情緒的客觀原因。針對(duì)這些情況，教師必須從我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)分工出發(fā)，幫助學(xué)生分析和認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求是多樣化的。引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，可以幫助學(xué)生消除悲觀情緒，樹(shù)立正確的成才觀。