袁　斌

我國(guó)農(nóng)村人力資源總量豐富，但人力資源質(zhì)量不高。要把農(nóng)村沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的人力資源就必須進(jìn)行人力資源的開發(fā)，而人力資源的教育培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容。因此，只有大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，積極開發(fā)農(nóng)村人力資源，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的培訓(xùn)，提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)，才能將人口大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源大國(guó)。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是關(guān)系到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)功能和人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性問題，也是關(guān)系到職業(yè)教育學(xué)校整體功能能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性問題。研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，根據(jù)新的形勢(shì)及時(shí)提出職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想和總體培養(yǎng)目標(biāo)，在新的教育理念的指導(dǎo)下，探索教育工作者群體所普遍認(rèn)同和遵循的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，能使職業(yè)教育更加貼近經(jīng)濟(jì)，為造就高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍做出貢獻(xiàn)。

一、我國(guó)的人才培養(yǎng)模式

從教育目的角度研究：培養(yǎng)什么人更有價(jià)值?——英才模式與大眾模式；什么培養(yǎng)模式更有價(jià)值?——傳承模式與創(chuàng)新模式。

從教育內(nèi)容的角度研究：什么知識(shí)最有價(jià)值?——學(xué)術(shù)定向模式與職業(yè)定向模式；怎樣組織和提供知識(shí)?——?jiǎng)傂阅Ｊ脚c彈性模式。

從教育方法的角度研究：學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是誰(shuí)?——師本模式與生本模式：學(xué)習(xí)應(yīng)按什么方式進(jìn)行?——接受模式與探究模式；學(xué)習(xí)通過(guò)什么途徑進(jìn)行?——文本模式與實(shí)踐模式。

從年代發(fā)展為特征的角度研究，人才培養(yǎng)模式分為：上世界50年代的“高等專科、中職學(xué)校”模式；上世紀(jì)60年代的“勞動(dòng)大學(xué)”、中職學(xué)校模式，上世紀(jì)60—70年代的“職工大學(xué)”、中職學(xué)校模式；上世紀(jì)80年代的“職業(yè)大學(xué)和地方大學(xué)”、中職學(xué)校模式；上世紀(jì)90年代后的“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”、中職學(xué)校模式。

從辦學(xué)層次為特征的角度研究，目前絕大多數(shù)的職業(yè)大學(xué)與職業(yè)技術(shù)學(xué)院都是2—3年的?？?、

中職學(xué)校層次教育。

從管理體制、辦學(xué)體制為特征的角度研究，目前存在的辦學(xué)模式包括政府辦學(xué)模式、企業(yè)集團(tuán)辦學(xué)模式、私人辦學(xué)模式、公立大學(xué)辦二級(jí)學(xué)院(新體制)模式、社會(huì)培訓(xùn)培養(yǎng)模式、行業(yè)辦學(xué)模式等，還有中專辦高職班和管理干部學(xué)院招高職班、專修學(xué)院招高職生等模式。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步為脈搏，依托產(chǎn)學(xué)結(jié)合，開展工學(xué)交替，建立多元開放的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育人才培養(yǎng)，只有和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步需要，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析

在新的教育理念的指導(dǎo)下，探索教育工作者群體所普遍認(rèn)同和遵循的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，以新的教育理念為基礎(chǔ)，總體培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)內(nèi)容為依托，培養(yǎng)制度為保障，培養(yǎng)手段為實(shí)現(xiàn)形式，培養(yǎng)評(píng)價(jià)為保證，展開人才培養(yǎng)模式概念、目標(biāo)、手段、制度及人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究。

首先，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，全面提高受教育者的素質(zhì)。職業(yè)教育這一概念包含普通教育的職業(yè)技術(shù)入門教育；為了在某一職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)備教育：作為繼續(xù)教育一個(gè)方面的職業(yè)繼續(xù)教育。

其次，人才是指具有知識(shí)和技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，在社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的實(shí)踐活動(dòng)中積極做貢獻(xiàn)的人。人才，可以是一般人才、中級(jí)人才、高級(jí)人才，也可以是特殊人才乃至超級(jí)人才。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，人人都可以成才，人人都可培養(yǎng)成人才。

第三，企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)一定要?dú)w結(jié)到人才的競(jìng)爭(zhēng)上。而人才的競(jìng)爭(zhēng)最終一定是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。為了使自己在明天依然是一個(gè)名副其實(shí)的人才，關(guān)鍵要提高自己的學(xué)習(xí)力，并貫徹終生，真正做到“生命不息，學(xué)習(xí)不止”。

第四，人才培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式(或樣式)，它合乎一定的準(zhǔn)則。這個(gè)概念包括以下幾層含義：人才培養(yǎng)模式是建立在一定人才培養(yǎng)思想或理論基礎(chǔ)之上的，可以把人才培養(yǎng)模式看成是某種人才培養(yǎng)思想或理論的應(yīng)用化、具體化、操作化。人才培養(yǎng)模式并不是惟一的，作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式(或樣式)是相對(duì)于同一人才培養(yǎng)思想或理論指導(dǎo)下的其他人才培養(yǎng)形式而言的。建立人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)思想或理論不同，人才培養(yǎng)模式就會(huì)不一樣。人才培養(yǎng)模式是較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。這種結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序人們可以效仿。人才培養(yǎng)模式具有規(guī)范性和可操作性。