季云蘭

筆者曾經(jīng)聽過一堂語文課,課題是《都市精靈》,教師除了對幾個生字詞語略加點撥,體現(xiàn)了語文課的特點外,上得居然幾乎沒有一點“語文味”。整個一堂課給人的感覺好像是一堂思想品德課,一堂人與自然共生存的生物課。味同嚼蠟是筆者與同行的私下評價。語文課應該怎樣教才有“語文味”?這當然是仁者見仁智者見智的事,但筆者認為,對文本進行人文性的解讀,對優(yōu)美情境進行個性化的賞析,對謀篇布局反復品味,對佳句妙語細細咀嚼,應該是“語文味”濃化的具體手段。

一、品味布局

閱讀教學中有許多美文的布局都相當精致別致,如果我們將這些獨到的布局與學生共同品味、詳加評點,學生對自己作文的布局也肯定會有不斷提高的領悟。但是,實際情況并非如此,不少教師對這些好端端的經(jīng)典范文的布局常常視而不見,即使有時講布局也是為了課文的結構而講,一帶而過,與作文似乎毫無關聯(lián),因此,教師必須對此進行深思并加以改進。在教學中,筆者遇到較好的布局時,總要讓學生細加體會,咂出滋味、品出美點、悟出妙處來。例如,朱自清的《綠》(見義務教育課程標準實驗教科書《語文》蘇教版九年級上冊),其結構獨具匠心。先看首段與結尾,字數(shù)幾乎相同,只是結尾多了“不禁”一詞。細細咀嚼,又會感受到結尾絕非簡單地硬貼上這個詞,而是作家在飽覽了梅雨潭神奇之綠后的驚異、歡愉和傾慕的感情流露。再看中間的重點部分,為了寫梅雨潭的綠,作家故意宕開一筆,先寫遠景——梅雨瀑,再寫近景——梅雨亭邊,最后才極寫梅雨潭的綠。這樣,由遠而近,由高到低,漸次展開,既撩撥了讀者的急切心理,又顯出作家謀篇布局的上乘功夫。如此品味,學生方知道《綠》文構思之精之巧之妙,加上作家細膩清麗的語言,更是將文章所描繪的內容升華到一個相當高的境界。此外,葉圣陶先生《多收了三五斗》的布局也堪稱精美,全文分兩個部分:第一部分寫江南小城舊氈帽朋友們被迫賤賣糶米的故事;第二部分寫這樣的故事在其他地方繼續(xù)發(fā)生。粗看第二部分實在是平淡無奇,深究則會發(fā)現(xiàn)作家的布局功力非同一般。正是因為有了這只有50多個字的第二部分,才將小說的主旨推向了高潮,入木三分地描繪了舊中國農民的悲慘命運,深刻地揭示了作品的主旨。這樣的布局,真值得學生好好揣摩學習。

二、咀嚼語言

關于語言,筆者認為,咀嚼初中課文的語言不僅能讓學生進一步了解古今中外作家錘煉語言的執(zhí)著精神與深厚功底,也為學生作文的語言錘煉打下了很好的基礎。作為語文教師,若能經(jīng)常引導學生推敲名家名篇中的語言,將會對他們今后的發(fā)展起到不可估量的正面效應。不妨從初中課文中略舉幾例?！短K州園林》是篇說明文,但其語言是經(jīng)過了反復斟酌的。比如,“假山的堆疊,可以說是一項藝術而不是技術”中的“藝術”、“技術”;“至于池沼,大多引用活水”中的“大多”;“蘇州園林與北京的園林不同,極少使用彩繪”中的“極少”等,都是極為妥帖、精當?shù)?。還是以朱自清的《綠》中寫梅雨潭那一部分作例,人稱的變換顯示了作家對梅雨潭綠的欣喜和神往。最開始稱之為“她”,“我們開始追捉她那離合的神光了”,“我想張開兩臂抱住她”,“她松松的皺纈著……她輕輕的擺弄著……她滑滑的明亮著……”因為羨煞那“閃閃的綠色”,自然而然地改人稱為“你”,“可愛的,我將什么來比擬你呢?”,“我若能裁你以為帶……我若能挹你以為眼……”,“我用手拍著你,撫摩著你”,“我又掬你入口”。推敲這些語言,通過品讀,我們就不難發(fā)現(xiàn),作家對梅雨潭之綠的驚奇和艷羨、感情的陡變。至于我國古典詩詞語言的精湛之美,散文作家不同語言風格的爭奇斗艷,小說家那些或樸實、或幽默、或細膩、或優(yōu)美的敘事風格更是為學生鑒賞語言提供了無限廣闊的天地。筆者相信,只要認真體會、反復感

悟,學生的收獲必定會非常豐碩。

三、賞析意境

何謂意境?《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為:文學藝術作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調。初中語文課本中的不少經(jīng)典作品都是經(jīng)過編者精心遴選的上乘之作,賞析這些作品的開闊大氣、啟迪哲思、警醒世人的不同主旨,不僅能陶冶修煉學生的性情,而且還對學生作文的立意也有莫大的益處。因此,在平時的教學中,教會學生賞析意境應該是教師遠見卓識的體現(xiàn),也是濃化初中語文課堂“語文味”的體現(xiàn)。比如,筆者在講毛澤東的《七律·長征》時,讓學生經(jīng)過了初讀、細讀、精讀以后,就進入了賞讀階段,并就詩歌的意境進行了賞析。經(jīng)過小組交流、班級討論后,大家的認識也漸漸趨向一致:長征是艱苦卓絕的,不要說前有堵截、后有追兵、天上還有飛機轟炸,就是皚皚雪山、懸崖峭壁、寒冷饑餓、沼澤草地常人也難以承受。毛澤東的這首詩洋溢著革命的樂觀主義精神,一句“紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑”定下了作品的主基調,何等地瀟灑悠閑。彎曲綿延的五嶺只是細浪,磅礴巍峨的烏蒙成了泥丸,多少豪邁、多少豁達。強渡大渡河、飛越金沙江驚心動魄、震驚國內外,詩人卻用“云崖暖”、“鐵索寒”一帶而過,輕松之極。尾聯(lián)的“更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏”更是把紅軍長征途中遇到的艱難險阻視同等閑。樂觀開朗、氣勢磅礴的意境盡顯紅軍英雄主義本色。如此賞析,學生頓有登高望遠、視野開闊之感。再看魯迅的《故鄉(xiāng)》,閏土見到“我”時那一聲言有盡而意無窮的“老爺”,作為語文教師,難道只能去照搬備課手冊中的那些說法,說這一稱呼說明了閏土生活痛苦到極點,精神麻木了?難道我們不能從意境這個更深層次去賞析魯迅為什么要塑造這么一個農民形象?為什么要去安排這一“老爺”的恭敬稱呼?誠如是,學生將對作品安排的人物、情節(jié)有一個高屋建瓴的理解。可見,賞析意境實在是對文學作品的一種高品位的探究,是一種創(chuàng)造性的學習。

當然,濃化語文課堂中的“語文味”,應該是立體化、多角度的,不僅僅局限在以上三個方面。但應該提出的是,要想語文課堂中的“語文味”濃一點,教師自身的提高是相當重要的。一個只有半桶水的教師是不能夠教出一桶水的學生來的,這個道理誰都明白。