吳路珂

研究生兼任助教是我國(guó)高?！叭?助教、助研、助管)工作的有機(jī)組成部分。它具體是指研究生在校學(xué)習(xí)期間,按照國(guó)家或?qū)W校的某些規(guī)定,受聘協(xié)助學(xué)校教師完成教學(xué)輔導(dǎo)、答疑解惑、批改作業(yè)等相關(guān)工作。

一、研究生助教的工作體制——教師專業(yè)發(fā)展的“微循環(huán)”

研究生助教崗位有限,因此需要有一定的遴選過程和條件。從各校出臺(tái)的研究生“三助”工作管理辦法來看,在研究生上崗前各校制定了崗前培訓(xùn)和考核。比如清華大學(xué)和大連理工大學(xué)都在自己的管理細(xì)則和管理辦法中明確規(guī)定了研究生助教上崗前參加聘用院系組織的崗位培訓(xùn)或?qū)W校統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn),這樣就給予新任助教一定的指導(dǎo)和幫助。在研究生正式參加助教工作期間,應(yīng)開設(shè)一些服務(wù)平臺(tái),使他們不僅可以相互交流工作中的得失,也可以向負(fù)責(zé)助教工作的教師請(qǐng)教自己在工作中遇到的問題。這一過程充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展理念中的“反思型實(shí)踐者”的理念。研究生助教不僅在日常學(xué)習(xí)中深入鉆研自己的研究領(lǐng)域,而且在教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)會(huì)將這些知識(shí)加以應(yīng)用,同時(shí)在運(yùn)用過程中不斷反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)手段以及學(xué)生的接受度,這樣再度深化自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)自身教學(xué)能力,成為一種良性循環(huán)。

從遴選、崗前培訓(xùn)、上崗任教,到崗位輔導(dǎo)、相互交流,從自身的反思到外界的評(píng)估?？v觀研究生助教工作,這一系列流程構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的“微循環(huán)”。在這一工作體驗(yàn)中,研究生們經(jīng)歷了教師專業(yè)發(fā)展所面臨的各種問題,是今后他們?cè)诮處煃徫簧喜粩噙M(jìn)行自我更新的縮影,也是他們寶貴的職前經(jīng)驗(yàn)和工作基礎(chǔ)。

二、研究生助教與教師角色的契合點(diǎn)

1.研究生助教與實(shí)習(xí)教師的角色特征相仿

如果從多維度發(fā)展過程來看,研究生助教雖然擁有較為完整的知能結(jié)構(gòu),但在入職初始,他們像普通實(shí)習(xí)教師一樣只是摸索前進(jìn),尚未形成穩(wěn)定而明確的專業(yè)態(tài)度。不像合格教師那樣,他們?nèi)狈哂袀€(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格或模式,在應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件和揣摩學(xué)生心理方面有所欠缺。這一方面這是由于研究生自身工作經(jīng)驗(yàn)不足造成的,而另一方面也與我國(guó)對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位有關(guān)。也就是說,我國(guó)高校制定的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要存在較為嚴(yán)重的脫節(jié),而這也是我國(guó)教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?？梢?研究生教學(xué)能力的高低已經(jīng)嚴(yán)重影響到了未來教師的師資水平,而研究生兼任助教可以很好地鍛煉研究生的教學(xué)技能與實(shí)踐能力,讓他們提前適應(yīng)不同類別的學(xué)校教師的教學(xué)范式和教學(xué)環(huán)境,這種類似實(shí)習(xí)教師的角色是尤為適切的。

2.研究生助教與實(shí)習(xí)教師所遇困境相仿

研究生兼任助教注定了這一群體的在校研究生們要扮演“研究生”和“助教”的雙重角色,而學(xué)校、研究生導(dǎo)師、本科生以及研究生本人對(duì)這一雙重角色取向的偏差往往會(huì)造成研究生擔(dān)任助教時(shí)面臨諸多難題。他們首先遇到的就是教育者和被管理者角色之間的矛盾。研究生同實(shí)習(xí)教師一樣,雖然他們承擔(dān)的是基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù),但是他們投入工作后照樣將自己定位于“教育者”的位置。在處理工作時(shí),更多的是考慮學(xué)生與自己的互動(dòng),關(guān)注學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上才考慮到自己是導(dǎo)師的“助手”這一角色。但對(duì)于學(xué)校角度而言,這部分研究生是學(xué)校教學(xué)管理的對(duì)象,屬于“被管理者”。他們較之于學(xué)校的正規(guī)教師擁有較少的教學(xué)獨(dú)立性,在學(xué)校日常行政的鏈條中,他們是為數(shù)不多的“邊緣人”。而實(shí)習(xí)教師由于自己剛執(zhí)教棒時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或與學(xué)生溝通不夠,也往往遭受學(xué)生某種“輕視”。這緣于人們對(duì)教師“年紀(jì)越大,學(xué)歷越高,教得越好”這一刻板印象。

三、幾點(diǎn)反思

從整體上看,目前我國(guó)研究生助教工作仍舊不甚理想,其原因除了某些高校資金緊張外,也與我國(guó)多數(shù)院校對(duì)研究生助教的培訓(xùn)有關(guān)。在這方面我們可以吸取北美地區(qū)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。比如,有些大學(xué)就制定了專門的培訓(xùn)計(jì)劃,學(xué)院的院長(zhǎng)任命一位課程協(xié)調(diào)員,并親自部署這項(xiàng)工作任務(wù)。研究生擔(dān)任助教是研究生獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)崗位中,學(xué)校切實(shí)、有效的政策和體制保障將會(huì)極大地推動(dòng)今后從事教師職業(yè)的研究生們的專業(yè)成長(zhǎng)。

此外,在高等教育大眾化背景下,高校入學(xué)人數(shù)劇增,學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。研究生教育類型勢(shì)必應(yīng)該滿足就業(yè)市場(chǎng)、院校市場(chǎng)等各類市場(chǎng)的多樣化需求,以期減輕這些壓力。從研究生個(gè)人視角出發(fā),研究生兼任助教不僅是一種工作方式,也應(yīng)是一種學(xué)習(xí)方式,它根據(jù)研究生個(gè)人的特點(diǎn)和需求來決定研究生個(gè)人的職業(yè)定位,較好地促進(jìn)了他們自身的發(fā)展。

(作者單位:河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)