初中歷史課堂提問方法的優(yōu)化

陸潔清

歷史課堂提問指在歷史課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,有目的、有計劃、有步驟地設(shè)計若干問題,利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)其歷史能力,從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)手段和方法。通過提問,教師能夠多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生的積極思維,使教與學(xué)達到一種和諧的交流狀態(tài)。

一、 優(yōu)化課堂提問的方法

教師的提問要適度、適量,提出的問題要有教學(xué)價值,問題設(shè)計要合理。初中歷史教師必須優(yōu)化歷史課堂提問的方法,有效地組織課堂教學(xué)。

1. 提問要有層次性。提問的層次性是指在問題設(shè)置上應(yīng)該重視分層提問。歷史知識本身是有層次的,學(xué)生對知識也是分層次理解和接受的。因此,設(shè)計由淺到深、層層遞進的問題,可以讓學(xué)生在逐步引導(dǎo)中如剝繭一樣明白問題的實質(zhì),進而總結(jié)規(guī)律。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時,筆者是這樣設(shè)計問題的:①中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)于哪一年?②戰(zhàn)爭的結(jié)果如何?這兩個問題,學(xué)生閱讀完課文后能直接從書中找到答案。然后,筆者又提出第三個問題:③中國為什么在鴉片戰(zhàn)爭中失敗?這一問題把學(xué)生帶入了更深層次的思考。當然,上好歷史課僅僅依靠一兩個提問是不夠的。教師要圍繞核心問題,提出一系列層次分明、由表及里、由淺入深的層次問題,才能引導(dǎo)學(xué)生的思維向更廣、更深的層次延伸。

2. 提問應(yīng)有針對性。在歷史教學(xué)中,提問的靈活性很大,但不管怎樣設(shè)計,都要遵循一條原則,那就是提問應(yīng)有針對性。

首先,要針對教材的重難點提問。眾所周知,課堂提問的出發(fā)點是為了進一步分解、簡化、解析教材的重難點,讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)、理解與接受能夠取得最佳的效果。因此,在設(shè)計問題時,必須把握好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重點、難點,抓住教學(xué)的重點內(nèi)容精心設(shè)計一系列問題,做到層層設(shè)問,由淺入深,由易到難。只有這樣,才能幫助學(xué)生掌握重點、突破難點,達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

其次,要針對不同層次的學(xué)生提問。由于學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力習(xí)慣都存在著差異,學(xué)習(xí)成績自然就有好、中、差之分。況且每個學(xué)生在接受知識、理解知識、消化吸收知識的程度和能力方面也是有差異的。同樣的問題,不同層次的學(xué)生會有不同程度的反應(yīng)。所以,提問必須從學(xué)生的身心特點出發(fā),從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā),分層次地進行提問,讓問題能夠切合他們的實際情況,使各層次的學(xué)生都參與教學(xué)過程,享受到獲取知識的樂趣。例如在教學(xué)“洋務(wù)運動”的內(nèi)容時可以設(shè)計如下問題:①洋務(wù)運動的主要代表人物有哪些?(針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生)②洋務(wù)運動的主要內(nèi)容是什么?(針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生)③如何評價洋務(wù)運動?(針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生)這樣根據(jù)問題難易程度選擇不同層次的學(xué)生作答,使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能,各有所得,從而使各類學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。

3. 提問當有啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問主要是為引導(dǎo)學(xué)生主動參與,親身體驗“探求”知識形成的過程。因此,在設(shè)計問題時一定要留有一定的思維空間,讓學(xué)生經(jīng)過分析、綜合才能得出答案。這樣,才能使學(xué)生產(chǎn)生“質(zhì)疑”,激發(fā)他們的求知欲,使學(xué)生對“問題”是處在“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)。例如提問:“鴉片戰(zhàn)爭對中國有什么影響?”雖然這有助于學(xué)生把握教材重點,但缺乏啟發(fā)性,對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作用不大。如果把問題改為:“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點,是中國近代史的開端?”情況就不同了。學(xué)生經(jīng)過對比、分析認識到,鴉片戰(zhàn)爭后,中國的社會性質(zhì)、社會主要矛盾發(fā)生了根本性的變化,因而是中國近代史的開端,也就對鴉片戰(zhàn)爭給中國社會造成的影響認識更深刻了。

二、 課堂提問應(yīng)注意的問題

1. 要注意問題的度。一般說來,在設(shè)計問題時要注意難度適當,應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容設(shè)計出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問題。問題太簡單,不利于學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng),也會養(yǎng)成學(xué)生不求甚解甚至敷衍了事的壞習(xí)慣。問題太深奧,使學(xué)生無從下手,勢必造成“冷場”,或者出現(xiàn)“胡答亂猜”的情況,影響課堂教學(xué)效果。因此,課堂提問的難易度應(yīng)當以全班1/3 到 2/3 的學(xué)生經(jīng)過思考后能回答為宜。對于難度較大的問題,一定要精心設(shè)計,分解成一系列由淺入深,從易到難的小問題。力爭讓學(xué)生在開動腦筋積極思考的情況下,“跳一跳”便能摘到果子。

2. 要注意問題表達的準確性。表達清楚的提問,能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。在實際教學(xué)中,提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰, 使學(xué)生一下子就能聽懂,知道應(yīng)該怎樣回答。同時要給學(xué)生暗示思維方向,使課堂教學(xué)在教師有計劃的設(shè)計中順利進行,做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又有利于他們從不同角度、不同側(cè)面去思考問題。避免在課堂提問中出現(xiàn)徒具形式、為問而問的現(xiàn)象。

3. 要注意留出思考時間。在教學(xué)過程中,課堂提問不宜“連珠炮”式地壓得學(xué)生喘不過氣來,不給學(xué)生思考的余地,這樣是達不到啟發(fā)思維的效果的,也就失去了提問的價值。心理學(xué)的信息加工理論認為,學(xué)生從理解問題,提取加工信息,形成答案到準備回答,至少需要3～5秒鐘的時間。所以,在問題提出以后,一定要給學(xué)生一定的思考時間。這樣做可使更多的學(xué)生能主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴},減少卡殼現(xiàn)象,也可以增強學(xué)生的信心,提高學(xué)習(xí)積極性。

(責(zé)編雷靖)