張旭芳　張駿溫

摘要 目前，教師知識(shí)管理已經(jīng)成為教師不可或缺的一項(xiàng)工作。對(duì)教師知識(shí)管理相關(guān)概念——教師個(gè)人知識(shí)和教師知識(shí)管理，以及教師知識(shí)管理理論架構(gòu)的國內(nèi)研究進(jìn)行綜述，以期為從事教師知識(shí)管理的研究者提供參考。

關(guān)鍵詞 教師個(gè)人知識(shí)；教師知識(shí)管理；理論架構(gòu)；教師共同體

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）15-0017-02

Summary of Related Concepts and Theoretical Framework of TKM in China//Zhang Xufang, Zhang Junwen

Abstract Nowadays, teachers knowledge management has become an inevitable job for teacher. In this paper, the author summarized related concepts: teachers personal knowledge, teachers knowledge management, and models of teachers knowledge management in China.

Key words teachers knowledge；teachers knowledge management(TKM)；theoretical framework；teacher community

Authors address Beijing Jiaotong University, Beijing 100044

目前，關(guān)于教師個(gè)人知識(shí)管理的研究成果國內(nèi)外都比較少，就國內(nèi)相關(guān)研究成果進(jìn)行歸納，總結(jié)出教師知識(shí)管理研究主要分4個(gè)方向：1）教師知識(shí)管理的工具與方法的研究；2）教師知識(shí)管理基礎(chǔ)理論研究；3）教師知識(shí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)；4）教師知識(shí)管理在教育管理學(xué)中的應(yīng)用。在教師知識(shí)管理研究領(lǐng)域中，教師知識(shí)管理的相關(guān)概念和理論架構(gòu)等基礎(chǔ)理論是其他各個(gè)方向研究的基礎(chǔ)，但這些教師知識(shí)管理研究中最基本的內(nèi)容尚未達(dá)成一致，學(xué)者們提出各自不同的觀點(diǎn)。本文對(duì)目前教師知識(shí)管理相關(guān)概念——教師個(gè)人知識(shí)和教師知識(shí)管理，以及教師知識(shí)管理理論架構(gòu)——進(jìn)行綜述，期待為所有關(guān)注教師知識(shí)管理的研究者提供參考。

國內(nèi)對(duì)教師個(gè)人知識(shí)的認(rèn)識(shí)不同，基于此，從3個(gè)不同的視角提出多種教師個(gè)人知識(shí)分類：基于知識(shí)結(jié)構(gòu)與范疇，分別提出七類說[1]、四類說[2]、三類說[3]；基于知識(shí)形態(tài)將其分為教師顯性知識(shí)和隱性知識(shí)[4]；基于知識(shí)來源將其分為教師理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)教師知識(shí)的認(rèn)識(shí)不同，就有了不同的教師知識(shí)管理認(rèn)識(shí)。教師知識(shí)管理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)基本分為2個(gè)派別：基于內(nèi)容的教師知識(shí)管理和基于過程的教師知識(shí)管理。

1 教師知識(shí)管理相關(guān)概念

1.1 教師個(gè)人知識(shí)內(nèi)涵自20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)開始探討教師個(gè)人知識(shí)這個(gè)概念，目前對(duì)“教師個(gè)人知識(shí)”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)尚未達(dá)成共識(shí)。引用較多的有3種解釋。1）臺(tái)中師范學(xué)院學(xué)者孫耀永[3]將教師知識(shí)總結(jié)為：一種對(duì)促進(jìn)教學(xué)有用、隨時(shí)可以加以修正和補(bǔ)充且來源多元化的教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)。2）北京大學(xué)學(xué)者楊明全[5]指出，教師知識(shí)是教師從事教學(xué)活動(dòng)所必須具備的智力資源，教師知識(shí)的豐富程度和運(yùn)作情況直接決定教師專業(yè)水準(zhǔn)的高低。尤其是從一些優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師身上可以發(fā)現(xiàn)，教師在從事專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)出的一種獨(dú)特的智慧技能，就是教師知識(shí)。3）臺(tái)灣師范大學(xué)林進(jìn)材博士[6]認(rèn)為：教師知識(shí)，一般而言，指的是教師在某一教學(xué)情境中，為達(dá)到有效教學(xué)所必需具備的一系列理解、知識(shí)、技能與特質(zhì)等。教師知識(shí)是根源于實(shí)踐理性的知識(shí)，是教師在復(fù)雜且不確定的教學(xué)情境中，奠基于個(gè)人過去多年積累的專業(yè)生涯中，不斷地進(jìn)行反思性活動(dòng)而得來的實(shí)踐知識(shí)。

由上可見，教師個(gè)人知識(shí)都強(qiáng)調(diào)教師的經(jīng)驗(yàn)，由此累積的教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)即教師的個(gè)人知識(shí)。

1.2 教師知識(shí)管理內(nèi)涵

1）基于內(nèi)容的教師知識(shí)管理。劉省權(quán)[1]指出，教師知識(shí)管理是指運(yùn)用知識(shí)管理的理論與技術(shù)，并輔以學(xué)習(xí)型組織理論與信息技術(shù)，管理有關(guān)教師的顯性與隱性知識(shí)，從而促進(jìn)教師教學(xué)效能的提升、教師專業(yè)與素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而提升整個(gè)學(xué)校組織的競爭力。李勤[7]認(rèn)為，教師知識(shí)管理就是通過系統(tǒng)的方法管理個(gè)人的知識(shí)與學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)探究處于隱性狀態(tài)的教師知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2）基于過程的教師知識(shí)管理。金玉芝[8]認(rèn)為，教師知識(shí)管理是指教師對(duì)于專業(yè)教學(xué)知識(shí)的持續(xù)取得、儲(chǔ)存、分享、運(yùn)用與創(chuàng)新的過程。通過建立一套有效的知識(shí)系統(tǒng)與制度，增加教師專業(yè)知識(shí)的分享性與流動(dòng)性。梁占華[9]認(rèn)為，教師知識(shí)管理是指教師個(gè)人或?qū)W校產(chǎn)生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創(chuàng)造新知識(shí)，運(yùn)用集體智慧促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長和提升學(xué)校整體應(yīng)變及創(chuàng)新能力的系統(tǒng)過程。孫志麟[10]認(rèn)為，教師知識(shí)管理是指教師能夠結(jié)合信息技術(shù)的力量，有效地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行取得、組織、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過程。促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，藉以提升教學(xué)效能，增加學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)成就。

由上可見，教師知識(shí)管理的內(nèi)涵基本分2種不同的觀點(diǎn)：一是基于內(nèi)容的教師知識(shí)管理，它強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)管理的內(nèi)容，教師隱性知識(shí)的顯性化；二是基于過程的教師知識(shí)管理，強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)管理是一個(gè)持續(xù)的過程。從教師知識(shí)管理的內(nèi)涵中可以得出有關(guān)教師知識(shí)管理的幾個(gè)要點(diǎn)：1）教師知識(shí)管理是一個(gè)持續(xù)的過程，包括知識(shí)的獲取、組織、儲(chǔ)存、共享、應(yīng)用與創(chuàng)新等；2）教師知識(shí)管理的內(nèi)容包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，側(cè)重隱性知識(shí)的顯性化，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的增值；3）教育知識(shí)管理的目的是促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長，提高教學(xué)效能，提升教師與整個(gè)學(xué)校的競爭力；4）教師知識(shí)管理需要信息技術(shù)、學(xué)校機(jī)制、知識(shí)管理制度、教師組織文化等一些要素的保障，以及有效的知識(shí)管理系統(tǒng)的支持。

2 教師知識(shí)管理理論架構(gòu)研究

教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究較晚，因此，目前尚沒有權(quán)威的教師個(gè)人知識(shí)管理理論架構(gòu)。國內(nèi)普遍接受美國生產(chǎn)與質(zhì)量中心提出的知識(shí)管理的理論架構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)包括教師個(gè)人知識(shí)管理的過程和影響因素2部分?；谶@一參考，邵晶晶[11]提出的教師個(gè)人知識(shí)管理理論架構(gòu)包含教師知識(shí)管理的過程包括知識(shí)取得、分享、應(yīng)用、創(chuàng)新；影響因素有信息技術(shù)、教師文化、教師學(xué)習(xí)型組織、教師激勵(lì)制度。王興海[12]提出的教師個(gè)人知識(shí)管理理論架構(gòu)包含教師知識(shí)管理的過程包括知識(shí)取得、儲(chǔ)存、分享、應(yīng)用、創(chuàng)新；影響因素有信息科學(xué)技術(shù)、校園文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制。本文基于以上參考，提出圖1所示教師知識(shí)管理的理論架構(gòu)。

2.1 知識(shí)獲取知識(shí)獲取就是教師獲取自己所需知識(shí)的方式方法。教師所需知識(shí)的來源有2方面：1）共享其他教師的個(gè)人知識(shí)；2）獲得存儲(chǔ)在各種媒體中的知識(shí)，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等。其中，第一類知識(shí)可以在知識(shí)共享階段獲得，因此把它放在知識(shí)共享階段討論；第二類知識(shí)可以說是一個(gè)知識(shí)的海洋，如何才能更快地從中獲得更有效的知識(shí)是關(guān)鍵，因此，這個(gè)階段涉及知識(shí)搜索、知識(shí)挖掘等。

2.2 知識(shí)存儲(chǔ)知識(shí)存儲(chǔ)就是教師將已經(jīng)獲取的個(gè)人知識(shí)分類、整理，然后將其以系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在自己的知識(shí)庫中。知識(shí)系統(tǒng)化的存儲(chǔ)便于教師應(yīng)用創(chuàng)新知識(shí)時(shí)的檢索、提取，也方便與其他教師之間的共享。因此，這一階段涉及知識(shí)的分類整理、知識(shí)的檢索提取、知識(shí)庫的構(gòu)建等。

2.3 知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新就是教師應(yīng)用已經(jīng)存儲(chǔ)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和規(guī)律，不斷更新自己的現(xiàn)有知識(shí)體系，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和自身專業(yè)成長。這是教師個(gè)人知識(shí)管理的核心。體現(xiàn)在知識(shí)管理系統(tǒng)中就是教師將其隱性及顯性的知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)研究上。

2.4 知識(shí)共享共享知識(shí)就是教師之間分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，共同探討教學(xué)問題，增加教師個(gè)人知識(shí)的流通性。教師知識(shí)共享可以打破教師個(gè)人思維和知識(shí)領(lǐng)域封閉的現(xiàn)狀，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。知識(shí)的共享涉及知識(shí)的轉(zhuǎn)移與傳播，以及教師知識(shí)共享的方法與途徑。

教師知識(shí)管理要考慮信息技術(shù)、績效評(píng)估、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)校文化制度等的影響，信息技術(shù)是進(jìn)行知識(shí)管理的手段，它會(huì)直接影響知識(shí)管理的效果；績效評(píng)估是動(dòng)態(tài)監(jiān)控知識(shí)管理績效的，不僅會(huì)影響知識(shí)管理的效果，還會(huì)影響管理者的態(tài)度；學(xué)習(xí)型組織是教師進(jìn)行知識(shí)交流與共享的有效途徑，而教師知識(shí)管理的核心之一即是知識(shí)的交流與共享；學(xué)校文化和制度會(huì)影響教師進(jìn)行知識(shí)管理的動(dòng)機(jī)。

3 結(jié)束語

本文綜述教師知識(shí)管理研究領(lǐng)域的相關(guān)概念——教師個(gè)人知識(shí)和教師知識(shí)管理，以及教師知識(shí)管理的理論架構(gòu)，希望幫助教育從業(yè)者了解該領(lǐng)域目前的研究情況，更深入地了解教師知識(shí)管理。研究發(fā)現(xiàn)，本文涉及的研究內(nèi)容只是停留在探討層面，雖然它可以提供一些參考，但尚未上升到理論知識(shí)的層面。因此，教師知識(shí)管理作為一個(gè)可以提升教師和學(xué)校競爭力的新的研究領(lǐng)域，值得教育從業(yè)者開展深入的研究探討。

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