史　琳

摘要 隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)成為素質(zhì)教育提倡并推廣的學(xué)習(xí)方式，而教給學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力成為教學(xué)探討的熱點(diǎn)。依托“元認(rèn)知”理論，在輔助學(xué)生完成“知人、知事、知術(shù)”過程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立元認(rèn)知意識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，藉此提高英語教學(xué)效果是本文的嘗試性探索。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知；英語；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）15-0013-02

On Application of Metacognitive Strategy and Cultivation of English Autonomous Learning Competence//Shi Lin

Abstract Autonomous learning competence is one of the hot-discussed issues in present educational reform. Based on metacognitive strategy, this paper explores how to cultivate students English autonomous learning and gives corresponding proposals, according to the three factors of metacognitive strategy: metacognition knowledge, metacognition feel, and metacognition monitor.

Key words metacognitive strategy；English；autonomous learning competence

Authors address Minzu College, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050091

1 元認(rèn)知理論的基本理念

美國認(rèn)知心理學(xué)家J. H. Flavell[1]所提出的元認(rèn)知理論框架被廣泛應(yīng)用于二語習(xí)得及認(rèn)知心理學(xué)研究中。按照他的觀點(diǎn)，元認(rèn)知概念包括3個方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)識主體的知識，包括認(rèn)知主體所掌握的關(guān)于人類如何獲得或處理信息的一般知識，自己與他人在認(rèn)知方面的差異性和相似性的認(rèn)識，關(guān)于認(rèn)識任務(wù)與要求的知識，關(guān)于認(rèn)識方法的知識；二是元認(rèn)知體驗，即伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個體在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

元認(rèn)知研究的一個重要意義是解決學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的問題。大量的研究結(jié)果證實，元認(rèn)知能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績有密切的聯(lián)系。而且，元認(rèn)知水平的高低，聯(lián)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的認(rèn)識，并是否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。從這個意義上講，學(xué)習(xí)策略也是一個元認(rèn)知的問題。

2 運(yùn)用元認(rèn)知理論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的3個步驟

2.1 豐富學(xué)生的英語元認(rèn)知知識學(xué)生元認(rèn)知策略水平與其擁有的元認(rèn)知知識呈正相關(guān)。豐富學(xué)生英語元認(rèn)知知識，就是幫助學(xué)生“知人、知事、知術(shù)”。

1）“知人”，即豐富學(xué)生對自我的認(rèn)知。在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生一些有關(guān)群體和個體學(xué)習(xí)的知識，如思維特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)等，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而認(rèn)識自己的認(rèn)知風(fēng)格。

教學(xué)實踐表明，學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格方面是有差異的，不同認(rèn)知風(fēng)格與其學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力相關(guān)[2]。“學(xué)習(xí)有法，但無定法。”教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的認(rèn)知風(fēng)格，并提供適應(yīng)認(rèn)知特點(diǎn)的外在指導(dǎo)，使其克服自己認(rèn)知方式的不足，找出適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略。如：記憶力強(qiáng)的學(xué)生，可利用所長擴(kuò)大單詞量，打?qū)嵱⒄Z基礎(chǔ)，同時加強(qiáng)聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練；理解力好的學(xué)生，利用其優(yōu)勢，擴(kuò)大閱讀量，在提高閱讀速度的同時，培養(yǎng)綜合理解能力，而且在閱讀中擴(kuò)大單詞量，以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)自己的聽、說、寫方面的訓(xùn)練等。

2）“知事”，即豐富學(xué)生對英語的認(rèn)知，了解教學(xué)大綱及學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚英語的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者心理準(zhǔn)備狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效率就越高。針對英語的學(xué)科特點(diǎn)，向?qū)W生明確“英語是學(xué)會的，不是教會的”，使學(xué)生懂得在英語學(xué)習(xí)中，盡管教師的“教”起著不可或缺的主導(dǎo)作用，但更重要的還是要靠自己的“學(xué)”。

“知事”還包括讓學(xué)生清楚每一新授課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)新內(nèi)容時，先出示或讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，即讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己為什么要學(xué)，提出要學(xué)什么，然后制定計劃，思考如何去學(xué)。以此來增強(qiáng)學(xué)生的自我意識，初步培養(yǎng)其元認(rèn)知能力。

3）“知術(shù)”，即豐富學(xué)生對策略的認(rèn)知。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，必須掌握必要的學(xué)習(xí)策略。在策略傳授方面，教師需要在課堂教學(xué)中直接明確地向?qū)W生詳細(xì)介紹策略的內(nèi)容，并使用具體的例子讓學(xué)生體會使用這些策略和方法的情況，還應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)過程讓學(xué)生逐漸熟悉策略的選擇和評價方法。同時，教師應(yīng)該通過不同的教學(xué)任務(wù)或?qū)ｍ椌毩?xí)，讓學(xué)生了解完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的各種策略是如何運(yùn)用的。對一些能應(yīng)用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，如如何檢索資料，如何選擇利用參考書，如何利用記憶規(guī)律來鞏固學(xué)習(xí)成果等，可通過講座的形式介紹；對具體的英語學(xué)習(xí)策略，如閱讀技巧、學(xué)習(xí)詞根詞綴擴(kuò)大詞匯量的策略、聽力策略等，則需要進(jìn)行必要的訓(xùn)練，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)反復(fù)使用。只有通過有意識的、一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，才能使學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過程中，改變原有的錯誤習(xí)慣，在積極測試和運(yùn)用中學(xué)會正確策略的選擇。

Bransford[3]等研究者認(rèn)為，學(xué)生對自己認(rèn)知活動的了解，會促使他們更好地學(xué)習(xí)，對自身的學(xué)習(xí)活動承擔(dān)更多的責(zé)任，這種源自內(nèi)部的動機(jī)才會對認(rèn)知活動產(chǎn)生真正積極的影響。因此，當(dāng)學(xué)生清楚了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解了英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，才能更好地自我定位，有針對性地制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以飽滿的熱情投入到自主學(xué)習(xí)中去。

2.2 增加元認(rèn)知體驗，在積極測試和運(yùn)用中學(xué)會正確策略的選擇元認(rèn)知體驗伴隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，而其中經(jīng)歷的各種體驗，將對他今后學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、解決問題的策略選擇等方面起到重要的導(dǎo)向作用。

1）增加學(xué)習(xí)時心理方面的體驗，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極的動因。良好的學(xué)習(xí)心理是元認(rèn)知的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)者的內(nèi)在驅(qū)動力，是克服心理障礙，進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，如以得引趣（重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和長處，努力給予肯定，使學(xué)生體驗到成功，培養(yǎng)其自尊心及自信心）、以疑引趣（“學(xué)起于思，思源于疑”?？筛鶕?jù)維果茨基的理論，將疑設(shè)在最近發(fā)展區(qū)）、以難引趣（稍難的內(nèi)容，增加學(xué)生與困難和挫折交手的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的情感、良好的性格）等。還可以依托網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，其融文字、聲音、圖像為一體的交互功能不僅能提高學(xué)習(xí)者的興趣，還可以在輕松的氛圍里激發(fā)表達(dá)的渴望，克服緊張自卑情緒。

2）增加學(xué)習(xí)時策略方面的體驗，為學(xué)習(xí)提供有力的經(jīng)驗。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知體驗，關(guān)鍵的問題不在于教給學(xué)生多少知識和方法，而是讓學(xué)生自己去體驗各種方法的優(yōu)劣性，讓學(xué)生通過自己的嘗試去體會、驗證，從而找到解決問題的最佳方法。通過開放性的教學(xué)理念，打破把學(xué)生局限于課堂的做法，引導(dǎo)學(xué)生隨時、隨地、隨人地學(xué)習(xí)[4]。

具體在教學(xué)中，可以按以下步驟進(jìn)行。首先，教師按學(xué)生的性別、能力等特點(diǎn)將學(xué)生合理組合，確保組內(nèi)成員間的差異性和互補(bǔ)性。課前向?qū)W生明確所需掌握的知識點(diǎn)，和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)計劃，然后給學(xué)生提供相關(guān)參考資料，推薦網(wǎng)絡(luò)資源，具體工作由學(xué)生來做。為完成任務(wù)，學(xué)生要到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，做大量閱讀，無形中開闊眼界、擴(kuò)大詞匯量，也增強(qiáng)捕捉信息的能力。準(zhǔn)備發(fā)言時，又訓(xùn)練組織語言、分析文章、歸納總結(jié)的能力。更重要的是，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。再通過小組合作、探討交流等歸納綜合分析材料，完成成果設(shè)計。同時，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成交際任務(wù)，使聽說讀寫譯的技能得到鍛煉。最后采用多種形式展示成果，如書面報告或多媒體等。整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了思考和創(chuàng)意，并在實踐中加強(qiáng)對已有知識的鞏固。其他小組可隨時就內(nèi)容進(jìn)行提問，形成積極的課堂互動氛圍。通過全班討論，師生從不同角度探討問題，深化對主題的理解?；顒咏Y(jié)束后，教師總結(jié)討論的議題和所學(xué)知識。

2.3 加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控，提高評估學(xué)習(xí)有效性和調(diào)整策略的能力根據(jù)元認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能對認(rèn)知活動進(jìn)行連續(xù)監(jiān)控，能為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)認(rèn)知策略使用有效性評價的知識，對認(rèn)知活動和認(rèn)知策略的發(fā)展起定向和修正的作用。因此在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行正確的自我評價，并能根據(jù)評價調(diào)整學(xué)習(xí)策略是運(yùn)用元認(rèn)知因素提高學(xué)習(xí)效能的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)元認(rèn)知體驗和進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的重要方法。所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時評估自我學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，在完成某一任務(wù)的學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和階段性學(xué)習(xí)后聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，回憶和思考自己的學(xué)習(xí)過程。

同時，幫助學(xué)生改變通過某一次測驗或考試成績來評估自己學(xué)習(xí)策略使用是否有效的習(xí)慣。在日常教學(xué)中，盡可能深入教學(xué)環(huán)節(jié)具體了解個體學(xué)習(xí)者存在的問題，幫助他們客觀地檢查自己與自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離，了解自己的認(rèn)知現(xiàn)狀，制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，同時鼓勵他們克服焦慮，建立自信心。在按元認(rèn)知策略類型分組教學(xué)模式中，教師也可以充分利用同一小組組員或不同小組間的的監(jiān)控與評估的作用，協(xié)助個體學(xué)習(xí)者正確評估和調(diào)整自己的策略。

在最后的評價階段，學(xué)生根據(jù)課前制定的本單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我評估，教師引導(dǎo)下的綜合性的、形成性評價可避免學(xué)生自我評價的盲目性，大大提高自主檢測和評估的合理性。學(xué)生客觀的反思學(xué)習(xí)過程，以各種不同的方式說明自己的體會，明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實際水平之間的差距。主要措施為：1）學(xué)生記錄自己采用的學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行反思，小組討論使用策略的有效性；2）教師以訪談的形式就學(xué)習(xí)過程的開展與學(xué)生交流，在了解學(xué)生存在的疑難和困惑后，有針對性地幫助他們制定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

總之，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，以上3個方面互相依賴，互相作用，互相影響。元認(rèn)知知識是產(chǎn)生元認(rèn)知體驗和進(jìn)行自我監(jiān)控活動的基礎(chǔ)，元認(rèn)知體驗既可導(dǎo)致元認(rèn)知知識的修正，又可促進(jìn)元認(rèn)知活動對認(rèn)知策略的監(jiān)控和調(diào)整，最后，元認(rèn)知監(jiān)控可以激發(fā)新的元認(rèn)知體驗，進(jìn)而豐富已有的元認(rèn)知知識。陳英和[5]曾指出，主體元認(rèn)知知識的豐富性、元認(rèn)知體驗的深刻性以及元認(rèn)知監(jiān)控的能動性，將直接影響主體使用策略的自覺性水平和有效性水平”。

3 結(jié)語

建立在元認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的教學(xué)側(cè)重如何幫助學(xué)習(xí)者有意識地運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過對認(rèn)知過程的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)，在認(rèn)知過程中逐漸學(xué)會運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略，最后真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

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