曹 霞

【摘要】 分層教學是對傳統(tǒng)班級教學的改革,旨在克服現(xiàn)有英語教學的主要問題,提高整體教學效果。分析了英語教學現(xiàn)狀,闡述了分層教學的理論依據(jù),提出了具體的實踐辦法,并指出其潛在問題。

【關鍵詞】 分層教學;教學現(xiàn)狀;理論依據(jù);實施辦法

一、高職高專院校英語教學的現(xiàn)狀

以無錫工藝職業(yè)技術學院為例,目前英語教學采用的仍然是傳統(tǒng)教學模式,以班級為單位進行統(tǒng)一授課,并且大部分是以專業(yè)為單位的大班課,人數(shù)多達百余人。教師普遍反映課堂效果不明顯,紀律差、管理困難,學生缺乏學習興趣。學生也提出了各種質(zhì)疑。

二、分層教學的理論依據(jù)

1.教育學角度的因材施教原則。中國圣賢孔子主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育,培養(yǎng)出各具千秋的72賢人;教育改革先鋒蔡元培提出“尚自然”“展個性”的教育主張,為北京大學開創(chuàng)出百花齊放、百家爭鳴的局面;教育家陶行知先生提出“教的法子根據(jù)學的法子”。

2.語言學角度的“i+1”概念。美國應用語言學家Krashen提出第二語言學習者學習語言的途徑是可理解性的語言輸入。i表示現(xiàn)有水平,1表示略高于現(xiàn)有水平的語言知識。把1強拉到2(太難)或把1降到0(太易)都違反循序漸進的規(guī)律,不利于新知識的吸收。教學內(nèi)容必須根據(jù)每個學生的高低水平進行調(diào)整才能達到理想的教學效果。

3.經(jīng)濟學角度的最大效用原則。根據(jù)英國哲學家本瑟姆的效用差異理論,要使學生在既定條件下都能獲得最大效用(最多知識量),就必須對不同層面的學生在詞匯/語法、聽說、閱讀等教學內(nèi)容上進行有效的教學時間分配,使學生在可供選擇的知識技能組合中選出最適合自己的組合。

4.心理學角度的潛能開發(fā)作用。現(xiàn)代心理學研究顯示每個人的智力都是多元,有著巨大的潛能。英語教學應該針對每個學生的特點,創(chuàng)造有利情境,分層次地開發(fā)學生潛能,提高各個層次學生的學習興趣。

三、分層教學的實踐辦法

1.“i”(現(xiàn)有水平)分層。本科院校的實踐證明,分層走班模式行之有效。即以新生入學摸底考試為依據(jù),按照考試成績把學生分層,組成新的英語教學集體,但不打破原有的行政班。以成績?yōu)橐罁?jù)的分層使教師能夠根據(jù)學生原有的知識水平組織適合的教學內(nèi)容,實現(xiàn)“i+1”的循序漸進。單純以成績?yōu)橐罁?jù)的分層容易給績差生貼上標簽,不利于學生的正面引導。

2.學習目標分層。不同專業(yè)、水平的學生擁有不同的學習目標。多數(shù)藝術類、工科類學生學英語只是應付中國教育規(guī)定,考過英語B級從而取得畢業(yè)證;大部分文科類學生由于原有基礎較好,目標有所提高,考過英語四級方便找工作;有些學生由“專升本”的大目標延伸到英語科目的小目標或由出國留學的目標延伸到英語硬性目標;只有小部分學生是對英語有強烈興趣,希望學有所長?？傮w來說,幾乎所有學生學英語都抱著功利性目標,以目標為依據(jù)的分層可以幫助學生提高學習動機,糾正厭學的學習行為,改變績差生的學習態(tài)度,為每個學生取得最大效用。

3.學生特長及個性特點分層。高職高專院校的主要目標是培養(yǎng)學生的技能,英語教學就是培養(yǎng)學生用英語聽、說、讀、寫的技能。對于那部分真正想學有所長的小眾學生,可以根據(jù)他們各自擅長的技能以及性格特點進行分層,有針對性地為他們創(chuàng)造有利情境,最大限度地開發(fā)他們的潛能。

綜上所述,英語的分層教學不宜采用以分數(shù)一刀切的單一分層,應在全面了解學生現(xiàn)有水平、學習目標以及個性特長的基礎之上進行學生細分。具體實施體系為:新生入學先以傳統(tǒng)班級教學授課一學期,留有充分時間觀察學生的學習情況。第二學期開始進行分層教學,先以學習目標為大前提分為四級班、A級班、B級班、出國班和升本班,消除績困生的有色標簽,突出學生的主體地位;然后再在各個不同目標班中以學生成績分出沖刺班、強化班和基礎班,教學內(nèi)容分別側(cè)重考試技巧、能力訓練和詞匯語法;由學生自愿組成興趣班,在興趣班中以學生個性及特長分成聽說班和讀寫班,運用合作學習和任務教學的方法使這部分學生共同進步。

四、分層教學的潛在問題

1.大規(guī)模的學生進行分層,關鍵在于對學生的評價。如果評價不客觀正確,則有可能會被誤分。對學生的評價體制需要完善,不只是一份摸底試卷,也不僅是教師的評價,還要綜合心理測驗、能力測驗等等,工作量之巨大對師資力量提出了新的需求。

2.教師的角色轉(zhuǎn)換。分層教學對教師的教學內(nèi)容和教學安排提出了新的要求,既然以學生需求為導向,就該轉(zhuǎn)換角色,為學生服務。術業(yè)有專攻,分層教學分出了學生的強與弱,需要編排相對應的教師到不同層次的班。一些教師擅長詞匯語法,排到基礎班,如何讓他們克服心理落差,不去質(zhì)疑自己的學術水平,是個重要問題。

參考文獻

[1]陳琳霞.大學英語分層教學的重要性[J].黑龍江高教研究.2005(1)