鄭黎明

【摘要】 以我院非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象,以自編大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷為研究工具,運用問卷調(diào)查法和個案訪談法,對非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了調(diào)查,并據(jù)此提出一些提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的建議和對策,旨在有助于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;非英語專業(yè);英語自主學(xué)習(xí);對策

一、目的與方法

本報告通過對我院非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查分析,個案訪談等方法旨在發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生群體的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、特點、存在的問題,并探討如何提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

1.問卷調(diào)查。2008年12月對我院非英語專業(yè)二年級學(xué)生中隨機抽取了220名學(xué)生進行了問卷調(diào)查,從中選取有效問卷200份,其中男生問卷總數(shù)84份,女生問卷總數(shù)116份。問卷的設(shè)計主要參考了P.R.Pintrich關(guān)于大中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究,結(jié)合了自主學(xué)習(xí)含義,影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因素,根據(jù)本人在英語教學(xué)中遇到的一些具體情況,做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改動,具體內(nèi)容由英語學(xué)習(xí)動機,英語學(xué)習(xí)主體意識情況,英語學(xué)習(xí)策略使用,英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控,以及自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境情況五個維度構(gòu)成。問卷采用萊科特(Likert)五級記分制:A. 完全符合(5分);B. 基本符合(4分);C. 部分符合(3分);D. 有點符合(2分);E. 完全不符合(1分),要求被調(diào)查者選擇與自己實際情況最接近的選項。

2.個案訪談。隨機抽取15名學(xué)生作為訪談對象,以便更深入地了解學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題。

二、現(xiàn)狀與問題

通過對問卷調(diào)查的統(tǒng)計與分析,發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生總體的英語自主學(xué)習(xí)情況不容樂觀,自主學(xué)習(xí)存在缺乏學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主體意識缺乏、科學(xué)及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略缺乏、自我監(jiān)控能力低下和自主學(xué)習(xí)環(huán)境利用不足等諸多問題。具體情況如下:

1.英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機。從問卷總體情況來看,我院非英語專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。有52%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的;只有50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是通過A、B級、四級之類的考試。

2.英語學(xué)習(xí)主體意識情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知,我院非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往帶有盲目性,學(xué)生總的學(xué)習(xí)主體意識缺乏。有52%,的學(xué)生在英語課堂上是盲目的,不制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃;經(jīng)常購買或者找一些課外習(xí)題來做的學(xué)生只有30%;47%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式最適合自己;48%的學(xué)生希望教師而不是自己來負(fù)責(zé)評估已經(jīng)學(xué)了多少;21%的學(xué)生認(rèn)為知識應(yīng)該是由老師傳授的而不是自己發(fā)現(xiàn)的;56%的學(xué)生認(rèn)為自己原來英語基礎(chǔ)比較差,給進一步的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙,這說明很多學(xué)生自信心不足,心理壓力較大。

3.英語學(xué)習(xí)策略運用情況。我院非英語專業(yè)學(xué)生總體上不注重學(xué)習(xí)方法,在訪談時,有學(xué)生說:“我不知道什么是學(xué)習(xí)策略,不知道什么學(xué)習(xí)方法適合自己,在英語學(xué)習(xí)中我只是按照老師講的去做”。只有22%的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新課,課后復(fù)習(xí)已學(xué)的知識,大多數(shù)學(xué)生不能按老師的要求課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。

4.英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知,只有19%的學(xué)生經(jīng)常會反思和評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果;59%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果不會定期進行自我總結(jié)、自我強化和自我評價;能比較好的掌握自己的學(xué)習(xí)進度,并測試、檢討自己的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)效果的學(xué)生也只有29%,這說明學(xué)生的自我監(jiān)控能力不強。

5.自主學(xué)習(xí)環(huán)境利用情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知,只有31%的學(xué)生課后通過MP3、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語。在訪談中,也有很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)中他們能利用參考書進行學(xué)習(xí),卻很少利用其它一些學(xué)習(xí)資源來進行輔助學(xué)習(xí)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)環(huán)境利用不足。

三、措施與成效

該項研究以我院營銷(專)071班學(xué)生為被試,對大學(xué)英語聽、說、讀、寫方面進行為期一個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)訓(xùn)練,具體做法如下:

1.聽力訓(xùn)練

(1)采用多種練習(xí)形式,擴展聽力渠道和豐富聽力內(nèi)容。從收音機、電視、網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的英語新聞報道、短文、英文歌曲、電影,以增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性,讓學(xué)生盡可能地觸各種不同的語言輸入,各種不同的講話人,以熟悉某種聽力材料或語境。

(2)在聽材料之前,指導(dǎo)學(xué)生用情景線索(如所談的主題、講話人是誰、談話的地點),幫助學(xué)習(xí)者調(diào)動自己的非語言性知識,來推測可能會聽到的內(nèi)容。

(3)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過中有選擇地作筆記,記重要信息、易忘記內(nèi)容(時間、地點、數(shù)字等),有效地運用縮寫、符號等形式來記錄所聽的信息。

2.口語訓(xùn)練

(1)鼓勵學(xué)生張嘴講英語,要求學(xué)生從讀準(zhǔn)每一課單詞開始,每節(jié)課開始的10分鐘安排個人做daily report,鼓勵學(xué)生大膽張嘴,想談什么就談什么,能講多少就講多少,實在不行就朗讀課文,也可合作表演對話等其他節(jié)目,創(chuàng)造講英語的情境。

(2)運用真實的語言和情景來設(shè)計課堂活動,通過互動的真實的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗爱?dāng)時、當(dāng)?shù)亍钡氖虑?談自己的家庭、衣著、興趣愛好等。除了真實的任務(wù)外,還設(shè)計學(xué)生感興趣的話題,如 role-plays、情景對話、即興討論、分角色表演等。

3.閱讀訓(xùn)練

(1)首先要教育學(xué)生,閱讀能力是讀出來的,首要職責(zé)是積極投入,自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而不是消極被動。

(2)閱讀前(pre-reading),指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、插圖等有關(guān)信息中猜測文章的主題,然后圍繞主題詞進行“brainstorming”推測文章將說什么,寫出可能的一些問題,力求在文中找出答案。

(3)閱讀中(while-reading),指導(dǎo)學(xué)生先完成較易的skimming(略讀獲取大意)、scanning(尋讀2～4個信息)任務(wù),再完成理解全文的任務(wù)。

(4)閱讀后(post-reading),指導(dǎo)學(xué)生把所讀內(nèi)容與自己的經(jīng)驗知識聯(lián)系起來,進行其它的活動安排,如討論文中新鮮的、有趣的東西,如果文中主題是有爭議的,可以進行辯論,對文中的某一語言知識或結(jié)構(gòu)進行任務(wù)訓(xùn)練。

4.寫作訓(xùn)練

(1)課內(nèi)布置作文課外寫,不限字?jǐn)?shù),越長越好,少講文法,不設(shè)框框,讓學(xué)生放開寫,磨練外語基本功?？隙ㄗ魑膬?yōu)點,增強學(xué)生的自信心和成就感,調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。

(2)采取“先有再完善”的教學(xué)策略,鼓勵那些有一點英語基礎(chǔ)的學(xué)生“以寫促學(xué)”,先打開英語學(xué)習(xí)的情感通道,增強學(xué)習(xí)的信心,然后再規(guī)范語言的使用。

(3)結(jié)合學(xué)生實際,完成真實的寫作任務(wù),如介紹自己(家庭、班級、學(xué)校)、書寫常用應(yīng)用文(通知、便條、書信、個人履歷表)等有關(guān)生活、學(xué)習(xí)的話題,激發(fā)他們自主參與。

在英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了跟蹤調(diào)查與訪談,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情得到提高,養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,自主性越來越強。尤其在預(yù)習(xí)、作業(yè)和主動參與活動方面,如需要教師帶讀單詞的學(xué)生明顯減少,大部分學(xué)生完全具備拼讀能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的信心增強了,以前多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)成績好的原因主要靠勤奮和聰明,現(xiàn)在他們則認(rèn)為主要靠良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,再加上勤奮。

參考文獻

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注:本文系學(xué)院教研課題階段性研究成果(項目編號:WXGY2007—09#)。