孫立會

[摘要]Web1.0使我們的學(xué)習(xí)走進了數(shù)字化，通過互聯(lián)網(wǎng)來解決問題，搜集知識進行自主學(xué)習(xí)，是一種面向Web的學(xué)習(xí)。Web2.0使我們可以發(fā)布自己的問題和計算機進行互動，主要體現(xiàn)的是一種交互式學(xué)習(xí)，是一種與Web的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。Web3.0是Web的一種個性化、服務(wù)性的推送學(xué)習(xí)，是一種在用Web的智能化的自適應(yīng)個性化的學(xué)習(xí)平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)的技術(shù)進步必將改善學(xué)習(xí)方式。

[關(guān)鍵詞]Web1.0；Web2.0；Web3.0；學(xué)習(xí)方式

[中圖分類號]G40—057

[文獻標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0007—02

引言

計算機技術(shù)的進步使人們獲取信息的方式不斷改變，必將改善學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征一社會性、交互性、開放性，將貫穿基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的整個發(fā)展歷程。萬維網(wǎng)(WWW)從靜態(tài)的HTML到動態(tài)的RSS、SNS、XML等以及基于WEB2.0的語義網(wǎng)在到將來的基于統(tǒng)一本體的廣域的、廣語的、廣博的，跨區(qū)域、跨語種，跨行業(yè)的WEB3.0，其使用模式、交互方式、信息操作方式、信息交換機制、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、開放的相互依存性都發(fā)生了巨大的變革。思考過去，研究現(xiàn)在才能總結(jié)出更適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)方式，使我們更好的確定信息、查詢信息、查獲信息、利用信息、綜合信息、評價信息。應(yīng)該注意的是學(xué)習(xí)方式的變革不是隨著WEB的發(fā)展而改變而是改善學(xué)習(xí)。

一Web1.0對學(xué)習(xí)方式的影響

隨著時代的發(fā)展，信息的廣泛分布與方便獲取改變了與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，教師不在(事實上也是不可能)維持自己做為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學(xué)習(xí)以解決實際生活的問題。

基于數(shù)據(jù)庫的信息交換機制Web1.0時期通過超級鏈接跳轉(zhuǎn)互通，以門戶網(wǎng)站為中心，解決了信息孤島的連接問題，傳統(tǒng)的文本閱讀被超文本閱讀取代。大量的資源信息通過數(shù)字化加載在互聯(lián)網(wǎng)上，以一種公開的、自由的方式使學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的開放性是指學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)課題甚至學(xué)習(xí)結(jié)果的開放，這一過程的學(xué)習(xí)方式是從被動到主動的過程。這個階段相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來說主要是互聯(lián)網(wǎng)上的信息以超文本的形式呈現(xiàn)，信息與信息之間具有相對的關(guān)聯(lián)，并且通過互聯(lián)網(wǎng)我們可以共享到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，對信息的獲取模式更加寬廣。Web1.0改變了傳統(tǒng)的基本學(xué)習(xí)方式—讀、寫、算。閱讀方式的變革突出表現(xiàn)是：

(1)從文本閱讀走向超文本閱讀；

(2)從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；

(3)在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。寫作方式的變革突出特點是：(1)手寫走向鍵盤輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語音輸入；

(2)圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；

(3)超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作；

(4)在電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。計算方式的變革的突出特點是：從數(shù)學(xué)計算走向基于二進制的數(shù)字化模擬和高速運算。這一時期是從“后喻文化”到“前喻文化”的過度，所謂后喻文化是指年輕人向長輩學(xué)習(xí)，向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，是一種傳統(tǒng)支配現(xiàn)在的社會。

Web1.0的本質(zhì)是聚合、聯(lián)合、搜索，其聚合的對象是雜亂無章的網(wǎng)絡(luò)信息，但沒有解決人與人之間溝通、互動和參與的需求，所以Web2.0應(yīng)用而生，其也適應(yīng)了這一時代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個基本要素。新的技術(shù)理念下必將有新的理論來改善學(xué)習(xí)方式。

二Web2.0技術(shù)的進步帶來的學(xué)習(xí)方式的變化

Web2.0是一種概念，而不是具體的一項技術(shù)，它以廣大的互聯(lián)網(wǎng)用戶為主體，成為目前互聯(lián)界最廣泛的互動應(yīng)用模式，它允許廣大的用戶不受限制地創(chuàng)造和傳播信息，打破了過去1.0時代只能接受信息的單一模式。在這個階段學(xué)習(xí)方式主要是“面向過程”和“以學(xué)習(xí)者為中心”是相輔相承、相互滲透的。

學(xué)習(xí)是一種過程以“互動”、“實踐”、“體驗”、“研究”、“反思”、“合作”等基礎(chǔ)上改善了以往的學(xué)習(xí)方式，提出了許多新的學(xué)習(xí)模式。分布式學(xué)習(xí)的形成，這種分布式學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時會通過各種途徑主動獲得資源、尋求幫助，就學(xué)生個體而言網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源是分布式存在的，網(wǎng)上學(xué)習(xí)伙伴和導(dǎo)師也往往是自主選擇的。在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)下，學(xué)習(xí)方式的社會性特征表現(xiàn)極為突出，社會性的突出表現(xiàn)促使學(xué)習(xí)共同體的形成。學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)自組織的必然表征，是以某種學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心而形成的、相對自發(fā)的、時間分離與空間分散的學(xué)習(xí)集團(組織)。

在Web1.0里面我們談到了學(xué)習(xí)的基本方式一讀、寫、算相對傳統(tǒng)的比較。但是在Web2.0概念下，祝智庭教授把“讀”、“寫”、“算”用“技術(shù)運用”、“團隊協(xié)作”、“遷移能力”來代替即從“3R到3T”的學(xué)習(xí)基本方式的改善。與Web1.0時期的后喻文化，這一時期主要表現(xiàn)的是“同喻文化”，所謂“同喻文化”指同輩之間、同伴之間的相互學(xué)習(xí)。在Web2.0時代我主要介紹一種基于語義網(wǎng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式。所謂語義Web主要是使Web上的信息具有計算機可理解的語義，滿足只能軟件代理對WWW上異構(gòu)和分布式信息的有效訪問和搜索?；谡Z義網(wǎng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、知識水平、興趣偏好等來構(gòu)建學(xué)生的動態(tài)模型，通過Web技術(shù)來監(jiān)視用戶的操作行為從而修改和完善用戶模型，以便為用戶提供更好的知識導(dǎo)航適應(yīng)性幫助適應(yīng)性內(nèi)容檢索等。自適應(yīng)性學(xué)習(xí)方式主要是以“建構(gòu)主義”和“人本主義”、“認(rèn)知主義”等學(xué)習(xí)理論為支撐，強調(diào)個人的知識水平的差別、個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別、學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)自由等為依據(jù)來改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式的。在Web2.0概念下，語義網(wǎng)發(fā)展迅速下，信息學(xué)習(xí)超市將大面積蔓延，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)必是適應(yīng)這一概念下的學(xué)習(xí)方式，這對推進教育的大眾化和終身化，實現(xiàn)全民終身教育以及提高國民素質(zhì)提供了更豐富的手段。

Web2.0更多地強調(diào)對等的信息交互，用戶既是網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽者，同時也是網(wǎng)絡(luò)信息的提供者，然而Web2.0還是沒有解決信息過量、重復(fù)、浪費，知識的高度壟斷和低使用率等問題，故需要Web3.0的出現(xiàn)來解決這些問題。

三We 3.0將會帶來學(xué)習(xí)方式的智能化轉(zhuǎn)變

紅門資訊把Web3.0的定義概括為以下三個方面：首先，網(wǎng)站內(nèi)的信息可以和其他網(wǎng)站相關(guān)信息進行交互，能通過第三方信息平臺同時對多家網(wǎng)站的信息進行整合使用；其次，用戶在互聯(lián)網(wǎng)上擁有自己的數(shù)據(jù)，并能在不同的網(wǎng)站上使用。

Web3.0對Web2.0時期雜亂的微內(nèi)容進行最小單位的繼續(xù)拆分，并將詞義標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化，使單位微內(nèi)容具有各種屬性信息，微信息之間實現(xiàn)互動，這樣對學(xué)習(xí)的直接促進就是改善學(xué)習(xí)者大量的搜集選擇信息的時間，并容易建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)情境。從真正意義上講Web3.0實現(xiàn)了知識共享和交

互，為個人的學(xué)習(xí)與工作提供更多的幫助。

Web3.0是以服務(wù)為內(nèi)容的第三代互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，包含了Web1.0和Web2.0所有特點，是一種人機和諧對話的智能網(wǎng)絡(luò)時代，其本質(zhì)是深度參與、生命體驗以及體現(xiàn)網(wǎng)民參與的價值。Web3.0可以說是一種跨平臺、跨語言的開放式的操作體系架構(gòu)。解決了資源不可重用性的特點，使學(xué)習(xí)者可以在不同的服務(wù)平臺上整合資料(主要是通過第三方公共平臺)，并且學(xué)習(xí)者發(fā)表的意見可以無縫式的嵌入任何一個學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來便捷、易操作等。這也是促使E-lerning發(fā)展到U-lerning的必然。

Web3.0不會創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)方式.但會對Web2.0時代的學(xué)習(xí)方式進行完善，使其更高效的促進學(xué)習(xí)，Web3.0對幾種學(xué)習(xí)方式的影響主要表現(xiàn)在：

1虛擬學(xué)習(xí)

Web3.0應(yīng)用了驚人的圖形，平滑的動畫，高清晰度的音頻和視頻，以及3D的內(nèi)容，所有的這一切都是在同一個網(wǎng)絡(luò)流覽器里得到體現(xiàn)。這也為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化提供了更大的可能，使虛擬學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其展示的情境更完美的反映真實世界，展示真實情境，能夠使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有特別“真實”的感性認(rèn)識。

2自助學(xué)習(xí)

運用Web3.0環(huán)境下的智能搜索引擎，在自助學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不再單純地被動接受教師認(rèn)為有用的知識，而是借助互聯(lián)網(wǎng)按照自己的意愿積極地、創(chuàng)造性地尋求知識。新一代的標(biāo)記語言如ODW、RDF、SPARQL等會在原始數(shù)據(jù)內(nèi)容之上注解，Web3.0的源數(shù)據(jù)分析使之更具備生命力，不但可以搜索，還可以向每個用戶提供個性化的服務(wù)。學(xué)習(xí)者充分享受自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)材料的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中既是自身學(xué)習(xí)的計劃者、促進者，也是自身學(xué)習(xí)過程的管理者和組織者，同時還將為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供參考和建議。對自己、他人的學(xué)習(xí)做出評價，并對自助學(xué)習(xí)整個過程做出評估。

3表現(xiàn)學(xué)習(xí)

在Web3.0的情境下創(chuàng)建個人門戶，搭建新的學(xué)習(xí)平臺，開創(chuàng)多形式的學(xué)習(xí)展示、交流區(qū)。讓學(xué)生通過這樣的平臺，自由表現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點、提出質(zhì)疑、探究摸索、寫作交流、嘗試解決問題、自主創(chuàng)新等，使其天性得以充分的展露，實現(xiàn)潛能向顯能的轉(zhuǎn)化。在表現(xiàn)中體驗勝任的歡愉，提升主體的成就感，覺得自己能夠應(yīng)對甚至期待著各種外部情境變化，發(fā)展的可能性加速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。

結(jié)語

總之隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，個性化需求的不斷提高促使一個全新的人機智能對話時代，一種更加高效、鮮明且具個性化的的網(wǎng)絡(luò)時代—Web3，0的到來。技術(shù)的進步將改變?nèi)说恼J(rèn)知方式，必將改善學(xué)習(xí)方式，更加體現(xiàn)出技術(shù)哲學(xué)的人文價值。

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