白蘊(yùn)琦 汪凡淙 陳麗

【摘要】

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)聯(lián)通就是學(xué)習(xí)，基于聯(lián)通主義的慕課的教學(xué)重點(diǎn)就是構(gòu)建促進(jìn)聯(lián)通的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)者聯(lián)通規(guī)律就是聯(lián)通主義理論的學(xué)習(xí)論問題。本研究的目的就是揭示課程學(xué)習(xí)者群體的聯(lián)通水平分布現(xiàn)狀，挖掘不同聯(lián)通類型之間的關(guān)系。本研究基于cMOOC“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對話”，以課程平臺中894位學(xué)習(xí)者發(fā)生的23，749次聯(lián)通行為作為源數(shù)據(jù)，劃分不同學(xué)習(xí)者類型，通過相關(guān)分析方法，分析被動聯(lián)通水平和主動聯(lián)通水平的相關(guān)性。本研究得出以下結(jié)論：對普通聯(lián)通水平學(xué)習(xí)者的支持應(yīng)是cMOOC建設(shè)和發(fā)展的重要著力點(diǎn);學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景和內(nèi)容貢獻(xiàn)是獲取被聯(lián)通的有利條件;主動和其他學(xué)習(xí)者開展特定類型的聯(lián)通能獲取被聯(lián)通;尋求與重要學(xué)習(xí)者的雙向聯(lián)通是提升普通學(xué)習(xí)者聯(lián)通水平的有效方式?；谝陨辖Y(jié)論可從增強(qiáng)分享意愿、建立供需連接、完善評價(jià)方式等方面提出課程優(yōu)化建議。本研究以真實(shí)數(shù)據(jù)揭示了聯(lián)通主義理論中主被動聯(lián)通關(guān)系，也為cMOOC實(shí)踐提供了重要策略參考。

【關(guān)鍵詞】 ?cMOOC;聯(lián)通主義;學(xué)習(xí)論;慕課;學(xué)習(xí)者群體;聯(lián)通水平;聯(lián)通關(guān)系;學(xué)習(xí)交互

【中圖分類號】 ? G420 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? 【文章編號】 ?1009-458x（2021）5-0042-09

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使人類生活在物理空間、社會空間和信息空間共同支撐的三空間中（潘云鶴， 2018）。由于信息空間具有信息貢獻(xiàn)草根化、信息生產(chǎn)眾籌化、信息選擇個(gè)性化、聯(lián)結(jié)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化、信息與行為可量化等全新特征（陳麗， 等， 2019），教育實(shí)踐需要做出新的應(yīng)對并配之以新教育基礎(chǔ)規(guī)律的揭示和指導(dǎo)。誕生于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聯(lián)通主義理論認(rèn)為，與其他學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源建立連接就是有效的學(xué)習(xí)?；诼?lián)通主義的大規(guī)模在線開放式課程（connectivist Massive Open Online Course，cMOOC）是聯(lián)通主義理論的代表性實(shí)踐應(yīng)用。cMOOC的建設(shè)和發(fā)展是三空間體系下的新型教育實(shí)踐，通過工業(yè)時(shí)代班級授課制所總結(jié)和提煉的傳統(tǒng)教育教學(xué)理論已不再適合指導(dǎo)cMOOC。新型教育實(shí)踐呼喚新教育基礎(chǔ)規(guī)律。

自cMOOC誕生，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對話”這一課程開發(fā)和實(shí)施后，對新基礎(chǔ)規(guī)律的研究逐漸顯現(xiàn)，為課程發(fā)展提供了重要的支撐。盡管很多研究對cMOOC學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究和分析，但缺乏對學(xué)習(xí)者群體聯(lián)通水平分布特征和行為關(guān)系的深入探討。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)不同學(xué)習(xí)者建立深度學(xué)習(xí)連接，并推動課程更好發(fā)展，我們需要了解全體學(xué)習(xí)者的聯(lián)通水平現(xiàn)狀，揭示不同聯(lián)通類型之間的關(guān)系。

具體來說，本研究著力探尋以下三個(gè)研究問題：

1. cMOOC學(xué)習(xí)者的聯(lián)通水平如何分布？

2. 不同聯(lián)通類型之間的關(guān)系是什么？

3. 如何有效提升學(xué)習(xí)者的聯(lián)通水平？

二、相關(guān)研究綜述

cMOOC是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于聯(lián)通主義理論所創(chuàng)建的新型課程，呈現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐不同的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)者群體聯(lián)通水平的揭示與關(guān)系的挖掘是cMOOC建設(shè)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)性支撐，目前已有相關(guān)研究顯現(xiàn)出了如下特征。

研究內(nèi)容發(fā)生顯著轉(zhuǎn)換。對cMOOC的研究以2019年為節(jié)點(diǎn)劃分為兩大階段：第一階段的研究關(guān)注cMOOC與xMOOC的辯證分析（韓錫斌， 等， 2013; 王萍， 2013）、cMOOC的內(nèi)涵（黃小強(qiáng)， 柯清超， 2014a）、cMOOC構(gòu)成要素（黃小強(qiáng)， 柯清超， 2014b）等方面的理論探討;第二階段的研究關(guān)注cMOOC復(fù)雜學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，如個(gè)體網(wǎng)絡(luò)地位與概念網(wǎng)絡(luò)特征的關(guān)系（徐亞倩， 陳麗， 2019）、網(wǎng)絡(luò)特征對認(rèn)知發(fā)展的影響（王慧敏， 陳麗， 2019）、學(xué)習(xí)過程研究（吳斕， 陳麗， 2019）等，且發(fā)文數(shù)量比前一階段有顯著增長趨勢。究其原因，在于2018年10月國內(nèi)第一門cMOOC上線，研究者能夠基于學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)開展實(shí)證研究，揭示互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的復(fù)雜規(guī)律，并以此推動cMOOC發(fā)展。

研究方法偏重社會網(wǎng)絡(luò)分析?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的cMOOC尤為重視學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)通行為，為社會網(wǎng)絡(luò)分析方法提供了天然的應(yīng)用場景。大量研究著力描述學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)特征和地位，并進(jìn)一步探究其與概念網(wǎng)絡(luò)（徐亞倩， 陳麗， 2019）、認(rèn)知發(fā)展（王慧敏， 陳麗， 2019）、知識流動（田浩， 等， 2020）等其他重要指標(biāo)的關(guān)系，從而有效支撐了特定規(guī)律的揭示。但社會網(wǎng)絡(luò)分析方法在cMOOC研究中的應(yīng)用也存在一定局限：其一，社會網(wǎng)絡(luò)分析方法本身還處在不斷發(fā)展當(dāng)中。目前表征學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的“邊”只有無向、單向、無權(quán)、有權(quán)等幾種方式，而不同權(quán)重的雙向邊還沒有自動化應(yīng)用，所以不足以覆蓋學(xué)習(xí)者之間全部的復(fù)雜關(guān)系。其二，社會網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果的可視化呈現(xiàn)方式，潛在地將核心學(xué)生突出展示，容易忽略邊緣學(xué)習(xí)者，也容易因?yàn)闃O值效應(yīng)影響難以把握課程整體狀況。

研究主題缺乏主被動行為關(guān)系探究。除了上述提及的研究主題外，還有研究開展了關(guān)于學(xué)習(xí)者資源貢獻(xiàn)（高明， 張婧婧， 2020）、交互行為自評估（謝雷， 陳麗， 2020）等主題的研究。但由于對cMOOC復(fù)雜性規(guī)律的研究為時(shí)尚短，還未有研究涉及學(xué)習(xí)者主被動聯(lián)通行為關(guān)系的研究。主被動聯(lián)通行為關(guān)系實(shí)質(zhì)上是關(guān)于“如何主動和其他學(xué)習(xí)者聯(lián)通才能獲取被聯(lián)通”這一問題的解答。而對這一關(guān)系認(rèn)識的不足，是制約學(xué)習(xí)者聯(lián)通水平提升和課程更好發(fā)展的瓶頸之一。

cMOOC強(qiáng)調(diào)知識的創(chuàng)造過程，對學(xué)習(xí)者提出了較高的要求。大規(guī)模的cMOOC學(xué)習(xí)者通過自組織的方式，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要與其他學(xué)習(xí)者開展交流、探究等學(xué)習(xí)活動，致力于成為積極的聯(lián)通學(xué)習(xí)者。現(xiàn)有研究大多通過社會網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)等分析方法聚焦cMOOC的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，少有研究對cMOOC中的普通學(xué)習(xí)者予以關(guān)注。本研究嘗試通過揭示cMOOC學(xué)習(xí)者群體的聯(lián)通水平分布現(xiàn)狀，分析不同聯(lián)通類型之間的關(guān)系，從而為普通學(xué)習(xí)者聯(lián)通水平提升和cMOOC發(fā)展提供策略支持。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）課程選擇

北京師范大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)與應(yīng)用國家工程實(shí)驗(yàn)室開發(fā)了cMOOC“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對話”。該課程基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，聚焦“線上線下教學(xué)空間融合”“社會各界教育資源共享”“消費(fèi)驅(qū)動教育供給側(cè)改革”“精準(zhǔn)高效的教育管理模式”“互聯(lián)網(wǎng)+教育哲學(xué)基礎(chǔ)探究”五大主題，采用分布式討論、日報(bào)推送生成內(nèi)容、基于線上平臺交流的學(xué)習(xí)方式，以“開放”“共享”“互動”“創(chuàng)新”為指導(dǎo)，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)推動教育創(chuàng)新的實(shí)踐策略和創(chuàng)新理論，旨在幫助所有參與者建立“人與人”“人與資源”的連接，形成互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，并最終建構(gòu)包括研究者、企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐者、管理人員在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域的綜合性高端研究社區(qū)（吳斕， 陳麗， 2019）。

截至2020年上半年，該cMOOC共開設(shè)了三期，2019年3月至2020年1月的第二期和第三期課程共持續(xù)24周，第三期課程結(jié)束時(shí)，共有2，791名注冊者。本研究選取其中真實(shí)的學(xué)習(xí)者，共894位。所謂“真實(shí)”即這些學(xué)習(xí)者確實(shí)參與課程組織的學(xué)習(xí)活動，建立了與其他學(xué)習(xí)者和資源的聯(lián)通關(guān)系。

（二）操作性定義

聯(lián)通既是個(gè)體與組織對外部世界適應(yīng)與改造的過程，也是外部世界對個(gè)體和組織的適應(yīng)與改造，如此二者相互作用并共同發(fā)展（Wang， 2017）。對cMOOC的學(xué)習(xí)者而言，聯(lián)通行為分為被其他學(xué)習(xí)者聯(lián)通和主動與其他學(xué)習(xí)者及其所分享資源聯(lián)通兩大類。本研究稱前者為 型聯(lián)通學(xué)習(xí)者，后者為型聯(lián)通學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果是與聯(lián)通水平相近但存在顯著差別的不同概念。就不同課程而言，學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果存在于具有統(tǒng)一評價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)的課程中，如傳統(tǒng)線下課程和xMOOC皆可采用學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果的概念框架開展相應(yīng)分析?；诼?lián)通主義理論的cMOOC強(qiáng)調(diào)按需學(xué)習(xí)，每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程各不相同。聯(lián)通主義理論認(rèn)為，聯(lián)通就是學(xué)習(xí)，所以傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果的界限在cMOOC中已不再分明。因此，本研究從聯(lián)通主義理論視角出發(fā)，著力探尋cMOOC學(xué)習(xí)者群體的聯(lián)通水平和關(guān)系。

聯(lián)通行為是聯(lián)通水平的外在表現(xiàn)，主動與被動聯(lián)通行為又分為“關(guān)注”“點(diǎn)贊”“喜歡”“評論”四小類，本研究因此以八種聯(lián)通行為表現(xiàn)來描述聯(lián)通水平。每種聯(lián)通行為在cMOOC平臺上能夠被實(shí)時(shí)記錄。每位學(xué)習(xí)者對應(yīng)一個(gè)身份賬號，可以共享各種類型的學(xué)習(xí)資源?！瓣P(guān)注”表示行為接收者出現(xiàn)在行為發(fā)出者的聯(lián)系人列表;“點(diǎn)贊”表示行為發(fā)出者對行為接收者的欣賞和鼓勵;“喜歡”表示行為發(fā)出者收藏行為接收者分享的具體內(nèi)容;“評論”表示行為發(fā)出者所主動開始的與行為接收者的文字交流。由于課程開放共享的特征，任何學(xué)習(xí)者都可以按照需要互相關(guān)注，對他人發(fā)布的資源點(diǎn)贊，表示喜歡，并發(fā)表評論。本研究先選取了“關(guān)注”“點(diǎn)贊”“喜歡”三者數(shù)量的多少，來表示相應(yīng)聯(lián)通水平的高低。而“評論”除了數(shù)量之外，還涉及評論的內(nèi)容，該課程致力于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)表和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的評論，并且相互監(jiān)督以刪除偶爾出現(xiàn)的不合適的評論，所以本研究認(rèn)為“評論”的數(shù)量也可以表示相應(yīng)聯(lián)通水平的高低。

聯(lián)通水平又有高和低的區(qū)別，所以被關(guān)注數(shù)量多的學(xué)習(xí)者稱為 關(guān)注型聯(lián)通學(xué)習(xí)者，主動點(diǎn)贊數(shù)量多的學(xué)習(xí)者稱為點(diǎn)贊型聯(lián)通學(xué)習(xí)者，以此類推。

（三）分析方法

在獲取學(xué)習(xí)者之間各類聯(lián)通類型相關(guān)的數(shù)據(jù)和內(nèi)容后，統(tǒng)計(jì)每位學(xué)習(xí)者的被聯(lián)通水平和主動聯(lián)通水平，即可刻畫cMOOC學(xué)習(xí)者群體的聯(lián)通水平分布現(xiàn)狀。再通過分析各類型被聯(lián)通水平和主動聯(lián)通水平的相關(guān)性，從而可以挖掘其中的關(guān)系。最后，基于學(xué)習(xí)者群體各類型聯(lián)通水平的分布特征和關(guān)系，本研究將嘗試為普通學(xué)習(xí)者聯(lián)通水平提升以及cMOOC的課程優(yōu)化提出策略上的建議。

四、研究結(jié)果

（一）cMOOC學(xué)習(xí)者的關(guān)注水平

1. 基于關(guān)注的分布特征

當(dāng)把課程學(xué)習(xí)者按被關(guān)注數(shù)和主動關(guān)注數(shù)從高到低分別排序時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)兩者均呈現(xiàn)出長尾分布。曲線在“短頭”處陡然下降后，并沒有直接到達(dá)橫坐標(biāo)軸，而是在接近橫坐標(biāo)軸處向右延伸。

如圖1左圖所示：被關(guān)注最多的是第一位學(xué)習(xí)者，被關(guān)注數(shù)是183;第50位學(xué)習(xí)者的被關(guān)注數(shù)急劇下降到30;第100位學(xué)習(xí)者的被關(guān)注數(shù)是15;第885位學(xué)習(xí)者仍有其他1位學(xué)習(xí)者關(guān)注。前50位學(xué)習(xí)者有著最多的被關(guān)注數(shù)，被關(guān)注的總和達(dá)到2，679，是課程中重要的學(xué)習(xí)者，也是曲線中的“短頭”部分。如果在社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，這50位學(xué)習(xí)者也是最為顯著的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。但“長尾”部分有835位學(xué)習(xí)者，這是超過“短頭”16倍還多的學(xué)習(xí)者規(guī)模，其被關(guān)注的總和為3，002，比耀眼的“短頭”部分還要多。圖1右圖有著類似的情況：有位學(xué)習(xí)者樂此不疲地關(guān)注了737位其他學(xué)習(xí)者，第30位學(xué)習(xí)者關(guān)注了42人，第363位學(xué)習(xí)者也建立了和另外1位學(xué)習(xí)者的關(guān)注關(guān)系，前30位學(xué)習(xí)者關(guān)注的總數(shù)為2，738，“長尾”部分333位學(xué)習(xí)者的關(guān)注總數(shù)為2，943，和被關(guān)注情況類似，也并不低于“短頭”部分。

2. 被關(guān)注和主動關(guān)注之間的關(guān)系

需要說明的是，圖1中左圖和右圖的不同學(xué)習(xí)者分別是按照被關(guān)注數(shù)和主動關(guān)注數(shù)從高到低排序的，兩者不是一一對應(yīng)的關(guān)系。有885位學(xué)習(xí)者獲得了其他學(xué)習(xí)者的關(guān)注，但只有363位學(xué)習(xí)者關(guān)注了他人。這說明，很多學(xué)習(xí)者并沒有主動去建立和他人的關(guān)注關(guān)系。換言之，很多學(xué)習(xí)者沒有得到他人的同等關(guān)注，而且被其他學(xué)習(xí)者關(guān)注和主動關(guān)注他人之間沒有必然的關(guān)系。這是因?yàn)橥ㄟ^相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)， 關(guān)注型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者的被關(guān)注數(shù)和主動關(guān)注數(shù)沒有顯著的線性相關(guān)關(guān)系。另一證據(jù)是關(guān)注型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者主動關(guān)注的學(xué)習(xí)者人數(shù)和被關(guān)注人數(shù)也沒有必然的線性相關(guān)關(guān)系，如表1和表2所示。此處需說明：相關(guān)性的計(jì)算之所以把長尾部分的學(xué)習(xí)者去除，是因?yàn)榇罅啃?shù)據(jù)會影響計(jì)算結(jié)果，而不是因?yàn)槠胀?lián)通水平學(xué)習(xí)者不重要。

所以，一味地去主動關(guān)注其他學(xué)習(xí)者，并不能換來其他學(xué)習(xí)者的關(guān)注，或者說 關(guān)注型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者并不是靠廣泛關(guān)注其他學(xué)習(xí)者而產(chǎn)生的。但學(xué)習(xí)者之間的被關(guān)注與主動關(guān)注真的沒有關(guān)系嗎？本研究把 關(guān)注型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者所主動關(guān)注的學(xué)習(xí)者篩選出來，共318人，分析這些學(xué)習(xí)者被關(guān)注數(shù)和主動關(guān)注數(shù)的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)兩者之間呈顯著正相關(guān)（見表3）。這表明，學(xué)習(xí)者被關(guān)注和主動關(guān)注顯著相關(guān)的前提是：這類學(xué)習(xí)者被 關(guān)注型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者所關(guān)注。如果課程學(xué)習(xí)者希望得到其他學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注，最為重要的是需要取得 關(guān)注型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

（二）cMOOC學(xué)習(xí)者的點(diǎn)贊水平

1. 基于點(diǎn)贊的分布特征

當(dāng)把課程學(xué)習(xí)者按被點(diǎn)贊數(shù)和主動點(diǎn)贊數(shù)從高到低分別排序時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)兩者和上述的關(guān)注情況類似，均呈現(xiàn)出長尾分布。曲線也沒有直接降到零點(diǎn)，而是在接近橫坐標(biāo)軸處向右延伸，形成兩條長長的“尾巴”。

如圖2左圖所示：橫坐標(biāo)軸最左端的學(xué)習(xí)者被點(diǎn)了350個(gè)贊;第20位學(xué)習(xí)者的被點(diǎn)贊數(shù)量下降到42;橫坐標(biāo)軸最右端第192位學(xué)習(xí)者依然獲得了其他一位學(xué)習(xí)者得點(diǎn)贊;前20位學(xué)習(xí)者所組成的“短頭”部分，共獲得2，040個(gè)贊，但172位學(xué)習(xí)者所組成的“長尾”部分也有1，247個(gè)贊，是課程中不可忽略的重要組成部分。相比于被點(diǎn)贊，圖2右圖顯示，學(xué)習(xí)者主動點(diǎn)贊的數(shù)量要吝嗇一些：點(diǎn)贊數(shù)最多的是89;第50位學(xué)習(xí)者點(diǎn)贊了25位同學(xué);點(diǎn)贊數(shù)只有1的學(xué)習(xí)者一直延伸到了第219位;“短頭”部分的50位學(xué)習(xí)者共點(diǎn)贊2，215次，“長尾”部分的169位學(xué)習(xí)者共點(diǎn)贊1，072次，幾乎占據(jù)了前者的半壁江山。

2. 被點(diǎn)贊和主動點(diǎn)贊之間的關(guān)系

同樣，圖2中左圖和右圖的不同學(xué)習(xí)者分別是按照被點(diǎn)贊數(shù)和主動點(diǎn)贊數(shù)從高到低排序的，兩者也不是一一對應(yīng)的關(guān)系。有192位學(xué)習(xí)者獲得了其他學(xué)習(xí)者的點(diǎn)贊，有219位學(xué)習(xí)者點(diǎn)贊了他人，點(diǎn)贊和被點(diǎn)贊的人數(shù)差異較小。但“短頭”部分中，被點(diǎn)贊數(shù)量的平均值為102，主動點(diǎn)贊數(shù)量的平均值為44，前者比后者多出了一倍多，而課程中點(diǎn)贊和被點(diǎn)贊的數(shù)量一定是相等的。這說明， 點(diǎn)贊型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者的獲贊數(shù)量比其主動點(diǎn)贊的數(shù)量要多，或者 點(diǎn)贊型普通聯(lián)通性學(xué)習(xí)者獲得贊的數(shù)量比其主動點(diǎn)贊的數(shù)量要少。

通過相關(guān)分析（如表4所示）發(fā)現(xiàn)： 點(diǎn)贊型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者被點(diǎn)贊數(shù)與主動點(diǎn)贊數(shù)之間無顯著性差異，說明學(xué)習(xí)者獲得的高贊不是由其主動點(diǎn)贊的數(shù)量決定，而更多是基于學(xué)習(xí)者所發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者本身的背景等;點(diǎn)贊型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者的主動點(diǎn)贊數(shù)與被點(diǎn)贊數(shù)呈顯著正相關(guān)，說明主動向他人點(diǎn)贊有一定可能換取他人回贊的傾向。結(jié)合上述的分析，背后的原因可能是：主動向其他學(xué)習(xí)者點(diǎn)贊后，被點(diǎn)贊者會增大瀏覽主動點(diǎn)贊者所發(fā)布的學(xué)習(xí)生成內(nèi)容，從而獲取被回贊的可能性。簡言之，和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)注關(guān)系不同，主動點(diǎn)贊有利于獲取回贊。

（三）cMOOC學(xué)習(xí)者的喜歡水平

1. 基于喜歡的分布特征

當(dāng)把課程學(xué)習(xí)者按被喜歡數(shù)和主動喜歡數(shù)從高到低分別排序時(shí)，基于喜歡的長尾分布也清晰地顯現(xiàn)出來，如圖3所示。

在圖3左圖中：橫坐標(biāo)軸最左端的學(xué)習(xí)者被喜歡了215次;第70位學(xué)習(xí)者的被喜歡數(shù)量下降到26次;不斷向橫坐標(biāo)軸最右端延伸的第894位學(xué)習(xí)者依然獲得了另一位學(xué)習(xí)者的喜歡;前70位 喜歡型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者所組成的“短頭”部分，共被喜歡了3，366次;但“長尾”部分的824位 喜歡型普通聯(lián)通學(xué)習(xí)者有可與之相匹敵的2，602次喜歡數(shù)量。圖3右圖中：喜歡次數(shù)最多的是749次;第30位學(xué)習(xí)者對其他學(xué)習(xí)者的生成內(nèi)容表達(dá)了44次喜歡;曲線最后端的第373位學(xué)習(xí)者依然喜歡了1次其他學(xué)習(xí)者的內(nèi)容;“短頭”部分的30位喜歡型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者共喜歡2，861次，“長尾”部分的343位喜歡型普通聯(lián)通學(xué)習(xí)者共喜歡3，107次，兩者也是相差無幾。

2. 被喜歡和主動喜歡之間的關(guān)系

和關(guān)注、點(diǎn)贊一樣，圖3中左圖和右圖的不同學(xué)習(xí)者分別是按照被喜歡數(shù)和主動喜歡數(shù)從高到低排序的，兩者也不是一一對應(yīng)的關(guān)系。有894位學(xué)習(xí)者發(fā)布的內(nèi)容獲得了其他學(xué)習(xí)者的喜歡，有373位學(xué)習(xí)者表達(dá)了喜歡。這說明，很多學(xué)習(xí)者并沒有主動去喜歡他人的分享內(nèi)容，或者很多學(xué)習(xí)者沒有得到他人的同等喜歡。進(jìn)一步通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（如表6和表7所示）： 喜歡型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者的被喜歡數(shù)和主動喜歡數(shù)沒有顯著的線性相關(guān)關(guān)系;喜歡型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者主動喜歡的內(nèi)容數(shù)和被喜歡人數(shù)也沒有必然的線性相關(guān)關(guān)系。和基于關(guān)注的長尾現(xiàn)象類似，被其他學(xué)習(xí)者喜歡和主動喜歡他人生成內(nèi)容之間沒有必然的關(guān)系。

所以，主動喜歡其他學(xué)習(xí)者的內(nèi)容并不能換來其他學(xué)習(xí)者的喜歡，或者說 喜歡型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者并不是靠喜歡其他學(xué)習(xí)者所生成的內(nèi)容而產(chǎn)生的。但本研究把 喜歡型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者所主動喜歡的學(xué)習(xí)者篩選出來，共514人，分析這些學(xué)習(xí)者被喜歡數(shù)和主動喜歡數(shù)的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)兩者之間呈顯著正相關(guān)（如表8）。這表明，學(xué)習(xí)者被喜歡和主動喜歡顯著相關(guān)的前提是：這類學(xué)習(xí)者被 喜歡型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者所喜歡。如果課程學(xué)習(xí)者希望得到其他學(xué)習(xí)者的廣泛喜歡，最為重要的是需要取得 喜歡型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者對自己所分享內(nèi)容的喜歡。

（四）cMOOC學(xué)習(xí)者的評論水平

1. 基于評論的分布特征

當(dāng)把課程學(xué)習(xí)者按被評論數(shù)和主動評論數(shù)從高到低分別排序時(shí)，圖4清晰地顯現(xiàn)基于評論的長尾分布。

在圖4左圖中：橫坐標(biāo)軸最左端的學(xué)習(xí)者被評論了883次;第20位學(xué)習(xí)者的被評論數(shù)量下降到68次;不斷向橫坐標(biāo)軸最右端延伸的第212位學(xué)習(xí)者依然獲得了另一位學(xué)習(xí)者的喜歡;前20位 評論型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者所組成的“短頭”部分，共被評論了3，116條;但“長尾”部分的192位 評論型普通聯(lián)通學(xué)習(xí)者有遠(yuǎn)超前者的4，275條評論量。圖4右圖中：評論條數(shù)最多的是274;第30位學(xué)習(xí)者對其他學(xué)習(xí)者的生成內(nèi)容評論了63條;曲線最后端的第324位學(xué)習(xí)者依然貢獻(xiàn)了對其他學(xué)習(xí)者的1條評論;“短頭”部分的30位評論型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者共評論了3，180條，“長尾”部分的194位評論型普通聯(lián)通學(xué)習(xí)者共評論了4，275條，同樣遠(yuǎn)超于前者。

2. 被評論和主動評論的關(guān)系

和關(guān)注、點(diǎn)贊、喜歡一樣，圖4中左圖和右圖的不同學(xué)習(xí)者分別是按照被評論量和主動評論量從高到低排序的，兩者也不是一一對應(yīng)的關(guān)系。有212位學(xué)習(xí)者分享的內(nèi)容獲得了其他學(xué)習(xí)者的評論，有324位學(xué)習(xí)者發(fā)布了評論。這說明，很多學(xué)習(xí)者并沒有主動去評論他人的分享內(nèi)容，或者很多學(xué)習(xí)者沒有得到他人的同等評論。

通過相關(guān)分析（如表9和表10所示）發(fā)現(xiàn)， 評論型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者被評論量與主動評論量之間無顯著性差異，說明學(xué)習(xí)者獲得的高評論量不是由其主動評論其他學(xué)習(xí)者的數(shù)量決定，而更多是基于學(xué)習(xí)者所發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者本身的背景等;評論型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者的主動評論量與被評論量呈顯著正相關(guān)，這說明主動向他人評論是有一定可能增加他人回復(fù)的傾向。結(jié)合上述的分析，背后的原因可能是：主動向其他學(xué)習(xí)者評論后，被評論者會增大瀏覽主動評論者所發(fā)布的學(xué)習(xí)生成內(nèi)容，從而獲取被評論的可能性。簡言之，和學(xué)習(xí)者之間的點(diǎn)贊關(guān)系類似，而與學(xué)習(xí)者之間關(guān)注和喜歡不同，主動評論有利于獲取回復(fù)和被評論。

（五）cMOOC學(xué)習(xí)者不同聯(lián)通類型的相關(guān)性

學(xué)習(xí)者主動和被動關(guān)注、點(diǎn)贊、喜歡、評論之間有什么相關(guān)關(guān)系呢？為盡可能多地囊括學(xué)習(xí)者，并消除“長尾”小數(shù)據(jù)效應(yīng)， 型學(xué)習(xí)者選取被喜歡數(shù)多的72位學(xué)習(xí)者組成的“短頭”部分，型學(xué)習(xí)者選取主動點(diǎn)贊數(shù)多的51位學(xué)習(xí)者組成的“短頭”部分。

如表11和表12所示：在 型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者中，被點(diǎn)贊數(shù)與主動點(diǎn)贊數(shù)、主動喜歡數(shù)、主動評論數(shù)分別呈顯著正相關(guān)，其余沒有顯著相關(guān)關(guān)系;在型高聯(lián)通學(xué)習(xí)者中，被關(guān)注數(shù)與主動點(diǎn)贊數(shù)、主動評論數(shù)呈顯著正相關(guān)，被點(diǎn)贊數(shù)與主動點(diǎn)贊數(shù)呈顯著正相關(guān)，被喜歡數(shù)、被評論數(shù)與主動點(diǎn)贊數(shù)、主動評論數(shù)呈顯著正相關(guān)，其余沒有顯著相關(guān)關(guān)系。這表明，被聯(lián)通水平高的學(xué)習(xí)者也就是 型學(xué)習(xí)者受其主動聯(lián)通水平的影響較小，其個(gè)人學(xué)習(xí)背景、發(fā)布內(nèi)容情況就已在較大程度上決定了其被聯(lián)通水平。但主動和其他學(xué)習(xí)者聯(lián)通能在一定程度上獲得被聯(lián)通，如主動點(diǎn)贊和主動評論傾向于獲得各種類型的被聯(lián)通。

五、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1. 對普通聯(lián)通水平學(xué)習(xí)者的支持應(yīng)是cMOOC建設(shè)和發(fā)展的重要著力點(diǎn)

通過對cMOOC學(xué)習(xí)者群體聯(lián)通水平分布的描述性刻畫，本研究發(fā)現(xiàn)普通聯(lián)通水平的學(xué)習(xí)者占據(jù)了課程總學(xué)習(xí)者的絕大多數(shù)，且此類學(xué)習(xí)者的聯(lián)通水平逐漸向零點(diǎn)靠攏后才趨于零點(diǎn)。由于在cMOOC中每位學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者也是貢獻(xiàn)者，所以重要學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者之間并不是競爭關(guān)系，而是學(xué)習(xí)資源共建共享的互利共贏關(guān)系。為大量普通聯(lián)通水平學(xué)習(xí)者提供支持，不僅能夠促進(jìn)普通學(xué)習(xí)者本身聯(lián)通水平提升，而且為課程和現(xiàn)有高聯(lián)通水平學(xué)習(xí)者的不斷發(fā)展提供了間接性支持。

2. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景和內(nèi)容貢獻(xiàn)是獲取被聯(lián)通的有利條件

通過對cMOOC被聯(lián)通高水平的學(xué)習(xí)者的聯(lián)通類型關(guān)系進(jìn)行分析，本研究發(fā)現(xiàn)此群體受其主動聯(lián)通水平的影響較小，而與其內(nèi)容貢獻(xiàn)與學(xué)習(xí)背景存在較大關(guān)聯(lián)。在cMOOC中，重要學(xué)習(xí)者尤其是課程開設(shè)初期的重要學(xué)習(xí)者，往往由于之前的學(xué)習(xí)背景使之獲得了更多的被聯(lián)通。這也再次說明，同類研究中不能僅僅聚焦重要學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗(yàn)分析研究，這對普通學(xué)習(xí)者不具備普適性的借鑒意義。另外，學(xué)習(xí)者的相互聯(lián)通建立在內(nèi)容貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)者相互聯(lián)通的直接對象是學(xué)習(xí)者所分享的內(nèi)容，內(nèi)容對其他學(xué)習(xí)者的需要與否才是有效聯(lián)通建立的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)者分享有助于解決其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、工作和生活問題的內(nèi)容，以及引發(fā)其他學(xué)習(xí)者更深入思考的內(nèi)容，則會獲取被聯(lián)通。

3. 主動和其他學(xué)習(xí)者開展特定類型的聯(lián)通能獲取被聯(lián)通

通過對cMOOC被聯(lián)通高水平學(xué)習(xí)者和主動聯(lián)通高水平學(xué)習(xí)者分別的被聯(lián)通和主動聯(lián)通的相關(guān)分析，本研究發(fā)現(xiàn)被聯(lián)通和主動聯(lián)通沒有必然的關(guān)系，但主動點(diǎn)贊和評論這兩種特定類型的聯(lián)通傾向于獲取被聯(lián)通。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)，“管道比管道中的內(nèi)容更加重要”。本研究進(jìn)一步認(rèn)為，雙向管道的建立比單向管道更加重要。而學(xué)習(xí)者一味地在cMOOC中關(guān)注和喜歡其他學(xué)習(xí)者并不能有效建立雙向管道。主動和其他學(xué)習(xí)者開展點(diǎn)贊和評論的聯(lián)通才會有助于建立雙向管道，進(jìn)而在認(rèn)知和情感上深度參與知識的共享、創(chuàng)生和演化過程。

4. 尋求與重要學(xué)習(xí)者的雙向聯(lián)通是提升普通學(xué)習(xí)者聯(lián)通水平的有效方式

通過對cMOOC重要學(xué)習(xí)者主動聯(lián)通的學(xué)習(xí)者的聯(lián)通關(guān)系分析，發(fā)現(xiàn)此類群體的主動聯(lián)通有助于獲取被聯(lián)通。所以，普通學(xué)習(xí)者要提升聯(lián)通水平，除了發(fā)布數(shù)量多、質(zhì)量高的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其他學(xué)習(xí)者建立特定類型聯(lián)通關(guān)系外，更為有效的方式是建立和重要學(xué)習(xí)者的雙向聯(lián)通關(guān)系，也就是獲取他們對自身所發(fā)布內(nèi)容的青睞。而且，對于重要學(xué)習(xí)者而言，雖然目前表明他們的高聯(lián)通水平更多依賴學(xué)習(xí)背景和發(fā)布內(nèi)容情況，但如果在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)感興趣的由其他學(xué)習(xí)者發(fā)布的觀點(diǎn)、案例等內(nèi)容資源，一定不要吝嗇自己的關(guān)注、點(diǎn)贊、喜歡和評論。這種方式會使得普通學(xué)習(xí)者獲取更多的被聯(lián)通，從而更能激發(fā)他們的創(chuàng)生、發(fā)布和分享意愿，進(jìn)而使cMOOC進(jìn)一步盤活，最終每一位學(xué)習(xí)者都能受益。

（二）策略建議

1. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的分享意愿

cMOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景具有較大差異，他們直接關(guān)心的內(nèi)容和想要解決的問題也各不相同。增強(qiáng)分享意愿的本質(zhì)是增多了對學(xué)習(xí)者多樣化的供給，并釋放對新選擇的需求。感知易用性和感知有用性在技術(shù)接受模型中是影響用戶使用意愿的決定性因素，且相關(guān)研究（陳明紅， 2015）證明兩者能顯著地影響學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)用戶持續(xù)知識共享的意愿。遷移到cMOOC情境中，感知易用性對應(yīng)于平臺的使用方便程度，也對應(yīng)于聯(lián)通主義基礎(chǔ)的操作交互層面。目前，平臺已實(shí)現(xiàn)了用戶友好型多功能操作，但也需要有效收集學(xué)習(xí)者的反饋，并據(jù)此不斷完善平臺操作功能。感知有用性可對應(yīng)于學(xué)習(xí)者分享內(nèi)容后的獲得感。對于有些學(xué)習(xí)者來說，分享本身就是獲得，分享就是內(nèi)生動力。對于其他學(xué)習(xí)者，獲得感來自于外部社會和物質(zhì)需求的滿足。對于此，需要健全鼓勵學(xué)習(xí)者分享的機(jī)制，如借鑒相關(guān)自媒體平臺的“投幣”“一鍵三連”等交互方式，并與獎勵機(jī)制相掛鉤。

2. 建立供給與需求的有效連接

盡管每一位學(xué)習(xí)者都能發(fā)布想法、觀點(diǎn)、案例等各種資源，但如果不能和其他學(xué)習(xí)者建立連接，不能找到欣賞自己的學(xué)習(xí)者，觀點(diǎn)不能有效交流和碰撞，課程內(nèi)知識的創(chuàng)生和演化步伐便大打折扣。傳統(tǒng)教育存在著嚴(yán)重的供需失衡，教育資源的供給難以滿足學(xué)習(xí)者對靈活、多樣、開放、個(gè)性化的教育需求（陳麗， 等， 2018）。cMOOC使得每位學(xué)習(xí)者都有可能成為資源的供給者，除了通過吸引課程潛在學(xué)習(xí)者與鼓勵學(xué)習(xí)者分享內(nèi)容的方式來擴(kuò)大資源供給外，還可以通過嵌入搜索功能、個(gè)性化推薦等方式再建立供給與需求的精準(zhǔn)連接。

3. 完善學(xué)習(xí)者的評價(jià)方式

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，cMOOC是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論所開設(shè)的課程，強(qiáng)調(diào)管道的建立、知識的創(chuàng)生和對課程的貢獻(xiàn)。所以cMOOC對學(xué)習(xí)者的評價(jià)理應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)方式不同。目前，課程已將與普通學(xué)習(xí)者的雙向聯(lián)通納入重要學(xué)習(xí)者的評價(jià)體系中，這被本研究證明是提升普通學(xué)習(xí)者聯(lián)通水平的有效方式，進(jìn)而促進(jìn)課程發(fā)展全體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。這是課程評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持的方向之一。除此之外，本研究建議在此基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)者的增值評價(jià)機(jī)制。課程經(jīng)過若干期的迭代，前期學(xué)習(xí)者已經(jīng)相對形成穩(wěn)定的社群關(guān)系，而統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)方式既對新手學(xué)習(xí)者不利，也難以可持續(xù)激勵長期學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步。所以，建議通過自身縱向比較的增值評價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

（三）研究意義和局限

本研究通過cMOOC實(shí)時(shí)過程性數(shù)據(jù)揭示了學(xué)習(xí)者群體的聯(lián)通水平分布和聯(lián)通主義理論中主被動聯(lián)通關(guān)系，也為cMOOC實(shí)踐提供了重要策略參考。但局限之處在于本研究從不同類型聯(lián)通行為來分項(xiàng)表征學(xué)習(xí)者的聯(lián)通水平，沒有綜合刻畫學(xué)習(xí)者聯(lián)通水平的整體分布。未來希望繼續(xù)對不斷發(fā)展的cMOOC開展聯(lián)通水平與關(guān)系相關(guān)研究，從而基于實(shí)證數(shù)據(jù)分析更好地為課程優(yōu)化和管理建言獻(xiàn)策，幫助不同學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲。

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收稿日期：2020-11-23

定稿日期：2021-02-07

作者簡介：白蘊(yùn)琦，博士研究生;陳麗，通訊作者，博士，教授，博士生導(dǎo)師。北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（100875）。

汪凡淙，博士研究生，北京師范大學(xué)教育學(xué)部（100875）

責(zé)任編輯 郝 丹