于 沛 鄧朝暉

[摘要]日益復雜的外部經(jīng)濟環(huán)境和不斷變化的市場運行規(guī)則，對會計人才的能力及素質(zhì)提出了更高的要求。筆者認為：在以原則為導向的會計規(guī)范下，傳統(tǒng)的講授式課堂教學不利于培養(yǎng)學生的會計職業(yè)判斷能力和自主學習能力、開展探究式會計課堂教學，以激趣引題、設問質(zhì)疑為教學活動起點；以解疑導引、共同探究為教學過程，可以使學生在知識自主構(gòu)建中提高素質(zhì)并形成學習及創(chuàng)新能力

[關鍵詞]課堂教學；探究式教學；知識自主構(gòu)建

目前，高校課堂教學仍依照高等教育的基本組織形式。在現(xiàn)行的經(jīng)濟、管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計中，約有70％～80％的教育學時是在課堂內(nèi)完成。課堂教學對學生而言，是學校生活最基本的構(gòu)成部分，是形成知識積累和能力素質(zhì)的重要途徑。因此，課堂教學是學校教育過程的重點和核心，也是教和學的根本。

一、科學的學習過程產(chǎn)生理想的學習效果

2006年財政部頒布的新企業(yè)會計準則基本上實現(xiàn)了與國際會計準則的對接，更加注重原則導向，從而要求會計人員擁有較高職業(yè)判斷能力。而職業(yè)判斷能力形成是以會計人員的探究精神為前提的。為適應經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)、能力提高的社會需求，會計學專業(yè)教育應開展課程體系設置、教學內(nèi)容、教學方法等一系列教學改革。課堂教學方法應由傳統(tǒng)的講授式向案例分析式、小組討論式等多元化組織形式發(fā)展。但是以會計規(guī)范為主要內(nèi)容的課堂教學仍以傳統(tǒng)的講授式為主。講授式課堂教學以傳承知識為教學目標，其教學過程是以教師的講授為主，單向信息傳導。學生的學習過程是被動接受信息傳導，在缺乏感悟和主動思考下機械地納入會計規(guī)范的原理、原則、方法并完成識記。因此很難深刻理解會計規(guī)范思想方法的精髓，也很難做到知其然還知其所以然。講授式課堂教學不重視師生群體在課堂教學過程中多種形式的交互作用和創(chuàng)造力。學生的學習過程以機械納入為主，其知識積累也是通過傳輸、填充形成，而不是由感悟、理解到掌握的自主構(gòu)建。在以原則為導向的會計規(guī)范下，這樣的教學活動不利于培養(yǎng)學生的會計職業(yè)判斷能力，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，更談不上開啟心智、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2008年11月在南京召開的全國首屆中國大學教學論壇上，中國高等教育學會會長周遠清再次提出開展一次教學方法的大改革，要求各高校教學工作的重點應從“教學資源和條件”的建設向關注“學生的學習過程和效果”上轉(zhuǎn)移。在現(xiàn)代教育理念下，課堂教學過程應是師生之間、生生之間的知、情、意、行的互動過程。教師為其主導，主要是引導、影響、激勵學生自主學習；學生為主體，通過探究問題、觀點碰撞、達到理論提升，實現(xiàn)認知到知識構(gòu)建。因為只有科學的學習過程才能產(chǎn)生理想的學習效果。

二、優(yōu)化學習過程的探究式教學

探究式教學是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦步教授在“教育現(xiàn)代化運動”中倡導提出的。它是以學生為主體，通過探究式學習，掌握新知識的一種模式或方法。認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此。學生應該像“科學家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力。同時受到科學方法、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。

(一)以建構(gòu)主義學習理論看探究式教學方法的合理性

建構(gòu)主義學習理論認為，學習本質(zhì)上是知識的主動建構(gòu)過程，是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，在已有知識的基礎上，理解、建構(gòu)新知識的過程。因此，學生的新知識不應是通過教師傳授得到，而應通過意義建構(gòu)的方式獲得。教師只是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不應是知識的傳授者與灌輸者。學生在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)問題，自主探究如何解決問題，并在這個過程中獲取知識。探究式教學強調(diào)學生在探究過程中獨立思考、強調(diào)在探究過程中實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。在會計規(guī)范的教學中，學生可以在教師的引導下遵循會計學的基本理論，以經(jīng)濟事項的會計確認、計量、記錄和報告的基本原理及方法，自主探究會計規(guī)范的形成過程，從原創(chuàng)的角度去理解會計規(guī)范的合理性，以會計信息的經(jīng)濟效用驗證會計規(guī)范的科學性。以這樣的方式學習、理解和掌握會計規(guī)范，這更符合人們認識事物和接納新知識的規(guī)律。

(二)以提升學生的學習能力看探究式教學法的必要性

目前，世界各國都將培養(yǎng)學生學會學習作為最重要的教育改革方向，學生的學習能力是現(xiàn)代人可持續(xù)發(fā)展的必備能力。因此。今天的大學教育不僅要給予學生知識儲備，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力。學習能力是在已有知識的基礎上建構(gòu)新知識的能力，而不是簡單重現(xiàn)教師思維過程的能力。方法重于結(jié)論，智慧高于知識。探究式課堂教學的目標是授人以漁。在教師的主導下，讓學生在探究的過程中感悟、探索、研究、發(fā)展、創(chuàng)造性的自主學習，在積累知識的過程中促進學習能力的形成，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

(三)以會計課程的教學特點看探究式教學方法的可行性

由于客觀經(jīng)濟活動的內(nèi)在聯(lián)系，決定了會計信息的系統(tǒng)性。同時會計信息的決策作用又決定了會計方法的嚴謹、規(guī)范性，這使會計教學中的許多教學內(nèi)容既獨立又相關并且存在著邏輯遞進關系，這為選擇探究項目開展探究式教學提供了可能。在學生掌握了一定會計學基本理論和方法基礎上，可以選擇存貨、金融資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、金融負債、費用等具體內(nèi)容開展探究式教學。學生在教師引導下，以掌握的會計學基本理論為依據(jù)，獨立探究或組成小組共同探究會計規(guī)范的形成原理；以會計信息質(zhì)量要求為依據(jù)，探究會計規(guī)范的科學性、合理性；以會計目標和會計信息的經(jīng)濟后果為依據(jù)，探究會計規(guī)范的實效性。學生開展探究性學習的過程實際上是對會計理論從感性到理性，由理解到掌握的過程。這個探索、研究的過程，將促進學生對會計學思想內(nèi)涵的深刻理解，將實現(xiàn)其會計理論的自主構(gòu)建，有助于創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。

三、探究式會計課堂教學的實踐

探究式會計課堂教學是以教師為主導、學生為主體開展的教學活動。教師的主導作用是基于知識構(gòu)建理論的課堂教學組織設計。具體包括與學習主題相關的情境設計、必要信息資源的提供、學生合作探究的組織和具體探究過程中的指導等。針對具體的探究項目，以學生獨立探究性學習和合作討論為基礎，讓學生通過個人、小組等形式解難釋疑，完成運用已有知識探究新知識的過程，最終實現(xiàn)知識自主構(gòu)建。為此，這里設計了三個教學環(huán)節(jié)。

(一)激趣引題，設問質(zhì)疑

在課堂教學中教師最大的責任不是拘泥于現(xiàn)有教材向?qū)W生灌輸知識，而是啟發(fā)學生學習興趣和教給學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的思路或方法。興趣是學習的動力。激發(fā)學生學習會計學的興趣，是開展會

計教學活動的前提。所謂激趣引題，是將現(xiàn)實生活中與教學內(nèi)容相關的熱點問題作為趣點引導教學內(nèi)容。比如，華爾街金融風暴、金融危機、股市、樓市價格的震蕩等，可作為投資這部分教學內(nèi)容的趣點，以此激發(fā)學生的學習興趣。激趣引題的同步效應是創(chuàng)設一個寬松、和諧、平等的學習情境。

質(zhì)疑是學習的起點。在會計學的課堂教學中可將設問作為教學起點。教師首先要根據(jù)具體的教學內(nèi)容提出問題，然后“借題發(fā)揮”，既引出所要講的要點，又要設計能夠啟發(fā)學生思考的質(zhì)疑點。教師要善于“設問”，以激活學生思維，啟發(fā)探究問題的動力為目標，掌握和運用“設問”藝術。把“問”設在教學內(nèi)容重點、難點上，以體現(xiàn)設問的關鍵性、懸念性和挑戰(zhàn)性。通過“設問”引發(fā)思考，通過“設問”產(chǎn)生探究動力。在這個過程中要注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，訓練求異思維，這應該是探究式教學的精髓所在。在引導學生質(zhì)疑時，教師要研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)合點，確定學生的“最佳發(fā)展高度”，以便促進新知識迅速同化于原有知識結(jié)構(gòu)中。

(二)解疑導撥，共同探究

在學生掌握一定的會計學基本理論和方法基礎上，教師選擇部分教學內(nèi)容作為探究項目，組織學生開展探究式學習。在具體探究項目確定之后，教師首先是開展探究的組織者，由教師創(chuàng)建探究情景、設計探究路線。學生是探究的主體，可以獨立開展探究，也可以小組合作探究。在探究過程中，教師又是一位促進者，要對科學的探究方法有明確的把握，幫助學生在探究過程中把握正確的方向，引導探究不斷深入。在探究過程中教師還應是一位合作者，教師要將自己作為探究中的一員，參與學生探索過程，以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)學生可能或?qū)⒁龅降囊呻y問題，以豐富而淵博的知識，恰當、適時地解疑導撥，同時要善于接納學生的不同見解，與學生一起探索、討論、交流，引導學生進行深刻反思和勇敢地創(chuàng)造。

2006年頒布的企業(yè)會計準則，最大的變化之是公允價值計量屬性的運用，更加擴大了企業(yè)的會計政策選擇空間。會計人員必須在已有的會計知識基礎上針對具體的會計事項進行分析，形成自己的職業(yè)判斷。以企業(yè)購置的房產(chǎn)為例，按照習慣的賬務處理歸類為固定資產(chǎn)，而現(xiàn)在的準則要求首先鑒別企業(yè)購置房產(chǎn)的目的(是自用還是投資)，然后才能決定是歸類為“固定資產(chǎn)”還是“投資性房地產(chǎn)”；其次，如果是投資性房地產(chǎn)，其計量模式又是可供選擇的，可以選擇歷史成本計量屬性也可是公允價值計量屬性；如果選擇后者，則要求選擇一種合適方法核算和衡量其公允價值。從這一會計事項來看，每一個判斷決定一個選擇，而每一個判斷又是以執(zhí)業(yè)人員的探究精神和良好的邏輯思維能力為基礎的。整個過程師生共同探究，在深刻理解準則含義基礎上掌握其方法。

(三)自主構(gòu)建，升華、創(chuàng)新

在探究式教學中，對探究結(jié)論的評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。從心理學角度講，每個人都有非常強烈的榮譽感和成功感，需要大家承認和自我個性化展示。學生需要闡述探究的結(jié)論，這個闡述的過程實際上是一個知識自主構(gòu)建、理論升華的過程。為此，這里設計了2～3分鐘闡述觀點及點評環(huán)節(jié)，由學生各抒己見。在闡述中點評，在點評中闡述，在爭辯中求得真諦。爭辯孕育創(chuàng)新。做為探究成員的教師要對探究過程中涉及的主要問題和主要觀點做出評價，要從理論高度進行概括和總結(jié)，有確定結(jié)論的可以給出結(jié)論，存在爭議的要介紹當前研究動態(tài)和深入研究的方向及思路，要留給學生充分的想象、推理和演繹空間，這些都將孕育著未來的創(chuàng)新。最后，教師對本次探究式教學活動做出評價和總結(jié)，并以學生探究活動中的實際表現(xiàn)給出該課程實踐教學成績。學生將本次探究活動過程中的所有資料加以歸納整理，可作為課程論文、學年論文或畢業(yè)論文的原始資料保留。這些探究過程中的積累都將為后繼的理論學習和研究以及社會實踐和創(chuàng)新奠定很好的基礎。

四、探究式會計課堂教學的效果

(一)質(zhì)疑衍生創(chuàng)新

在探究式教學中，將設問質(zhì)疑作為教學活動起點，通過教師設問引導學生質(zhì)疑，將學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進學生創(chuàng)造心理品質(zhì)的構(gòu)建。針對會計學專業(yè)學生會計謹慎的思維特點，鼓勵學生不要輕信已有的結(jié)論，對會計規(guī)范要敢于推斷、設想，對教材內(nèi)容要敢于質(zhì)疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。將質(zhì)疑為學生學會學習的切入點及自主學習的動力。在由疑促思的過程中，因為沒有教師傳授的干擾，學生可以通過自己的思維方式發(fā)散聯(lián)想、非邏輯性推理，自由、開放地去探究和去發(fā)現(xiàn)，這個過程孕育著新的創(chuàng)造。隨著學生質(zhì)疑水平不斷提升，逐漸地會疑、善疑并能釋疑。學會在釋疑、解疑中創(chuàng)新。

(二)探究形成能力

在探究式教學中，學生獨立或小組合作開展探究性學習。針對具體探究項目，要查閱資料，要分析比較，要交流，要討論，要提煉觀點，要闡述結(jié)論。在這個過程進行當中，學生獲取信息的能力、分析問題能力、交流能力、歸納、概括能力、語言表達能力乃至創(chuàng)新能力都能得到最大限度的開發(fā)和鍛煉?？梢泽@喜地發(fā)現(xiàn)學生有能力對自己感興趣的知識進行理解和解釋，有能力在探究性學習中實現(xiàn)對知識的自主構(gòu)建。為學生設計的闡述觀點的教學環(huán)節(jié)，實際上是為學生搭建了一個開發(fā)潛能，施展才華的平臺。這2～3分鐘的闡述即是心靈的交流，也是智慧的碰撞，更是學生綜合能力的孕育和發(fā)展。

會計教學應該實現(xiàn)兩個層次的目標：一是要學生知道會計是什么，使自己成為一個具備一定專業(yè)知識的人；二是要學生懂得會計為什么是這樣，成為一個會思考、勇于探索和能創(chuàng)新的人。目前的會計教學大都停留在會計是什么的第一個層次上，至于為什么則很少涉及。實踐證明通過探究式課堂教學，可以實現(xiàn)會計教學的第二個層次目標。