高師教育與基礎教育改革對接問題研究

薛 秋

2001年開始的基礎教育課程改革是我國有史以來最為深刻的教育改革，其順應了世界基礎教育課程改革的潮流，以全新的課程理念對傳統(tǒng)的課程與教學進行了徹底改變，這對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才具有不可低估的意義和作用。作為培養(yǎng)未來中小學教師的高師教育，面對新課程的挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)目標、方式上應積極順應基礎教育新課程改革的要求和趨勢，實現(xiàn)高師教育的大轉(zhuǎn)型。高師教育的改革步伐不僅應與基礎教育新課程改革同步，而且更應該走在基礎教育改革的前列。

一、高等師范教育面臨的挑戰(zhàn)

1，要求教師具有較高的專業(yè)知識與學術(shù)素養(yǎng)

當前，我國正處于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期，整個社會的變化對公民的素質(zhì)提出了新要求，它要求社會公民必須具備靈活變通的創(chuàng)新精神與適應能力，以適應新時代發(fā)展的需要。經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型對基礎教育的師資素質(zhì)提出了新的要求，要求教師必須具備較高的專業(yè)知識水平與學術(shù)素養(yǎng)，以及較為廣博的綜合性知識和教育理論知識。同時，新課程特別是高中課程教育，既強調(diào)其基礎性，又要注意其時代性和可選擇性。新課程要求教師全面更新知識結(jié)構(gòu)，努力提升人文素養(yǎng)，能博通各科、融會貫通、敏銳思維，既要有厚實的專業(yè)基礎理論知識，又要掌握專業(yè)學科的發(fā)展趨勢、最新研究與綜合實踐能力成果、新的技術(shù)和方法。

2，要求教師具有扎實的教學技能與綜合實踐能力

教學技能是影響教學質(zhì)量、促進學生學習的關鍵。通過教學技能的運用，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生掌握學科知識。教學技能是教師發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本保證。西方各國對師范教育中教育教學技能的實踐操作均給予了高度重視。德國要求獲得大學學士學位的畢業(yè)生在擔任教師前，一般先要經(jīng)過18個月明確的教師職業(yè)培訓，在這期間，2／3的時間全是實習。美國在20世紀80年代中期的教育改革中組建了教師專業(yè)發(fā)展學校(Profession—alDelopment Schools，簡稱為PDS)，目前，美國至少已有1000多所，通過PDS，高師院校與中小學建立了共生、伙伴關系，從而提高了師范教育實習的比重。與之相比，我國高師院校培養(yǎng)計劃中的教育實習明顯表現(xiàn)出不足，而隨著社會的迅速發(fā)展、學校招生規(guī)模的急劇擴大和就業(yè)的市場化，對師范生教學技能水平的要求越來越高，迫使師范院校必須對教育實習進行深層次的改革。

二、高等師范教育存在的問題

1，陳舊的教學方法與新課程改革不相適應

高師教師教育的改革步伐要與基礎教育新課程改革同步，這是擺在高師教師面前的一項緊迫任務。由于傳統(tǒng)教學理念和教學模式根深蒂固，形成了一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性。專業(yè)課和教育類課程的教學往往淪為教師的空洞說教，不少教師的教學還停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面，這種教學方式不僅不利于知識的學習，而且嚴重影響了學生教學能力的培養(yǎng)，沉悶的課堂也導致思維的禁錮與創(chuàng)新精神的喪失。

2，師范生感知、體驗新課改的氛圍和機會少

氛圍是人們在認識和改造客觀世界的過程中產(chǎn)生的一種集體情緒或情感，具有潛移默化的影響效果。師范生感知新課改的氛圍主要有三條途徑：一是“就地取材”，請本校的課程專家講談；二是“它地取材”，請校外參與新課改的專家和富有經(jīng)驗的中小學教師來校講學；三是利用新聞媒體和網(wǎng)絡資源，宣傳新課改。但這些途徑的實施還難以到位，新課改在師范院校顯得冷冷清清。目前安排師范生去中小學親身體驗新課改實踐的周期短、時間少，僅為三個月左右。同時，沒有嚴格的制度保障，如學生自己找實習單位，實習過程缺乏有效的指導，使之流于形式。這些都嚴重影響了教育實習的質(zhì)量，師范生的教育實踐能力難以提高。

3，課程設置不盡合理，影響師資培養(yǎng)質(zhì)量

課程是學校教育的基礎，是學校培養(yǎng)人才的基本依據(jù)。對于培養(yǎng)中小學教師的師范教育來說，課程設置的合理與否，勢必大大影響中小學教師的素質(zhì)，進而影響我國基礎教育的質(zhì)量。然而令人遺憾的是，長期以來，我國高師教育的課程設置對基礎教育課改沒有做出相應的調(diào)整，存在著許多不容忽視的問題，影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。主要問題是教育專業(yè)課程所占比例過小，不足總學分的10％。而美國的教育課程占總課程的20％，英國占25％，日本占38％。這樣的課程設置嚴重影響了我國教師教育專業(yè)化的發(fā)展；課程內(nèi)容陳舊，缺少變化，無法體現(xiàn)時代特點；課程體系綜合化程度不高，課程結(jié)構(gòu)缺乏整體優(yōu)化，使學生文理科知識結(jié)構(gòu)不合理，從而導致學生理論知識不夠?qū)挿?，基礎不夠扎實，視野不夠開闊。

三、高師院校教學改革的設想

1，更新教師觀念，創(chuàng)新教學方法

基礎教育課程改革給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，需要教師具備更強的教育教學研究能力和創(chuàng)新精神、精深的專業(yè)知識、廣博的人文知識等。高師教育要面對這一挑戰(zhàn)，清楚認識自身在為培養(yǎng)高素質(zhì)的師資方面需要擔負責無旁貸的重任，為促進教師教育專業(yè)化發(fā)展起到“航母”的作用。要將研究的重點集中到中小學的真實教育教學實踐中，研究實際課堂教學中教師教學效率、教師教育行為、學生的有效學習等具體問題。高師教師要不斷更新觀念，強化終身學習的意識，樹立現(xiàn)代教育觀念，以學生為主體，讓學生在質(zhì)疑、解難的過程中學會學習、學會創(chuàng)造。要善待學生的質(zhì)疑，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學生個性。

2，延長實習時間，增加體驗新課改機會

教育實習是高師院校培養(yǎng)計劃的重要組成部分，通過實習，使師范生具有良好的教育教學技能，這應當是高師院校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的亮點。借鑒西方國家有關高師教育實習狀況，我國師范生的實習改革應從如下方面人手：第一，延長高師院校教育實習時間。基于大學學習時段總時間的限制，要延長集中實習的時間并沒有太大的空間，針對現(xiàn)狀可以把實習活動有意識地融入日常的教育或?qū)I(yè)理論課程的學習過程之中，做到集中實習與分散實習相結(jié)合；第二，切實加強對實習活動的指導。在實習活動中，選派教師對實習過程進行管理，強化對實習活動的指導，提高教育實習的效率與質(zhì)量。通過深入基礎教育教學第一線，讓學生體驗新課改，提高教育教學能力。

3，參與課程改革研究，強化專業(yè)技能訓練

基礎教育課程改革與師范院校課程改革密切相連，高師院校應積極參與基礎教育課程改革的研究與實踐，首先要發(fā)揮自身學術(shù)專長，結(jié)合實際，進行課程改革專題研究，為基礎教育課程改革提供理論支撐；其次，與中小學校共建教師專業(yè)發(fā)展學校，積極進行課改實驗，在取得成功經(jīng)驗的基礎上加以逐步推廣；再次可聘請中小學教師做課改情況介紹，從而使師范院校課程研究更具針對性。師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，要介入基礎教育新課改倡導的自主、合作、探究、互動、參與等新的理念和方法，這樣不僅可調(diào)動學生學習的主動性和積極性，而且有助于培養(yǎng)學習、研究和創(chuàng)造的能力，以及有助于提高學生的“教師專業(yè)技能”水平。

4，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善人才培養(yǎng)目標

高師教育改革如何適應基礎教育改革，其關鍵是教學內(nèi)容和課程體系的改革，當前我國高師院校的教學內(nèi)容和課程體系與現(xiàn)代社會和基礎教育發(fā)展的需要存在著諸多不適應。高師教育課程設置以及體系的建立，應以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為基本出發(fā)點，壓縮必修課，增設部分利于學生創(chuàng)新能力提高的選修課，內(nèi)容要能反映該學科的歷史、現(xiàn)狀和前沿關鍵問題。除此之外，可考慮和建議大學一、二年級不分系科，學生在教師的指導下選修符合一定比例的文理科基礎課程，這樣，學生的知識就會因課程結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化而得到擴展，學生也會由此而保持寬廣的學習興趣，使高師院校課程具有厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)的特征。另外，基于當今社會知識更新速度的加快，教材力求要做到一、二年更新一次。教師在備課時要加大信息量，反映該學科發(fā)展中的新問題，并且融入自己的見解。