段崇江　謝春暉

【摘要】實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的學(xué)?？傮w上仍然呈低設(shè)備裝備和資源缺乏的狀況，存在管理、設(shè)備、資源、教師、評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。可以把形成簡(jiǎn)單易行的教學(xué)模式，加強(qiáng)校本教研，以教學(xué)應(yīng)用為評(píng)價(jià)導(dǎo)向等措施作為提高遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源教學(xué)效益的有效策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程；設(shè)備；資源；教學(xué)效益

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097 (2009) 02—0079—04

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，廣大教育工作者及研究者對(duì)該工程給予了較高的期望和評(píng)價(jià)，他們普遍認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，對(duì)緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)、山區(qū)和貧困地區(qū)教育教學(xué)資源的匱乏，對(duì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、提高農(nóng)村中小學(xué)師資水平和教育教學(xué)質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育差別具有十分重要的意義。工程的實(shí)施改變了農(nóng)村中小學(xué)的教育信息來(lái)源渠道、教育資源的獲取方式，也改變了農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)方式、校本教研方式，同時(shí)深刻地影響著農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生接受信息的來(lái)源渠道、學(xué)習(xí)環(huán)境的改善、觀察視野的擴(kuò)大和信息素養(yǎng)的發(fā)展。[1][2]

在配備了必要的設(shè)備和資源以后，如何充分發(fā)揮技術(shù)的功能和作用，與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，產(chǎn)生新的教學(xué)模式等是大家普遍關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于如何有效提高現(xiàn)有設(shè)備的使用效率和效果，很多文章僅停留在理論分析的層面上，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)的調(diào)查和了解，與開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程學(xué)校的具體實(shí)踐聯(lián)系不緊密，有很大差距。那些認(rèn)為具備了設(shè)備和資源就必然能帶來(lái)教育、教學(xué)顯著變化的觀點(diǎn)，帶有明顯的媒體決定論痕跡，也缺乏對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的深入考察。

本文作者實(shí)地走訪了云南省昆明市一個(gè)郊縣以及一個(gè)城區(qū)部分開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的學(xué)校，對(duì)在低技術(shù)條件下提高設(shè)備和資源應(yīng)用效益進(jìn)行了一些思考。

一 當(dāng)前實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的學(xué)校總體上仍然處于低技術(shù)裝備和資源缺乏狀況，且有限的設(shè)備和資源沒(méi)有得到充分使用

經(jīng)過(guò)筆者調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程學(xué)校存在以下一些問(wèn)題：

1 對(duì)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的管理不足，設(shè)備使用效率低

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，為偏遠(yuǎn)農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供了必要的信息化設(shè)備和資源，為這些學(xué)校實(shí)施信息化教學(xué)提供了基本的硬件條件和軟件資源，很多學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有的突破。但是這些配備和資源與學(xué)生規(guī)模比較起來(lái)，總體上仍然處于低技術(shù)裝備和資源缺乏的狀況。在遠(yuǎn)程教育配備實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有的轉(zhuǎn)變以后，當(dāng)前更重要的問(wèn)題是考慮如何讓這些設(shè)備真正發(fā)揮作用，提高設(shè)備的使用效率和使用效果。通過(guò)實(shí)地調(diào)查了解到，有限設(shè)備的實(shí)際使用率極其低下，這些設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分應(yīng)用。在調(diào)查的學(xué)校中，很多學(xué)校不能提供設(shè)備的使用記錄，甚至有設(shè)備長(zhǎng)期閑置或是被挪作他用的情況發(fā)生。僅有25%被調(diào)查學(xué)校下載了衛(wèi)星IP資源并經(jīng)過(guò)整理。

設(shè)備的有效管理是保證教學(xué)使用的基本條件。不能操作設(shè)備是影響設(shè)備使用的重要原因，在調(diào)查的學(xué)校中，19%的學(xué)校沒(méi)有專人管理遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，28%的學(xué)校由于人員變動(dòng)使得僅有部分沒(méi)有參加過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)的兼職教師在管理項(xiàng)目設(shè)備。

該工程為配備設(shè)備的學(xué)校提供了與學(xué)校各主要科目各年級(jí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)光盤、衛(wèi)星資源、網(wǎng)絡(luò)資源。各學(xué)校實(shí)際下載、保存的資源非常有限，管理松散，大部分學(xué)校沒(méi)有建立基本的資源目錄，下載記錄，也沒(méi)有相應(yīng)的使用記錄。

2 設(shè)備運(yùn)行情況不良，缺乏維護(hù)

設(shè)備出現(xiàn)故障的情況在調(diào)查的學(xué)校中較為普遍，很多學(xué)校的設(shè)備都不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。設(shè)備損壞的具體表現(xiàn)有衛(wèi)星接收裝置遭受雷擊損壞、電視機(jī)故障、計(jì)算機(jī)感染病毒等，在報(bào)修的設(shè)備中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)為了維修一個(gè)零件，而需要等待2～3個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間。開展遠(yuǎn)程教育的學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張，設(shè)備維護(hù)、維修費(fèi)用成為學(xué)校一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。

3 資源與實(shí)際教學(xué)需求有差距

資源是遠(yuǎn)程教育設(shè)備發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在?！稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程給中小學(xué)師生帶來(lái)的最大實(shí)惠，就是使教育資源共享成為一種現(xiàn)實(shí)，使偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子和城市孩子一樣也能受到最好的教育。”[3]這樣的論述是很多理論分析文章的基本觀點(diǎn)。相當(dāng)一部分的學(xué)校反映很多教學(xué)資源缺乏地區(qū)適應(yīng)性、針對(duì)性，需要教師自己設(shè)計(jì)、制作合適資源，而教師往往缺乏相應(yīng)技術(shù)和素材。在各種資源中，部分教師偏愛(ài)視頻資源，因?yàn)椴シ乓曨l可以在一定程度上代替教師的教學(xué)。但教師對(duì)這些資源的使用如何與整個(gè)教學(xué)過(guò)程有效融合沒(méi)有可借鑒的模式，較為隨意。

4 學(xué)校及教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式的能力和動(dòng)力

開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程對(duì)實(shí)施學(xué)校主要的影響表現(xiàn)在思想觀念上，很多教師因?yàn)閷W(xué)校配備了遠(yuǎn)程教育設(shè)備而會(huì)主動(dòng)思考教育現(xiàn)代化、信息化等問(wèn)題，他們也希望探究這些設(shè)備和資源給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)的影響，但由于不能看到遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)的實(shí)質(zhì)影響，并且部分教師，尤其是中老年教師由于缺乏實(shí)際操作能力，對(duì)這些設(shè)備和資源是敬而遠(yuǎn)之，大部分教師不會(huì)用，也不愿用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源，缺乏使用的能力和動(dòng)力。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程為實(shí)施學(xué)校進(jìn)行了一定的師資培訓(xùn)，但局限于少數(shù)設(shè)備管理人員。廣大教師如何將設(shè)備、資源應(yīng)用于教育、教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用才是更重要的問(wèn)題。沒(méi)有一種媒體應(yīng)用到教學(xué)中就能自動(dòng)產(chǎn)生效果。不能將三種模式簡(jiǎn)單地認(rèn)為僅僅是技術(shù)配備，真正意義上的模式應(yīng)該是教學(xué)模式，即設(shè)備配備后在教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新。

一些研究提出農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從實(shí)際調(diào)查的情況來(lái)看，由于設(shè)備條件和管理等原因，學(xué)生沒(méi)有在課堂教學(xué)以外的時(shí)間利用信息技術(shù)設(shè)備和資源開展自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二 造成上述問(wèn)題的原因分析

1 缺乏可資借鑒的有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源的教學(xué)模式

雖然實(shí)施遠(yuǎn)程教育工程的學(xué)校各有特點(diǎn)，但他們有共性的地方。對(duì)于廣大學(xué)校及教師來(lái)說(shuō)，在不增加負(fù)擔(dān)的情況下能夠有效提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，他們會(huì)樂(lè)于采用這些設(shè)備和資源。處于探索階段的農(nóng)村中小學(xué)因?yàn)橐黾宇~外的工作量而往往放棄了投入更多人力、物力來(lái)研究遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源的教學(xué)應(yīng)用，使得這些本已有限的設(shè)備多數(shù)處于閑置狀態(tài)。學(xué)校主要把注意力集中在設(shè)備的完好和安全上，對(duì)于設(shè)備和資源在教學(xué)過(guò)程中的使用和作用發(fā)揮沒(méi)有引起重視。要讓教師在教學(xué)過(guò)程中使用農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程配備的設(shè)備和資源的最大動(dòng)力，來(lái)自于其對(duì)教學(xué)效果的提升。

2 教師缺乏使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源的動(dòng)力和能力

對(duì)設(shè)備和資源的教學(xué)應(yīng)用缺乏認(rèn)可，以及如何與自己熟悉的教學(xué)方式進(jìn)行整合，使得教師對(duì)這些設(shè)備和資源的使用存在一定恐懼心理，有心理壓力和顧慮。造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，使得整個(gè)工程巨大的投入沒(méi)能帶來(lái)有效的實(shí)際回報(bào)。受到區(qū)域、經(jīng)濟(jì)、交通等條件的限制，許多農(nóng)村學(xué)校不能及時(shí)組織教師參加相關(guān)會(huì)議、培訓(xùn)等，與外界接觸交流的機(jī)會(huì)較少，許多教師所具有的信息技術(shù)知識(shí)滯后，難以適應(yīng)技術(shù)的快速發(fā)展，導(dǎo)致了他們的教育思想觀念得不到及時(shí)提升。在管理教師參加過(guò)培訓(xùn)的53%的被調(diào)查學(xué)校中，短期的培訓(xùn)并沒(méi)有讓他們很好的掌握信息技術(shù)，當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，電腦遭遇病毒等情況發(fā)生時(shí)，這些參加過(guò)培訓(xùn)的教師往往表現(xiàn)得力不從心，無(wú)法解決。

面對(duì)媒體設(shè)備，農(nóng)村學(xué)生抱有濃厚興趣，他們覺(jué)得電視里的老師講課形象生動(dòng)，演示直觀，便于理解，所以他們渴望學(xué)，愿意學(xué)，他們希望教師能多一點(diǎn)讓他們?nèi)ソ佑|這些資源，但是，對(duì)于教師來(lái)講，更多的是帶來(lái)教育理念的轉(zhuǎn)變，考慮到要增加不必要的負(fù)擔(dān)，以及備課壓力，所以很多教師并不樂(lè)意去使用這些教學(xué)資源。

3 缺乏有效管理和評(píng)價(jià)導(dǎo)致設(shè)備和資源的使用不充分

由于管理隊(duì)伍的不穩(wěn)定，造成了資源損失。國(guó)家教育部門在投入了人力，財(cái)力，花大力氣對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)后，沒(méi)過(guò)一段時(shí)間，這些教師就因?yàn)楦鞣N各樣的原因調(diào)動(dòng)，這種人才流動(dòng)的現(xiàn)象本來(lái)符合現(xiàn)代社會(huì)的人才流動(dòng)機(jī)制，但是作為農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，走了這位管理員，要想再找一位能夠接替其工作的教師就不是一件十分容易的事情了。例如有多所小學(xué)由于原管理員調(diào)走，新來(lái)的管理員沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)而使得遠(yuǎn)程教育相關(guān)設(shè)備一直處于閑置狀態(tài)。管理存在的問(wèn)題導(dǎo)致教師和學(xué)生接觸設(shè)備和資源的機(jī)會(huì)少。

農(nóng)村中小學(xué)受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，設(shè)備的使用容易造成自身的損壞，有的農(nóng)村學(xué)校連教師的工資都發(fā)不起，根本無(wú)暇顧及使用這些又耗電，又需耗時(shí)準(zhǔn)備的設(shè)備來(lái)開展教學(xué)。

教育行政部門對(duì)遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施的檢查重點(diǎn)是設(shè)備的完好情況，下載資源及整理情況等容易觀察的內(nèi)容，對(duì)于設(shè)備和資源的教學(xué)效用缺乏有效評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系。

三 在低技術(shù)裝備條件下提高遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源教學(xué)效益的策略

“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施將會(huì)大大提高農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育裝備的整體水平，促使農(nóng)村中小學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要?！惫P者認(rèn)為要使信息技術(shù)設(shè)備和資源在農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮效果的關(guān)鍵是提高教師應(yīng)用設(shè)備的積極性和能力，采用有效提升教學(xué)效果的方式，形成簡(jiǎn)單易行的教學(xué)模式。

1 突破重點(diǎn)，形成示范效應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中片斷使用設(shè)備和資源，提高教師使用積極性，形成可以推廣的教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，不適宜在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中要求教師整節(jié)課全程使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源。因?yàn)樵诮處熯€不能自如應(yīng)用設(shè)備和資源的情況下，要求全程使用會(huì)使他們產(chǎn)生很大的焦慮情緒和心理壓力，并且受到設(shè)備、資源條件限制，在實(shí)施該工程的農(nóng)村中小學(xué)中，設(shè)備、資源都是稀缺的，不可能有某個(gè)班、某門課全程安排使用。在焦慮和壓力之下教師會(huì)選擇放棄使用技術(shù)設(shè)備、新方法的嘗試。較好的做法是把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容集中起來(lái)利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源專門解決，通過(guò)片斷使用的成功，起到以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破的效果。這樣教師可以僅就重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，任務(wù)集中，效果會(huì)更好。通過(guò)片斷使用的嘗試，可以提高教師應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備和資源的興趣，通過(guò)利用有限設(shè)備和資源解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以有效激發(fā)教師的積極性。通過(guò)建立簡(jiǎn)單易行的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)教師的積極性，從而提高遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源的教學(xué)效益。

目前看來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程作用的體現(xiàn)更多是在思想、意識(shí)層面上。它可以引導(dǎo)教師意識(shí)到可以通過(guò)采用各種信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維和智慧。因?yàn)樵O(shè)備自身受限制，教師的使用水平也普遍不高，要在長(zhǎng)期的教學(xué)中發(fā)揮實(shí)際效用是比較困難的，主要是新事物、新觀念的沖擊，讓教師能有所轉(zhuǎn)變。但是這種轉(zhuǎn)變不容易被檢測(cè)到，而這種轉(zhuǎn)變對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教研活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量的提高都具有更強(qiáng)的生命力。引起學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)了解未知的興趣或許比單純利用信息技術(shù)傳遞知識(shí)更加有價(jià)值。

2 進(jìn)行校本教研，著重提高教師利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源進(jìn)行教學(xué)的能力

在實(shí)際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)各學(xué)校主要把教學(xué)光盤、資源作為自身提高的一種范本。廣大農(nóng)村教師對(duì)于如何在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用遠(yuǎn)程教育裝備提高教學(xué)效果缺乏經(jīng)驗(yàn)，也缺少實(shí)地觀摩和觀察其他教師使用的機(jī)會(huì)，更多是靠從光盤和教學(xué)錄像中學(xué)習(xí)、模仿。當(dāng)前，部分學(xué)校在一定程度上使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源開展教研活動(dòng)。主要方式是觀看錄像然后分析、討論。但開展教研沒(méi)有一定規(guī)律，缺乏計(jì)劃性。

各學(xué)校應(yīng)有組織、有計(jì)劃地利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源開展教學(xué)研究活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行必要的教學(xué)反思和總結(jié)。學(xué)校的支持是促使教師使用新設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)改革、探索的基本動(dòng)力。教師的壓力既來(lái)自于如何使用設(shè)備方面，也來(lái)自于如何把握整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，把設(shè)備和資源的使用與自己熟悉的方式結(jié)合起來(lái)的方面?？梢越M織年輕、骨干教師嘗試使用設(shè)備對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行突破的教學(xué)示范，只要能有效地應(yīng)用這些設(shè)備和資源有效解決某個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就可以。通過(guò)這種示范，爭(zhēng)取在各學(xué)科日常教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法改革，從而達(dá)到在低技術(shù)環(huán)境下產(chǎn)出高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3 教育主管部門組織人力精選和加工適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教學(xué)資源

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校更愿意使用光盤和下載資源中的視頻資源輔助教學(xué)。要使設(shè)備發(fā)揮應(yīng)有的作用，主要是在教師，要讓教師方便使用，與課程能具體結(jié)合，可以選取骨干和積極性高的教師作為示范，起帶頭作用。可以由縣一級(jí)教育行政部門組織，與教研員、高等學(xué)校等建立聯(lián)系，調(diào)動(dòng)本地有經(jīng)驗(yàn)的教師參與，從配發(fā)和下載的資源中精選資源，并進(jìn)行必要加工，更多考慮本地教學(xué)、社會(huì)生活等實(shí)際情況，制作示范性資源推薦到各學(xué)校。推薦性資源以能產(chǎn)生典型示范作用為目標(biāo)，不用追求系統(tǒng)、完整。

4 對(duì)學(xué)校遠(yuǎn)程教育工作的評(píng)價(jià)應(yīng)以有效使用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為中心

當(dāng)前教育主管部門對(duì)學(xué)校遠(yuǎn)程教育工作的評(píng)價(jià)主要集中在設(shè)備的完好情況，對(duì)有關(guān)規(guī)章制度的上墻及執(zhí)行情況等方面。對(duì)使用的效益評(píng)價(jià)不足。而教育主管部門的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校開展工作具有導(dǎo)向作用。當(dāng)把評(píng)價(jià)導(dǎo)向到應(yīng)用的效益，把進(jìn)入課堂解決教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法等作為評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的時(shí)候，各有關(guān)學(xué)校和教師就會(huì)把更多的精力集中到這些評(píng)價(jià)、考核的內(nèi)容上來(lái)。

在對(duì)遠(yuǎn)程教育教師組織的培訓(xùn)中，也應(yīng)把注意力集中到教師使用的效益上，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。當(dāng)前對(duì)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目有關(guān)教師的培訓(xùn)內(nèi)容局限于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)技能方面的知識(shí)，缺乏相應(yīng)的現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)與學(xué)科整合的知識(shí)。培訓(xùn)方式一般是“一刀切”的模式，教師不能結(jié)合自己的學(xué)科進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的結(jié)果是教師在實(shí)踐中不能很好地利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不能與學(xué)科課程很好地整合起來(lái)。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)后也沒(méi)有形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，教師使用信息技術(shù)的積極性得不到激勵(lì)。

四 結(jié)束語(yǔ)

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備和資源有了一定的改善，但是在今后一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)期，設(shè)備不足，缺乏信息技術(shù)環(huán)境的問(wèn)題將仍然存在?；诿襟w的研究已經(jīng)證明，各種媒體并不能必然地帶來(lái)教學(xué)效果。信息技術(shù)能力，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用并不能自然而然地發(fā)生，需要在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)條件下，有步驟地逐步提高教師的信息技術(shù)能力和把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的能力。要積極探索有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源的簡(jiǎn)單可行的教學(xué)模式，從提升教師教學(xué)能力和設(shè)備及資源操作能力入手，注重校本教研。教育行政部門更多關(guān)注設(shè)備和資源的教學(xué)效用，從評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面給予必要支持，充分發(fā)揮有限設(shè)備的教學(xué)效益。

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