班主任工作的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括制定班級(jí)目標(biāo)、建設(shè)班集體、組織班級(jí)活動(dòng)、優(yōu)化班級(jí)管理、營造班級(jí)文化、整合班級(jí)教育力量和進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)等，這七個(gè)方面的內(nèi)容就組成了班主任的特殊操作系統(tǒng)。

作者簡介：高謙民，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，江蘇省陶行知研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，江蘇省陳鶴琴教育思想研究會(huì)顧問。曾任南師大教科院黨總支書記、班主任研究中心主任等職。長期從事中國教育史及中小學(xué)班主任的教學(xué)與研究工作，主編過相關(guān)著作多部。

一、什么是班主任的特殊操作系統(tǒng)

班主任作為全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的主任教師，擔(dān)負(fù)著班級(jí)各方面的教育和管理工作。如果我們要想成為一個(gè)主動(dòng)的、理性的、智慧的班主任，就應(yīng)當(dāng)清楚地把握自己的工作內(nèi)容，懂得應(yīng)該做些什么以及怎么去做。

班主任的工作內(nèi)容到底應(yīng)當(dāng)包括哪些部分？不同的人往往會(huì)給出不同的答案。我們認(rèn)為，班主任工作的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括制定班級(jí)目標(biāo)、建設(shè)班集體、組織班級(jí)活動(dòng)、優(yōu)化班級(jí)管理、營造班級(jí)文化、整合班級(jí)教育力量和進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)等，這七個(gè)方面的內(nèi)容就組成了班主任的特殊操作系統(tǒng)。

為什么叫班主任的特殊操作系統(tǒng)？所謂班主任的特殊操作系統(tǒng)是相對(duì)于一般教師而言的。我們知道，一般的任課教師，他們實(shí)施教育的主要操作系統(tǒng)是課堂教學(xué)以及與特定學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng)。雖然班主任也要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)并指導(dǎo)有關(guān)學(xué)科的課外活動(dòng)，但這只是班主任教育勞動(dòng)的一部分內(nèi)容而不是全部。那么，班主任特有的教育工作是什么呢？那就是前面提到的有關(guān)班級(jí)建設(shè)的七項(xiàng)工作。這七項(xiàng)工作，對(duì)于其他任課教師來說，他們可以參與，也可以不參與；但對(duì)于班主任來說，則是非參與不可的。不僅要參與，而且還要全身心地投入，千方百計(jì)以正確的教育理念和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生健康、全面發(fā)展。因此，我們把除教學(xué)活動(dòng)以外的班級(jí)各項(xiàng)教育工作稱為班主任的特殊操作系統(tǒng)。

班主任特殊操作系統(tǒng)中的七項(xiàng)工作可以分為三大部分：一是教育目標(biāo)，二是教育實(shí)施，三是教育評(píng)價(jià)。這三者之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并且每一部分都很重要，缺一不可。但對(duì)班主任來說，恐怕更關(guān)注的是教育實(shí)施。班級(jí)教育的實(shí)施部分，包括班集體建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)的開展、班級(jí)管理的優(yōu)化、班級(jí)文化的營造以及班級(jí)教育合力的形成。這五部分在班主任特殊操作系統(tǒng)中形成相對(duì)獨(dú)立的五個(gè)子系統(tǒng)，它們之間既相互交叉相互滲透，又相對(duì)獨(dú)立彼此不可替代。如班級(jí)活動(dòng)：建設(shè)班集體要組織活動(dòng)，班級(jí)管理也要開展活動(dòng)，班級(jí)文化還是離不開活動(dòng)，而班級(jí)教育合力同樣是在活動(dòng)中形成的。再如班級(jí)管理：班集體建設(shè)需要管理，班級(jí)活動(dòng)的正常開展離不開管理，而班級(jí)文化中的制度文化部分就是管理，等等。

從某種意義上來說，班主任工作原本就是一個(gè)整體。班主任的任何一種教育行為，都會(huì)產(chǎn)生綜合的影響，都從不同維度對(duì)一個(gè)班級(jí)和這個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的作用。因此，班主任在策劃某一教育行動(dòng)之前，務(wù)必認(rèn)真思考、精心安排，使其教育效果最大化。另一方面，這五個(gè)子系統(tǒng)又是從不同的角度來認(rèn)識(shí)班主任工作的。由于角度不同，工作的側(cè)重點(diǎn)也就不同，因而它們?cè)诎嘀魅翁厥獠僮飨到y(tǒng)中所產(chǎn)生的作用也就各有不同。它們之間雖然相互聯(lián)系，不可截然分開，但又各有其相對(duì)獨(dú)立性，因而不可替代。這就是班主任的特殊操作系統(tǒng)及各子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。

二、班主任特殊操作系統(tǒng)中的五個(gè)子系統(tǒng)

（一）建設(shè)師生共同發(fā)展的精神家園

1.什么是班集體

班集體不是簡單聚集起來的一群人，而是師生相互融合所形成的以完成學(xué)校教育任務(wù)為共同目標(biāo)，有一定的組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度，并形成共同的輿論和班風(fēng)的精神共同體。它是班級(jí)群體發(fā)展的高級(jí)形態(tài)。

一個(gè)好的班集體應(yīng)該是一個(gè)“家”。這個(gè)“家”應(yīng)該是師生共同成長的、充滿關(guān)愛與溫馨的精神家園。在這里，學(xué)生能夠健康快樂地成長，教師能夠充分發(fā)揮自己的才能，師生得以共同實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。

2.為什么要建設(shè)班集體

學(xué)生是生活在班級(jí)之中的，班級(jí)的狀況對(duì)于學(xué)生的成長具有極重要的影響。因此，我們必須花大力氣建設(shè)一個(gè)好的班集體。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯十分重視建設(shè)班集體，他說：“我們應(yīng)該把有組織的教育影響針對(duì)著集體?！彼仡欁约簞倓傋呱辖逃龒徫粫r(shí)，曾簡單地以為，班主任工作就是先把一個(gè)學(xué)生教育好，然后再教育第二個(gè)、第三個(gè)……當(dāng)所有的學(xué)生都教育好了，就會(huì)有一個(gè)良好的集體了。然而，事實(shí)使他得出了這樣一個(gè)結(jié)論：班級(jí)教育“要采取這樣的方式——使每個(gè)學(xué)生都不得不參加共同的活動(dòng)。這樣一來，我們就教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后集體自身就能成為很大的教育力量”。他認(rèn)為，“只有建立了統(tǒng)一的學(xué)校集體，才能在兒童的意識(shí)中喚起輿論的強(qiáng)大力量”。這種“輿論的力量，完全是一種物質(zhì)的、實(shí)際上可以感觸到的教育因素?！睆倪@個(gè)意義上來說，“集體是個(gè)人的教師?！?/p>

班主任工作十分繁雜，每天都會(huì)有許多事情要做，不同的學(xué)生往往又會(huì)有不同的問題出現(xiàn)，如果所有的事情都由班主任來處理，所有的問題都靠班主任來解決，那么，只會(huì)是按下葫蘆浮起瓢，這個(gè)學(xué)生的問題還沒有解決好，那個(gè)學(xué)生的問題又出現(xiàn)了。如果我們能像馬卡連柯那樣換一種思路，將工作的著重點(diǎn)放在建設(shè)班集體上，努力打造一個(gè)積極向上的學(xué)生集體，營造一個(gè)溫馨和諧的精神家園——在這樣的家園中，每一個(gè)學(xué)生都是主人，許多問題都由學(xué)生在集體中自己加以解決——那么，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)，自我教育和自主管理能力就會(huì)大大提高，綜合素質(zhì)也會(huì)快速提升。這樣，班主任就從具體事務(wù)中解放了出來，得以有更多精力去抓班級(jí)的重要工作，班主任的工作效果與生存狀態(tài)就會(huì)大大改變，真可謂事半功倍，我們何樂而不為呢？

班集體是一種重要的教育力量，它是學(xué)生自我教育、自主管理的實(shí)踐基地，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長和創(chuàng)造才能的舞臺(tái)，是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的重要因素。在一個(gè)人際關(guān)系和諧、凝聚力強(qiáng)的班集體中，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、集體精神和協(xié)作能力會(huì)普遍得到提高，這不僅有利于他們?cè)谛Ｆ陂g愉快地生活、健康地成長，而且當(dāng)他們離開學(xué)校、走上社會(huì)以后，也將更容易與同事合作。因此，建設(shè)班集體是班主任的首要任務(wù)。

3.怎樣建設(shè)班集體

要使班級(jí)中幾十位各不相同的學(xué)生形成一個(gè)有共同目標(biāo)、有統(tǒng)一規(guī)范、有優(yōu)良風(fēng)氣的和諧整體，需要班主任悉心組織，精心安排，通過多種教育方式，與學(xué)生一起建設(shè)優(yōu)秀的班集體。

（1）確立班級(jí)共同目標(biāo)，激發(fā)上進(jìn)心

班級(jí)群體要發(fā)展成為班集體，首先要有一個(gè)共同的目標(biāo)。目標(biāo)就像一支火炬，它指引前進(jìn)的方向；目標(biāo)又是一種粘合劑，它可以凝聚人心。一個(gè)班級(jí)有了共同的奮斗目標(biāo)，就有了前進(jìn)的動(dòng)力。正如俄國作家列夫·托爾斯泰所說：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅(jiān)定的方向，沒有方向，就沒有生活?！?/p>

班主任于老師在新生開學(xué)的第一天，就給全班同學(xué)講了個(gè)《成功指南針》的故事：比塞爾是西撒哈拉沙漠中的一顆明珠，每年都有世界各地的許多人來此旅游?？墒?，自古以來，這里沒有一個(gè)人走出過沙漠。并非他們不想走出去，而是不少人嘗試了多次都走不出去。后來，有個(gè)叫肯·萊文的外國人發(fā)現(xiàn)了“門道”，當(dāng)他離開比塞爾時(shí)，對(duì)一個(gè)名叫阿古特爾的青年人說：“你只要白天休息，夜晚朝著北面那顆星走，就能走出沙漠?！毙』镒诱罩プ觯熘蠊粡纳衬凶吡顺鰜?。阿古特爾因此成為比塞爾的開拓者，他的銅像被豎在小城的中央，銅像底座上刻著一行字：新生活是從選定方向開始的。

故事講完后，于老師接著說：“同學(xué)們，我們的人生就像穿越沙漠一樣，同樣需要目標(biāo)。我們的班級(jí)不也需要許多像阿古特爾一樣為自己的生活選定目標(biāo)的開拓者嗎？現(xiàn)在就為我們這個(gè)集體設(shè)定一個(gè)奮斗目標(biāo)吧！它就是我們班級(jí)的指南針，讓我們共同走向新的生活，尋找生命的新藍(lán)天……”同學(xué)們深受鼓舞，群情激昂，一起制定了該班進(jìn)入中學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)——爭取獲得本?！拔拿髁鲃?dòng)紅旗”。

我們的教育不是缺少理論的灌輸，而是缺少打動(dòng)人心的故事。歷史就是人類成長的故事，而教育就是通過講述人類的故事來啟發(fā)、引導(dǎo)孩子成長。

許老師新接手一個(gè)班，他對(duì)大家說：“同學(xué)們，以前選‘三好生‘文明生‘進(jìn)步生，都是以學(xué)校、老師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來選，這學(xué)期我想讓大家自己來制定標(biāo)準(zhǔn)，自己選擇榮譽(yù)稱號(hào)。你認(rèn)為自己能當(dāng)‘三好生還是‘文明生？”許老師請(qǐng)同學(xué)們考慮5分鐘，然后分別在紙上按“最希望得到”“希望得到”“認(rèn)為自己能得到”三個(gè)層次各寫一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，在每個(gè)稱號(hào)旁注明最少3條獲得這個(gè)稱號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)。許老師說：“老師沒有規(guī)定，你心里怎么想就怎么寫！”教室里一片安靜。每個(gè)學(xué)生都鄭重地寫下了自己所向往的榮譽(yù)稱號(hào)及其標(biāo)準(zhǔn)。

從此以后，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生稍有懈怠，許老師只需悄悄對(duì)他講：“不要忘了你的目標(biāo)?。　薄斑€要努力才行??！”學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地改變自己的不良行為。

在每個(gè)孩子的心靈深處，都具有要求上進(jìn)的迫切愿望。引導(dǎo)學(xué)生確立奮斗目標(biāo)，就是喚醒埋藏在他們心底的這種渴求，以激發(fā)其上進(jìn)心。一個(gè)人如果不求上進(jìn)，破罐子破摔，那么任何人都幫不了他的忙；如果一個(gè)人的上進(jìn)心被激發(fā)出來，那么整個(gè)世界都會(huì)為他讓路！

（2）強(qiáng)化集體觀念，維護(hù)集體榮譽(yù)

班主任要把原本互不相識(shí)、毫無關(guān)系的數(shù)十名學(xué)生組合成互相關(guān)愛、互相融合、不可分割的統(tǒng)一整體，首先就要使每個(gè)學(xué)生都熱愛這個(gè)集體，關(guān)心這個(gè)集體，時(shí)時(shí)處處想到這個(gè)集體。

章老師走進(jìn)他剛接手的初一新生班教室，先簡單作了自我介紹，然后將一張8K的白紙貼在黑板上，對(duì)大家說：“現(xiàn)在你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)我了，可我還不認(rèn)識(shí)你們，請(qǐng)你們各自將名字寫在這張紙上。”于是，同學(xué)們便按小組順序一個(gè)一個(gè)去寫。但問題很快出現(xiàn)了，由于許多同學(xué)把字寫得大且亂，不一會(huì)兒那張紙就寫滿了。有同學(xué)提議再加一張紙，章老師不同意。于是，后寫的同學(xué)只好見縫插針，有的將自己的名字分三處塞進(jìn)縫里，引得大家陣陣笑聲。到實(shí)在寫不下時(shí)，剩下的同學(xué)只好把名字寫在白紙旁的黑板上。當(dāng)最后一個(gè)同學(xué)寫完名字后，章老師說：“同學(xué)們，很高興認(rèn)識(shí)了你們?，F(xiàn)在，讓我們來看這張白紙。它上面的字跡五顏六色，美麗極了。但它是不是有些凌亂？有不少名字看不清楚。這張白紙就好比我們這個(gè)班集體，每個(gè)名字代表著一個(gè)同學(xué)。在我們這個(gè)班級(jí)大家庭里，每個(gè)人無論做什么，都要替別人著想。在白紙上寫下自己的名字很容易，但先寫的同學(xué)想到為后面的同學(xué)留下空白了嗎？這張白紙?jiān)究梢詫懮习賯€(gè)名字，但大家只顧自己，不管他人，只好把有的名字?jǐn)D到黑板上了。我知道，我們每一個(gè)人都希望獨(dú)立，但誰又能脫離了與他人、與社會(huì)的聯(lián)系？可喜的是，大家并未忘記協(xié)作，走上講臺(tái)時(shí)井然有序，當(dāng)白紙要掉下時(shí)，幾個(gè)同學(xué)同時(shí)沖上去，重新粘貼好。雖然后來的同學(xué)已找不到空處可寫，但沒有一個(gè)人將別人的名字涂掉，他們只好委屈地將自己的名字插進(jìn)縫隙中或?qū)懺诹税准埻饷?。”同學(xué)們笑了，章老師將紙翻了過來，說道：“有時(shí)候我們需要轉(zhuǎn)換思維的方向，當(dāng)紙的正面寫不下時(shí)，為什么不能寫在反面？其實(shí)這張紙的容量是很大的。正如我們的班集體，如果人心渙散，那么，每個(gè)同學(xué)就只能是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體；如果團(tuán)結(jié)起來，就能成為力量驚人的強(qiáng)大的集體！同學(xué)們，從今天開始，我們就要過一種全新的生活，希望大家都來關(guān)心我們這個(gè)集體，祝福大家能夠享受快樂、幸福的校園生活！”

為了強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，有的班主任帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)班徽、制作班旗、創(chuàng)作班歌、構(gòu)思班訓(xùn)。如某班的格言是：集體因?yàn)橛辛四愣鈽s，同伴因?yàn)橛辛四愣鞓?。在這一觀念的引導(dǎo)下，許多學(xué)生將個(gè)人與集體緊緊聯(lián)系在一起，于是集體責(zé)任感便油然而生了。

責(zé)任感有著巨大的魔力。有這樣一個(gè)故事：一次海難中，8個(gè)幸存者擠在一個(gè)救生艇上，在海上漂流了3天?？粗鴥H剩的半瓶礦泉水，每個(gè)人都想立即把它喝下去，其中一個(gè)男人更是虎視眈眈。船長不得不持槍守住這半瓶水。后來，船長實(shí)在堅(jiān)持不住了，就在昏迷前的一瞬間，把槍交給了那個(gè)虎視眈眈的男人，說：“你來看守它吧！”原來一心想獨(dú)自喝光半瓶水的人，槍一到手里，突然感覺到責(zé)任重大。接下來的4天，他盡心盡力地守著那半瓶水，每隔兩小時(shí)就往每人嘴里滴兩滴，自己也絕不多滴。這樣，直到他們獲救時(shí)，那半瓶救命水居然還沒有喝光?？梢?，人一旦被賦予了責(zé)任，能夠爆發(fā)出多么巨大的能量。一個(gè)班級(jí)，只有當(dāng)她的每個(gè)成員都具有這樣的責(zé)任感，才能使整個(gè)班級(jí)形成強(qiáng)大的凝聚力，這樣的班級(jí)才稱得上是真正的“集體”。

（3）建立班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，明確服務(wù)意識(shí)

班級(jí)目標(biāo)確立后，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要有組織保證。為此，班主任要注意選拔和培養(yǎng)班級(jí)骨干，使他們成為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心。班干部是否堅(jiān)強(qiáng)有力，是班集體建設(shè)的重要因素之一。

班干部的選拔和任用不能由班主任一手包辦，而應(yīng)當(dāng)按照民主程序，由全班同學(xué)推薦、選舉產(chǎn)生，也可采用競選、招聘等方式產(chǎn)生。總之，要有全體同學(xué)的民主參與。在這一過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)過民主生活，學(xué)會(huì)做自己的主人。

班干部產(chǎn)生后，要大膽使用他們，凡是他們能做的事，就放手讓他們?nèi)プ?，以充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

“八一”節(jié)快到了，魏書生老師建議班干部組織一次與部隊(duì)的聯(lián)歡活動(dòng)。班長問怎么組織，魏老師說：“我不管，你們班干部自己去組織?！卑嚅L只好硬著頭皮，壯著膽子，鼓起勇氣到部隊(duì)去聯(lián)系。她也不知該找誰，就對(duì)站崗的戰(zhàn)士說：“我們班同學(xué)想和你們聯(lián)歡，你們干不干？”戰(zhàn)士一聽，連忙說：“我?guī)闳フ抑笇?dǎo)員。”指導(dǎo)員對(duì)聯(lián)歡的提議很感興趣，當(dāng)時(shí)就答應(yīng)了?；匦：螅嚅L和其他班干部分工組織節(jié)目?！鞍艘弧蹦翘?，班長帶著全班同學(xué)敲鑼打鼓到部隊(duì)營房參加聯(lián)歡活動(dòng)。戰(zhàn)士們的節(jié)目是打拳，同學(xué)們則唱歌、跳舞，聯(lián)歡會(huì)開得很成功。經(jīng)受了這次鍛煉，班干部的自主能力大大增強(qiáng)了，這對(duì)他們今后的發(fā)展大有好處。

然而，放手并非撒手不管，要關(guān)心、愛護(hù)、教育、幫助班干部，使他們懂得，班干部是班級(jí)的“公務(wù)員”，是為全班同學(xué)服務(wù)的，因此絕不能自認(rèn)為高人一等，處處發(fā)號(hào)施令。一定要樹立并強(qiáng)化全心全意為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)，以抵制當(dāng)今處處盛行的官本位思想。當(dāng)班干部取得成績與進(jìn)步，或者遇到困難和挫折時(shí)，班主任要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力求做到勝不驕、敗不餒。

班主任要相信學(xué)生具有自主管理的能力，并有意識(shí)地讓每個(gè)學(xué)生都來參與班級(jí)管理，改變只有少數(shù)人當(dāng)干部、負(fù)責(zé)任的局面。當(dāng)干部不能成為少數(shù)人的專利，而應(yīng)成為每個(gè)學(xué)生的必修課程，任何學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享有平等的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)。兒童并不是生來就具有組織協(xié)調(diào)能力，任何人的管理能力都是在不斷實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的。因此，要給予每個(gè)學(xué)生以平等的鍛煉機(jī)會(huì)，讓人人都有一段當(dāng)干部的經(jīng)歷，使青少年在學(xué)習(xí)期間就學(xué)會(huì)為他人服務(wù)，具有責(zé)任意識(shí)，鍛煉初步的組織管理能力。

（4）制定班級(jí)規(guī)范，實(shí)施自主管理

班級(jí)規(guī)范是班集體為實(shí)現(xiàn)共同奮斗目標(biāo)而制定的行為準(zhǔn)則，它具體表現(xiàn)為班級(jí)的規(guī)章制度。一個(gè)班集體是否已經(jīng)形成，有沒有集體成員共同遵守的規(guī)章制度是其重要標(biāo)志之一。班級(jí)規(guī)章制度規(guī)范了班級(jí)中每個(gè)成員的行為，它能增強(qiáng)班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，對(duì)班集體的形成和發(fā)展具有重要作用。

班級(jí)規(guī)范的制定，不是為了管制學(xué)生，而是為了引導(dǎo)學(xué)生。要想引導(dǎo)學(xué)生，你就必須了解學(xué)生的需要。因此班規(guī)的制定一定要有全班同學(xué)的共同參與。制定規(guī)章制度的過程，應(yīng)當(dāng)是師生共同學(xué)習(xí)、共同討論、逐步達(dá)成共識(shí)的過程。這樣的過程是學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自主管理的過程。

陶行知先生說過：兒童遇到問題，如果自己動(dòng)手解決，就獲得了經(jīng)驗(yàn)。自己解決的問題越多，經(jīng)驗(yàn)就越豐富，知識(shí)就越多，能力就越強(qiáng)。假若由別人包辦代替，雖然問題得到了解決，但經(jīng)驗(yàn)卻是別人的，自己毫無所得。因此，要想讓學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的能力，就必須讓他們有機(jī)會(huì)參與解決各種各樣的實(shí)際問題。

（5）尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

處于同一年齡階段的中小學(xué)生，在其身心發(fā)展過程中往往具有一些共同的特點(diǎn)，于是便形成了一些共性。然而，不同的學(xué)生又具有不同的個(gè)性。在把握學(xué)生共性的同時(shí)，班主任更要注重學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)閺膶W(xué)生的個(gè)性出發(fā)，這才是教育的真正起點(diǎn)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒有個(gè)性，就不會(huì)有集體?！睆哪撤N意義上說，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的程度是衡量班集體建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性只有在班集體的環(huán)境中才能得到比較和展現(xiàn)，也只有在班集體建設(shè)的過程中才能得到發(fā)展。班集體建設(shè)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為原則，因?yàn)榘嗉w建設(shè)的目的就是讓不同個(gè)性的學(xué)生都能得到和諧、健康、全面、自主的發(fā)展。

考場上很安靜，班主任蘇老師正在監(jiān)考。忽然，一個(gè)紙團(tuán)飛到小強(qiáng)腳下，他剛要去撿，蘇老師咳嗽了一聲，慢慢踱了過去，伸手撿起了紙團(tuán)。過了一會(huì)兒，蘇老師發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)的考卷不見了，只見同學(xué)們?cè)谕低档貍鏖喴粡埣垼l看了都忍不住要笑。蘇老師走上前去，一把將那張紙抓過來，考場上“嘩”地一陣大笑。“笑什么？”蘇老師大喝一聲，笑聲戛然而止，但許多同學(xué)仍在偷著樂。這張紙正是小強(qiáng)的考卷，題目沒做兩道，卻寫了一篇小作文：“啪嚓，啪嚓，考場上靜極了，只有‘大皮靴（蘇老師穿一雙部隊(duì)的大頭鞋）來回度（踱）步發(fā)出的聲響。你看他，雙手背在身后，昂首挺胸，一付（副）盛氣另（凌）人的樣子，嚴(yán)（儼）然一個(gè)鬼子指揮官。突然，一個(gè)紙球滾過來，‘大皮靴幾步迎上去，一腳踩住，彎腰伸手……嘴角上露出鬼子指揮官常有的那種冷笑……”蘇老師看得頭發(fā)脹，臉發(fā)燒，不由得怒從心中起。但很快，他冷靜了下來，班主任的使命使他想到了寬容。他拿起一張空白卷子放在小強(qiáng)桌上，對(duì)他說：“你的卷子不能用了，就用這張做吧！”又對(duì)其他同學(xué)說：“大家做題吧！抓緊時(shí)間?！?/p>

考試結(jié)束后，蘇老師沒有批評(píng)小強(qiáng)，只是說：“我對(duì)你太不了解了，過去老是看你的缺點(diǎn)，卻沒有發(fā)現(xiàn)你的作文寫得不錯(cuò)呀！”小強(qiáng)漸漸抬起了頭，眼里滿含著慚愧與后悔，老師沒有批評(píng)反而表揚(yáng)他，這使他愧疚不安。蘇老師抓住這一時(shí)機(jī)，教育他要自覺遵守考場紀(jì)律。從此以后，蘇老師和小強(qiáng)成了好朋友。小強(qiáng)的每一篇作文都要給蘇老師看，請(qǐng)?zhí)K老師指導(dǎo)。后來他成了小有名氣的作家。正像有人所說：“每個(gè)孩子都能成為第一，只要我們?cè)敢鉃樗砥鹨恍?。?/p>

為了使每個(gè)學(xué)生都能成為班集體的主人，班主任要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造一個(gè)平臺(tái)，為不同個(gè)性的學(xué)生提供公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的個(gè)性潛能，展示他們的特長，使班集體建設(shè)過程成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育過程。

湯老師每學(xué)期都要在班上搞一次特長展示活動(dòng)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才華。這個(gè)學(xué)期的活動(dòng)名為“多彩的舞臺(tái)”。全班同學(xué)除小巍外都報(bào)了節(jié)目，有手工、書法、唱歌、獨(dú)舞、水粉畫、作文、講故事、彈鋼琴、打乒乓球，等等。

湯老師想：搞特長展示活動(dòng)，是面向每一個(gè)學(xué)生，小巍怎么能不參加呢？于是，就把小巍找來，熱情地鼓勵(lì)他參加這次活動(dòng)。小巍低著頭說：“老師，我什么都不會(huì)?！睖蠋熣f：“你再慢慢想一想，想好了就告訴老師?！?/p>

第二天早上，小巍找到湯老師膽怯地問：“老師，我會(huì)削梨，每次家里來客人，爸爸都讓我削。請(qǐng)問削梨能算是特長嗎？”湯老師當(dāng)即拍板：“就這個(gè)了，行！”

展示活動(dòng)那天，湯老師隆重地請(qǐng)出小巍同學(xué)表演削梨。在大家好奇的目光下，小巍拿出了一只黃澄澄的大鴨梨和一把小刀，兩手飛快地旋轉(zhuǎn)，不一會(huì)兒就削出了一整條細(xì)細(xì)的果皮，真是干脆利落！那只梨子圓滑晶瑩，勻稱漂亮。那條細(xì)長的果皮展開了足有1米多長，就像一條金色的緞帶。同學(xué)們都情不自禁地鼓起掌來。那一天，小巍顯得特別興奮，拿著老師獎(jiǎng)給他的獎(jiǎng)品，飛跑回家報(bào)喜。從此，小巍學(xué)習(xí)可帶勁了，雖然許多課聽得很吃力，可他始終沒有放棄，一個(gè)學(xué)期下來，他的學(xué)習(xí)成績便有了很大提高。

削梨只是一件不起眼兒的小事，可小巍正是從這件小事中認(rèn)識(shí)到自己并不比別人差，從而找到了自信。作為班主任，應(yīng)該相信任何一個(gè)學(xué)生都有他的長處。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們插上希望的翅膀。給學(xué)生以希望，就是將他們領(lǐng)上了幸福之路！

自然界中既有大樹，也有小草。大樹有大樹的價(jià)值，小草有小草的作用。因此，我們既要栽培大樹，也要呵護(hù)小草。學(xué)生也各不相同，有的能成“大樹”，有的只是“小草”。所以，我們要尊重差異，發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮每個(gè)人的特長。只有讓每個(gè)孩子都獲得最適合他自己的發(fā)展的教育，才是好的教育。

（6）形成優(yōu)良的班風(fēng)，培養(yǎng)關(guān)懷精神

班風(fēng)是指班級(jí)的精神風(fēng)貌，它是全班師生長期形成的一種風(fēng)氣，它通過班級(jí)成員的思想、言行、風(fēng)格、習(xí)慣等表現(xiàn)出來。班風(fēng)是班級(jí)的“名片”，它反映出班級(jí)的性格和氣質(zhì)，代表著班級(jí)的形象。優(yōu)良的班風(fēng)對(duì)全班學(xué)生具有極大的同化作用，使他們自覺地約束自己的思想言行，抵制和排斥不符合集體利益的各種行為。它能在班級(jí)成員心理上產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，并增強(qiáng)班集體的向心力和歸屬感。

班主任要著力營造一個(gè)民主和諧、涌動(dòng)著生機(jī)活力的精神家園，學(xué)生在這里獲得智慧、關(guān)愛、友誼，養(yǎng)成合作與創(chuàng)新精神，感受到溫暖與快樂；教師在這里開發(fā)自己的聰明才智，在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的同時(shí)，又體驗(yàn)著雙倍的精神幸福。因此，將班級(jí)建設(shè)成為師生共同發(fā)展的精神家園，應(yīng)當(dāng)是我們班主任的不懈追求。

（二）開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

如同身體的發(fā)展需要充足的養(yǎng)料一樣，孩子的心靈成長也需要豐富的營養(yǎng)，而各種實(shí)踐活動(dòng)正是他們心靈成長的非常重要的營養(yǎng)素。

在班主任的特殊操作系統(tǒng)中，實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)重要的子系統(tǒng)，因?yàn)闊o論是班集體建設(shè)或是班級(jí)管理，還是班級(jí)文化環(huán)境的營造，乃至班級(jí)教育合力的形成，都離不開有益于學(xué)生發(fā)展的、生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)。

1.班級(jí)活動(dòng)的意義

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的心理發(fā)展是在活動(dòng)和交往過程中不斷實(shí)現(xiàn)的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也指出，知識(shí)和能力是在人的自主活動(dòng)中，在主體與客體相互作用過程中，通過同化與調(diào)節(jié)的方式而逐漸生成的。因此，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于人的成長發(fā)展有著巨大意義。

大家知道，人類具有極大的潛能，這種潛能需要一種特殊的方式來加以開發(fā)，這種特殊的方式就是既符合人的發(fā)展特點(diǎn)，又形式多樣、生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)與課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的兩翼或雙輪，它們分別從不同的方面推動(dòng)著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。然而，從促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展來看，班級(jí)活動(dòng)與課堂教學(xué)相比，似乎更具有優(yōu)勢?，F(xiàn)代教育的“四大支柱”是“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”，而課堂教學(xué)主要是使學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”，其他三大支柱則更多地與班級(jí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。由此可見，班級(jí)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中具有不可替代的重要作用。

2.組織班級(jí)活動(dòng)的要求

（1）尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性

學(xué)生良好的素質(zhì)是主體在積極活動(dòng)的過程中不斷生成的。因此，班主任在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，一定要充分信任學(xué)生，放手讓他們?nèi)ゲ邉潯⑷ソM織、去參與。這樣，隱藏在每個(gè)學(xué)生身上的潛能才最容易被激發(fā)出來。

有這樣一個(gè)班級(jí)：這里有一系列充滿童真童趣、貼近兒童生活的“七彩節(jié)日”，而那一個(gè)個(gè)或趣味盎然或錘煉心性的活動(dòng)，完全出自于孩子們自己的創(chuàng)意。原來，該班班主任張老師為了豐富學(xué)生生活，在全班開展了“我們可以過什么節(jié)？怎么過？”的金點(diǎn)子征集活動(dòng)。沒多久，孩子們竟“策劃”出了節(jié)水節(jié)、小鬼當(dāng)家節(jié)、廢品藝術(shù)節(jié)、書香節(jié)、網(wǎng)童節(jié)、蛋藝節(jié)等幾十個(gè)令人耳目一新的節(jié)日。經(jīng)過遴選，他們?yōu)樽约骸皠?chuàng)造”的節(jié)日量身定“畫”了日歷。而今，每月一主題的“七彩節(jié)日”成了該班孩子興趣濃厚的活動(dòng)大餐。

（2）貼近生活，解決學(xué)生的實(shí)際問題

學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活中，會(huì)遇到許多迫切需要解決的問題。根據(jù)這些問題組織班級(jí)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，它符合學(xué)生發(fā)展的要求，因而能取得最佳的活動(dòng)效果。

丁老師班上有不少同學(xué)因考試成績不理想而情緒低落，課間也不出去活動(dòng)。為改變這種狀況，丁老師帶大家去溜冰。溜冰場上驚叫聲、歡笑聲響成一片，孩子們完全忘記了考試帶來的煩惱。當(dāng)大家痛痛快快玩了很久之后，丁老師問大家：“怕不怕？摔了多少跤？”同學(xué)們都說不怕，毫無摔跤后的沮喪和失意。丁老師說：“為什么學(xué)溜冰摔倒了都能高高興興地爬起來，而一次考試不理想就垂頭喪氣呢？”同學(xué)們理解了老師的良苦用心，他們漸漸從失敗的陰影中走了出來。

（3）圍繞主題，開展系列活動(dòng)

班主任策劃班級(jí)活動(dòng)時(shí)，在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)相對(duì)固定的主題，形成一個(gè)活動(dòng)系列，切不可目標(biāo)分散，東一榔頭西一斧。班主任從精神上關(guān)懷學(xué)生，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。因此，我們可以圍繞“學(xué)會(huì)做人”這一主題開展系列活動(dòng)。不知感恩者不懂關(guān)愛，不懂關(guān)愛者不會(huì)負(fù)責(zé)。因此，學(xué)會(huì)做人就要學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，而學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)又必須懂得關(guān)愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛的前提則是學(xué)會(huì)感恩。

班主任韓老師利用節(jié)日組織開展了感恩教育系列活動(dòng)：元旦向父母表達(dá)“新年的問候”，三八婦女節(jié)“為母親獻(xiàn)上一首歌”，清明節(jié)“懷念先人”，教師節(jié)“以最好的禮物送老師”，中秋節(jié)“團(tuán)圓的快樂”，重陽節(jié)“關(guān)愛老人”，等等。這樣圍繞某一主題開展系列活動(dòng)，不斷強(qiáng)化與這一主題相關(guān)的教育影響，才有可能按照預(yù)期目標(biāo)形成學(xué)生的某一特定品質(zhì)。

（4）重視實(shí)踐，讓學(xué)生有動(dòng)手機(jī)會(huì)

某班利用暑假開展了為期一周的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以“體驗(yàn)百行生活，理解勞動(dòng)甘苦，懂得感恩奉獻(xiàn)，規(guī)劃美好人生”為主題，分別到工廠、農(nóng)村、郵局、超市、敬老院、幼兒園等單位參觀并參加勞動(dòng)。在這一周中，同學(xué)們體驗(yàn)了生活，服務(wù)了社會(huì)，鍛煉了才干，增強(qiáng)了責(zé)任感和理解力。他們說：在體驗(yàn)百行百業(yè)生活的過程中，我們感受到了各行各業(yè)的艱辛與快樂，看到不同人們千姿百態(tài)的生活方式和五彩繽紛的生活狀態(tài)，了解到他們?yōu)樯鐣?huì)所作的貢獻(xiàn)。我們不僅磨煉了意志，更重要的是對(duì)生活、對(duì)工作有了真實(shí)的感受。孩子們?cè)趯儆谧约旱幕顒?dòng)中，才會(huì)迸發(fā)出最大的參與熱情、最強(qiáng)的創(chuàng)新能力和最堅(jiān)韌的意志力。

（5）開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

班主任在組織活動(dòng)時(shí)，切不可墨守成規(guī)，而應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新。只有善于捕捉時(shí)機(jī)，敢于打破常規(guī)，教育活動(dòng)才能出新、出彩。

山西省長治市實(shí)驗(yàn)中學(xué)自1988年以來開展的“象征性跑步游全國”活動(dòng)，以“知國·愛國·興國”為主題，融德智體美勞于一爐，集實(shí)踐性、知識(shí)性、趣味性于一體。每屆活動(dòng)從國慶節(jié)開始，到第二年國慶節(jié)結(jié)束，歷時(shí)一年，由當(dāng)年的初中一年級(jí)學(xué)生參加。學(xué)生通過長跑象征性到達(dá)全國各省、直轄市、自治區(qū)和香港、澳門特別行政區(qū)，一地為一個(gè)“旅游周”。經(jīng)過34個(gè)以上的旅游周，象征性地游覽全國各地。通過了解各地的錦繡河山、名勝古跡、風(fēng)土人情、杰出人物和歷史上的重大事件以及改革開放的大好形勢，他們深刻地感受到祖國的山川秀麗、人杰地靈，認(rèn)識(shí)到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚博大，中華民族精神的可歌可泣，偉大祖國的可親可愛！“象征性跑步游全國”活動(dòng)，不僅陶冶了學(xué)生的愛國情操，而且增強(qiáng)了他們的體質(zhì)，豐富了他們的知識(shí)，培養(yǎng)了他們的能力，提升了他們的綜合素質(zhì)。

學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力在很大程度上要靠創(chuàng)新教育活動(dòng)來培養(yǎng)。班主任在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷更新內(nèi)容，變換方式，想前人之所未想，做前人之所未做，只有創(chuàng)新的活動(dòng)才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

（三）實(shí)施以人為本的班級(jí)管理

怎樣管理班級(jí)？用什么樣的指導(dǎo)思想來管理班級(jí)？這是班主任需要認(rèn)真考慮的問題。班級(jí)管理是具有教育性的管理。從這個(gè)意義上來說，管理就是教育。而教育從本質(zhì)上來說是解放人的一種手段，它解放人的個(gè)性，發(fā)掘人的潛能，激發(fā)人的創(chuàng)造欲望，因此，它需要自由和民主。然而，中小學(xué)教育又是對(duì)未成年人的引導(dǎo)，因而它不能沒有規(guī)范、制度和紀(jì)律，這是個(gè)體社會(huì)化所必需的。但是制度和規(guī)范并不是為了管束學(xué)生，而是為了引導(dǎo)學(xué)生。因此，管理不是束縛，紀(jì)律不是枷鎖。我們的制度和規(guī)范應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為本的人性化的制度和規(guī)范。為此，我們應(yīng)當(dāng)優(yōu)化班級(jí)管理。

1.班級(jí)管理的功能

班級(jí)管理的功能在于育人，在于為解放兒童的潛能服務(wù)。雖然管理要有制度和規(guī)范，但它最終是為了教育人、解放人、發(fā)展人。班級(jí)管理的育人功能主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。班級(jí)管理的社會(huì)化功能表現(xiàn)在：向?qū)W生傳遞社會(huì)價(jià)值觀，引導(dǎo)他們樹立符合社會(huì)期望的理想；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并遵守社會(huì)規(guī)范，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)行為；為學(xué)生承擔(dān)不同社會(huì)角色提供條件，從而提高他們轉(zhuǎn)換角色、勝任角色的能力。

二是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在正確分析和把握學(xué)生的個(gè)性差異及其形成原因的基礎(chǔ)上，班主任要設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的圖景和個(gè)性完善的途徑，并在管理過程中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我發(fā)展。

2.優(yōu)化班級(jí)管理的原則

優(yōu)化班級(jí)管理就是要實(shí)行以人為本的管理，而以人為本的管理具體體現(xiàn)在以下原則中。

（1）人性化原則

所謂人性化原則，就是在管理過程中要尊重學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生樂于接受的方式來管理，處處為學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生的健康成長。用魏書生老師的話來說，就是“教師應(yīng)該成為自己的第一個(gè)學(xué)生，你教別人什么，你先問問自己愿不愿意這樣做；你向?qū)W生說什么，先想想自己愿聽不愿聽”。

每次考試結(jié)束，按照慣例要讓學(xué)生把試卷帶回家，請(qǐng)家長簽字，再把試卷交上來，這似乎已是天經(jīng)地義。學(xué)生對(duì)此也很少有過異議。

這次成績剛一出來，就有幾個(gè)女同學(xué)到錢老師的辦公室來看成績。當(dāng)看到小潔的分?jǐn)?shù)時(shí)，其中一個(gè)學(xué)生叫起來：“呀！62分，看來小潔又得挨她爸爸一頓打了。”“什么？她爸爸要打她嗎？”錢老師吃了一驚?！霸趺床淮?。上一次她考試剛及格，叫她爸爸簽字，被她爸爸打了幾個(gè)耳光?！蹦莻€(gè)快嘴快舌的女生說道?！熬谷挥羞@種事？”“當(dāng)然了，我們班有好幾個(gè)同學(xué)因?yàn)闆]考好挨過爸爸的打?！薄澳撬麄?yōu)槭裁床粚?duì)我說？”“他們不敢告訴您唄！”錢老師一下子愣住了。

下午放學(xué)前，錢老師發(fā)下試卷，注意觀察孩子們的表情，真是“幾家歡樂幾家愁?！薄巴瑢W(xué)們，這張?jiān)嚲砦也灰竺總€(gè)同學(xué)都讓父母簽字?！贝蠹野涯抗庖黄鹜断蛄隋X老師，有懷疑，有驚訝。錢老師從容不迫地繼續(xù)說：“凡是愿意讓父母簽字的同學(xué)，可以帶回家給父母簽字，不愿意的可以到我的辦公室提出申請(qǐng)?！薄耙?！”沒想到同學(xué)們一起歡呼起來，真像過節(jié)那樣高興?！安贿^，每個(gè)同學(xué)得分析一下這次考試的情況，保證下次考試比這次考得好?！薄靶校　苯淌依镆黄懥恋幕卮?。

看著他們難得的笑臉，錢老師也由衷地感到欣慰——不僅因?yàn)樾崅儾辉侔ご?，更因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有了自己的新目標(biāo)，因?yàn)樽约撼晒Φ刈哌M(jìn)了學(xué)生的心靈。

人性化的班級(jí)管理是站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為學(xué)生著想，在乎學(xué)生所在乎，關(guān)心學(xué)生所關(guān)心。這樣的管理，才能產(chǎn)生積極的效果。

（2）民主化原則

民主化原則要求班主任尊重并平等對(duì)待班上每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，組織他們參與班級(jí)管理。

班主任趙老師做了一個(gè)簡易信箱放在教室里，同學(xué)們有什么意見或建議，可以寫張紙條放進(jìn)去，以便加強(qiáng)師生溝通。傍晚，趙老師打開信箱，發(fā)現(xiàn)有一張未署名的紙條，上面寫著：“老師，你能對(duì)我微笑嗎？”紙條上有黑糊糊的痕跡，顯然是用臟手寫的。趙老師馬上猜到這是小張的作品。小張同學(xué)平時(shí)不注意衛(wèi)生，渾身上下沒有一處是干凈的，加上上課喜歡亂講話，學(xué)習(xí)成績又差，平時(shí)大家都不愿意和他往來。

第二天上課時(shí)，趙老師微笑著請(qǐng)小張回答問題，他“嗵”地一下站得筆直，愣了片刻之后，便響亮地回答起來，居然說得還蠻精彩！趙老師表揚(yáng)了他。下午放學(xué)前，趙老師又打開了信箱，發(fā)現(xiàn)同樣一張字條：“老師，你能對(duì)我微笑嗎？”以后一連幾天，每天都有同樣的字條出現(xiàn)在信箱里。趙老師有些疑惑不解：這個(gè)小張，到底搞什么鬼？她問小張：“這幾張字條都是你寫的嗎？”小張點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我想讓你每天都能對(duì)我微笑。”“你喜歡我對(duì)你微笑？”“嗯，我喜歡。”小張嘿嘿地笑著?！盀槭裁茨?？”趙老師以為他一定會(huì)說，老師的微笑很美，像一朵花，像彩虹……然而他卻大聲說道：“因?yàn)槟阈Φ臅r(shí)候，我就能看見你左邊缺了一顆牙?！壁w老師左邊有兩顆牙齒之間空隙很大，就像缺了一顆牙，這一細(xì)節(jié)居然被小張注意到了。趙老師有點(diǎn)尷尬。然而小張卻來勁兒了，他繼續(xù)說：“每次看到你笑，我就特別舒服。我想，連老師都有缺點(diǎn)，你肯定會(huì)原諒我的缺點(diǎn)，同學(xué)們也一定會(huì)原諒我的?！?/p>

趙老師愣住了，原來小張要的微笑只是一道裂縫而已。他不知道用什么方法來彌合自己的心理裂縫，卻想到尋找另一條裂縫來求得心理平衡。這就是孩子！多么天真。天真得讓人驚訝！但細(xì)細(xì)想來，也不無道理。是啊，老師的缺點(diǎn)都能原諒，學(xué)生的缺點(diǎn)又算得了什么呢？

從此以后，趙老師經(jīng)常在早晨微笑著站在教室門口，迎接班上每個(gè)同學(xué)。她笑得那么燦爛，并且每次都露出左邊牙齒的空隙。

魏書生老師是一位極富民主精神的班主任，凡屬班級(jí)的重要事情，他都充分發(fā)揚(yáng)民主，由全班同學(xué)討論決定。如班干部的產(chǎn)生、班級(jí)制度的制定、班級(jí)活動(dòng)的開展，甚至連如何處罰犯錯(cuò)誤的同學(xué)，他都讓大家商量著辦。同學(xué)們起初感到很驚訝，以后漸漸習(xí)慣了，就形成一種風(fēng)氣。在這樣的班級(jí)環(huán)境里，學(xué)生的民主意識(shí)增強(qiáng)了，管理能力提高了，主人翁精神才能真正發(fā)揮出來。

有的班主任認(rèn)為，既然班級(jí)是師生共同生活的家園，那么自己便是當(dāng)然的家長，而學(xué)生則是家中的孩子，于是在班級(jí)管理中處處表現(xiàn)出家長作風(fēng)，這是與民主管理格格不入的。在班集體中，每個(gè)人都有權(quán)參與管理，學(xué)生既是管理的對(duì)象，更是管理的主體。因此，班級(jí)管理要讓全體學(xué)生當(dāng)家作主。班主任要遵循這樣的原則：一般同學(xué)能做的事，班干部不做;班干部能做的事，班主任不做;只有學(xué)生都不能做的事，班主任才去做。民主管理是為了培養(yǎng)學(xué)生的民主精神和主人翁意識(shí)，讓學(xué)生既尊重自己的權(quán)利，也尊重他人的權(quán)利。這樣，他們才能成為未來社會(huì)的主人。

（3）情感性原則

所謂情感性原則，就是在管理過程中滲透情感，使學(xué)生動(dòng)心動(dòng)情。孩子的情感比成人更加敏感和細(xì)膩，往往老師一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，或一句漫不經(jīng)心的話語，都會(huì)對(duì)孩子的情感世界產(chǎn)生很大影響。

廣播里響起了眼保健操的音樂，一（2）班教室里的孩子們依然沉浸在課間活動(dòng)的快樂之中。楊老師拍了一下手，小朋友們安靜下來?？墒遣灰粫?huì)兒，教室里又響起了嘰嘰喳喳的聲音。仔細(xì)找找，又不容易發(fā)現(xiàn)是誰在說話。楊老師環(huán)視了一下全班，說：“小朋友們，眼保健操要閉上眼認(rèn)真地做。誰最認(rèn)真，老師就摸一下他的頭，說明老師最喜歡他?！?/p>

真靈!楊老師這一句話剛講完，全班就突然安靜下來，孩子們閉上眼睛，認(rèn)真地按照節(jié)拍做起眼保健操，同時(shí)，他們也在等待著“幸福”的降臨。楊老師在教室里走動(dòng)的腳步，盡管是那么輕，但每個(gè)孩子都感覺得到……

眼保健操結(jié)束了，孩子們睜開眼睛，每一個(gè)人的臉上都寫滿了快樂與自豪，因?yàn)椋麄兊念^都被老師摸到了?！拔沂亲钫J(rèn)真的，老師最喜歡的是我！”大家都這樣想著，心里充滿了激動(dòng)。這一節(jié)課，他們也上得特別認(rèn)真。楊老師充滿情感的“摸頭”，竟有這么大的魔力！

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，需要批評(píng)教育，但對(duì)于學(xué)生的批評(píng)要充滿情感。有人說批評(píng)是有顏色的，有白色批評(píng)，有黑色批評(píng)，而人性化的批評(píng)則是綠色的，孩子們?cè)敢庠谟鋹偟那榫诚陆邮堋熬G色批評(píng)”。

什么是“綠色批評(píng)”呢？

小云的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣不太好，你看，教室里，在小云剛走過的地方出現(xiàn)了一個(gè)廢紙團(tuán)?！靶≡?，你的東西掉了，快拾起來！”鄧?yán)蠋熽P(guān)切地對(duì)她說。小云的臉剎那間紅了，她迅速拾起地上的紙團(tuán)，對(duì)老師說了聲：“謝謝！”沒有訓(xùn)斥和指責(zé)，小云卻為自己隨地丟廢紙而羞愧，這樣的效果是生硬的批評(píng)指責(zé)所達(dá)不到的。它讓學(xué)生在心理上獲得一種情感的滋潤。

情感性的班級(jí)管理給學(xué)生以溫情和希望，使他們心悅誠服地服從制度，自覺地用班級(jí)規(guī)范來約束自己的言行。因?yàn)檫@種管理方式，是學(xué)生樂意接受的，它猶如和煦的春風(fēng)沁人心脾、暖人心田。

（4）自主性原則

所謂自主管理就是由學(xué)生自己作為管理的主體，對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)班級(jí)實(shí)施管理。從性質(zhì)上說，自主管理是一種自律、自治、自理的自覺行為；從對(duì)象上看，管理既可以以人為對(duì)象，也可以以物為對(duì)象；從時(shí)空上說，則既可以發(fā)生在課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外、校外或家中。蘇霍姆林斯基說：“教育這個(gè)概念，在廣義上就是對(duì)集體教育和對(duì)個(gè)人教育的統(tǒng)一；而在個(gè)人的教育中，自我教育則是起主導(dǎo)作用的方法之一。”

開學(xué)不久，一些同學(xué)晚自修遲到，自修時(shí)進(jìn)進(jìn)出出，教室門不時(shí)哐哐作響，嚴(yán)重影響了大家的學(xué)習(xí)。班主任曹老師講了幾次，但效果不好。怎么辦？曹老師經(jīng)過反復(fù)考慮，終于想出一個(gè)辦法。班會(huì)上，他向全班同學(xué)宣布，為了提高學(xué)習(xí)效率，晚自修鈴響過后，老師將在教室門外用鎖把門鎖上，直到自修時(shí)間結(jié)束。

晚上，同學(xué)們都早早地來到教室，唯恐遲到進(jìn)不去。上自修鈴響了，曹老師走進(jìn)教室，把插有鑰匙的鎖給大家看了一下，就帶上門，走了。在這節(jié)自修課中，曹老師悄悄巡視了兩次，發(fā)現(xiàn)大家都很認(rèn)真，沒有一個(gè)想出去的。下自修鈴響了，同學(xué)們都站在教室門口，等候老師來開門。一個(gè)性急的同學(xué)伸手去拉門，只一下，門開了?！鞍?？門沒鎖！”他興奮地叫起來。班上同學(xué)先感到奇怪，接著都恍然大悟，不由得笑了起來。

第二節(jié)晚自修課，曹老師來到教室，大家都笑了。曹老師說：“其實(shí)，教室門上的鎖是否鎖上并不重要，重要的是，昨天，大家心中都掛上了一把鎖，因而產(chǎn)生了積極效應(yīng)。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，只靠別人管是沒有用的，只有自己管自己才會(huì)真正起作用?！蓖瑢W(xué)們聽了直點(diǎn)頭。

學(xué)會(huì)管理是人生的一個(gè)重要課題。當(dāng)中小學(xué)生學(xué)會(huì)了自主管理，那么成年后，他們就能自主、自立、自強(qiáng)不息。人們常說，管理的最高境界就是不管，真正學(xué)會(huì)了自主管理，便進(jìn)入了這個(gè)最高境界。

（四）營造高尚和諧的班級(jí)文化

人是文化的產(chǎn)物，每個(gè)人都在自己所生活的文化環(huán)境中接受教育的影響，從而逐漸成為社會(huì)的人和文化的人。

1.班級(jí)文化的影響

班級(jí)文化是一種無形的教育力量，在不知不覺中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著影響，這種影響就是熏陶、感染。一個(gè)優(yōu)雅美觀、整潔文明的班級(jí)環(huán)境，一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的班級(jí)風(fēng)氣，一種和諧友好、互相關(guān)愛的人際關(guān)系，都可以起到良好的陶冶作用。這種陶冶不是強(qiáng)行灌輸，而是寓教育于生動(dòng)、形象和美好的情境中，通過有形和無形、物質(zhì)和精神等多種因素的交互作用，在耳濡目染、潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育目的。這種教育比單純的說教更容易被學(xué)生所接受，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和優(yōu)良品德。

蘇霍姆林斯基指出：“用環(huán)境，用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景，用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！鄙虾＝ㄆ街袑W(xué)校長馮恩洪說：“環(huán)境是一種教育力量，我可以叫我的學(xué)生不隨地吐痰，這是一種教育，但我還需創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學(xué)生不好意思隨地吐痰。我可以叫學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，我但還應(yīng)創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生置身其間不學(xué)覺得愧對(duì)老師，愧對(duì)學(xué)業(yè)。這是一種更高層次的教育?！边@種更高層次的教育就是我們所說的營造良好的班級(jí)文化，讓文化來影響學(xué)生、教育學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.班級(jí)文化的建設(shè)

班級(jí)文化包括班級(jí)的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。

（1）營造凈化心靈、陶冶情操的班級(jí)物質(zhì)文化

班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)，其主要內(nèi)容是通過對(duì)教室環(huán)境的布置，營造一個(gè)良好的文化氛圍，這個(gè)氛圍要體現(xiàn)出班級(jí)的精神風(fēng)貌和教育的主旨。

首先，要讓教室成為一個(gè)學(xué)習(xí)的天地。教室里的一切東西都能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。因而，要讓教室的每一個(gè)角落都散發(fā)出濃郁的書香，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，讓教室成為智慧的樂園。這樣，當(dāng)學(xué)生離開教室的時(shí)候，帶走的不僅是知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和對(duì)真善美的追求。

走進(jìn)某校五（1）班教室，首先映入眼簾的是墻壁上的“質(zhì)疑臺(tái)”和“回音壁”。同學(xué)們有什么問題都可以寫出來，貼在“質(zhì)疑臺(tái)”上，誰知道就回答，答案貼在“回音壁”上。這極大地滿足了孩子們求知與好問的天性。在“圖書角”里，擺滿了中外名著，大家認(rèn)真地閱讀，整個(gè)班級(jí)充滿了濃濃的學(xué)習(xí)氣氛。蘇霍姆林斯基說，教師的首要任務(wù)是讓孩子熱愛書籍。“生物角”里，有孩子們從家里搬來的花草，撈來的小金魚，也有從池塘里捉來的小蝌蚪——孩子們對(duì)生命的珍愛就是從這里開始的。此外，還有“攀登架”“小荷初露”等，充分展示了學(xué)生的個(gè)性和才能。

其次，要讓教室的每一面墻壁都會(huì)說話。教室的墻上可掛上學(xué)生自己選擇的名人名言，或?qū)W生自己創(chuàng)作的凡人凡言，讓他們每天都能和名人或凡人對(duì)話，在對(duì)話中陶冶情操，在對(duì)話中完善人格。

再次，要讓教室成為一個(gè)展示才華的舞臺(tái)。教室里可陳列每個(gè)同學(xué)最好的作品，可以是作業(yè)，也可以是藝術(shù)作品（如書法、繪畫等），還可以是手工制作。每個(gè)同學(xué)都將自己的才華充分展示出來，人人都是好樣的，個(gè)個(gè)都很了不起，這樣的舞臺(tái)才可以造就個(gè)性鮮明的杰出人才。

在教室的講臺(tái)上，楊老師特意放了一個(gè)漂亮的玻璃花瓶，瓶口細(xì)，瓶底粗而厚重，瓶身則形如一滴晶瑩的水珠，通體湛藍(lán)。瓶中斜斜地插著一株生機(jī)盎然的萬年青，葉片綠得醉人。每天，當(dāng)窗外燦爛的陽光照在講臺(tái)上，都會(huì)讓人眼睛一亮。這湛藍(lán)的花瓶和翠綠的葉片，帶給師生對(duì)生命的熱愛和無限遐想。

當(dāng)初楊老師決定把這瓶萬年青拿到教室時(shí)，同事勸她說：“這么精致的玻璃花瓶放到講臺(tái)上，不出兩天，一定會(huì)被你們班那幫調(diào)皮學(xué)生摔碎的?！睏罾蠋熜Χ谎?。如今，花瓶依然完好無缺，萬年青也依然青翠，老師們都嘖嘖稱奇。

每天一早，楊老師都用濕布拭去萬年青葉片上的灰塵，這時(shí)，調(diào)皮的學(xué)生就會(huì)自覺地到外面玩耍，免得把教室弄得塵土飛揚(yáng)?？吹綏罾蠋熂?xì)心地?cái)[放花瓶，學(xué)生們也會(huì)趕緊把自己桌上的東西擺放整齊。

一次上課，楊老師在演示教具時(shí)不小心碰到花瓶，眼看瓶子就要倒下，小玲搶上前去扶住瓶身?；ㄆ堪踩粺o恙，可是小玲的膝蓋卻磕紫了。楊老師滿懷的關(guān)切和歉疚，小玲卻一臉笑容。

此后，班上學(xué)生的一些細(xì)微變化更令楊老師欣喜。放學(xué)離開教室時(shí)，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)擺正歪斜的桌椅；看到校園里的紙屑，他們會(huì)上前拾起；教室前的花圃，有人澆水除草……

要營造一種生動(dòng)活潑、積極向上、充滿美感的班級(jí)物質(zhì)文化環(huán)境，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就受到強(qiáng)烈的感染。讓優(yōu)良的環(huán)境去滋潤學(xué)生的心田，熏陶學(xué)生的心靈，促使班級(jí)煥發(fā)出生機(jī)與活力。

（2）建設(shè)充滿人文關(guān)懷的班級(jí)制度文化

要建設(shè)班級(jí)文化，需要有制度的保障，如果沒有規(guī)章制度，班級(jí)中的學(xué)生就會(huì)變成一盤散沙。因?yàn)?，班?jí)制度是用共同的規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生的行為。實(shí)踐證明，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)是一個(gè)班級(jí)規(guī)范高度完善的班級(jí)。班主任要根據(jù)班級(jí)的具體情況，和全班同學(xué)一起制定班規(guī)班紀(jì)。

班主任胡老師讓學(xué)生自定新班規(guī)。他要求每個(gè)同學(xué)寫出自己最反感的班規(guī)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，大致有以下內(nèi)容：遲到時(shí)，不讓進(jìn)教室或罰打掃衛(wèi)生、罰站著聽講等；違反校規(guī)時(shí)，被打罵或通知家長等；作業(yè)未完成時(shí)罰抄課文等。大家舉手表決，一致通過廢除這些班規(guī)。然后，胡老師說：“俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。我們班有幾十名同學(xué)，各有自己的興趣、愛好和習(xí)慣，假如上課時(shí)有的想打球，有的要唱歌，還有的想睡覺，那該怎么辦？”同學(xué)們異口同聲說：“那不行！”“假設(shè)有人這么做了，又該怎么處理呢？”同學(xué)們七嘴八舌，意見不同。于是，胡老師請(qǐng)大家根據(jù)各自的情況，擬訂出自己能夠接受并做到的班規(guī)，統(tǒng)一交上來后，再經(jīng)全班反復(fù)討論，最后確定下來。學(xué)生自定班規(guī)的好處是，他們了解自己的情況，能把班規(guī)中的內(nèi)容具體化。這樣有的放矢，使“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

在班級(jí)制度中，要突出精神風(fēng)貌和價(jià)值觀念等具有人文氣息的內(nèi)容，使制度富于人性化。一個(gè)人性化的班級(jí)制度應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生在成長和發(fā)展中的基本需求，體現(xiàn)出對(duì)每一個(gè)學(xué)生的充分尊重。因此，班級(jí)制度中的每一項(xiàng)內(nèi)容都要在班主任的引導(dǎo)下由學(xué)生自己來確定，這樣的制度由于考慮了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求而充滿著活力。

（3）培植高尚的班級(jí)精神文化

班級(jí)精神文化是班級(jí)中全體成員的群體意識(shí)、輿論風(fēng)氣、價(jià)值取向、審美觀念和精神風(fēng)貌的反映，是班級(jí)文化的核心和靈魂。班級(jí)精神文化彌散在班級(jí)的各個(gè)角落，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生的心靈。學(xué)生經(jīng)過優(yōu)良的班級(jí)精神文化的長期熏陶，其精神境界便逐漸得到提升。因此，班級(jí)精神文化是整個(gè)班級(jí)文化建設(shè)中的重點(diǎn)。

集體輿論和班級(jí)風(fēng)氣是班級(jí)精神文化的重要方面。集體輿論是班集體中占優(yōu)勢的、為多數(shù)人所贊同的言論和意見。良好的集體輿論是一種無形的教育力量，它會(huì)對(duì)班級(jí)每個(gè)成員產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，使他們把自己的一言一行、一舉一動(dòng)都和班集體聯(lián)系起來，從而自覺地嚴(yán)格要求自己，以維護(hù)集體的形象。

集體輿論需要有個(gè)陣地。沈老師的班上，在黑板報(bào)的一角開辟了一個(gè)“討論區(qū)”。同學(xué)們關(guān)心的問題、班上發(fā)生的事情等，都可以拿來討論，如：“怎樣改選班委會(huì)？”“穿校服好不好？”等等，班主任也參與同學(xué)們的討論，在討論中對(duì)同學(xué)積極加以引導(dǎo)。這樣，每次討論都取得了很好的效果。

有段時(shí)間，班里的衛(wèi)生狀況不佳，大家互相推卸責(zé)任，沈老師便在“討論區(qū)”里寫上一行字：“班級(jí)衛(wèi)生是誰的責(zé)任？”一節(jié)課后，有了2個(gè)“跟帖”：“我覺得是值日生的責(zé)任，他們應(yīng)該認(rèn)真打掃?！薄安粚?duì)，值日生每天只有一個(gè)，來不及的！”許多同學(xué)在圍觀并爭論著。沈老師說：“不要光說不寫呀，把自己的觀點(diǎn)大膽地寫上去。”到了放學(xué)時(shí)，又出現(xiàn)了不少“跟帖”：“班級(jí)是我們大家的，我們大家都有責(zé)任?！薄拔矣X得看見紙屑就應(yīng)該撿起來，不要總等值日生來撿?！薄蚶蠋熆戳撕芨吲d，也寫上一段話：“同學(xué)們說得真好！班級(jí)衛(wèi)生，是大家的責(zé)任。老師等著看大家的行動(dòng)。再說一句：不要只說不做哦！”這寥寥數(shù)語，勝過平時(shí)的千言萬語。聰明的班主任，總是把自己的教育意圖通過集體輿論的方式表達(dá)出來，用集體來影響每位學(xué)生。

正確的集體輿論是優(yōu)良班風(fēng)形成的基礎(chǔ)和保證，優(yōu)良班風(fēng)對(duì)全班學(xué)生具有極大的同化作用，能使班級(jí)中的每一個(gè)成員精神振奮，緊密地團(tuán)結(jié)在一起，班集體由此而煥發(fā)出無窮的生機(jī)和力量。

（五）形成協(xié)調(diào)一致的班級(jí)教育力量

1+1+1=？這是一道簡單的數(shù)學(xué)題，連小學(xué)生都會(huì)做。但如果這三個(gè)“1”分別代表學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的話，這道題目就不那么簡單了，其結(jié)果可以等于3，可以大于3，亦可以小于3，甚至等于0。因此，班主任要全面關(guān)心學(xué)生的健康成長，就需要將班級(jí)教育的時(shí)空延伸到家庭和社會(huì)中去，將各種影響學(xué)生的教育力量，整合成方向一致、要求統(tǒng)一、時(shí)空銜接、作用互補(bǔ)的教育合力。

班主任在形成班級(jí)教育合力的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。這種作用表現(xiàn)為：擔(dān)當(dāng)協(xié)調(diào)校內(nèi)教育力量的聯(lián)絡(luò)員、聯(lián)結(jié)班級(jí)與家庭的紐帶和溝通學(xué)校與社會(huì)的橋梁，從而使學(xué)校、家庭、社會(huì)實(shí)現(xiàn)三位一體，讓更多有益的教育影響滲透到教育過程之中。

1.統(tǒng)合學(xué)校教育力量

校內(nèi)教育力量除班主任外，還有任課教師、班級(jí)的學(xué)生以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的老師等。把這些教育力量統(tǒng)合起來，協(xié)調(diào)一致地對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生教育影響，這是班主任的職責(zé)。

班主任要與任課教師結(jié)成聯(lián)盟。任課教師是班級(jí)教育中的重要力量，優(yōu)秀班集體的建設(shè)離不開任課教師的密切配合。馬卡連柯說：“無論哪一個(gè)教師，都不能單獨(dú)地進(jìn)行工作……而應(yīng)當(dāng)成為教師集體的一分子?！?/p>

任課教師往往容易成為班級(jí)工作的“旁觀者”，而一位優(yōu)秀的班主任是不會(huì)任他們“袖手旁觀”的。他會(huì)千方百計(jì)為任課教師創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，尊重和支持他們的工作，體諒他們的困難，及時(shí)為他們化解矛盾，以取得他們的信任，與他們結(jié)成緊密的教育聯(lián)盟，充分調(diào)動(dòng)他們參與班級(jí)教育工作的積極性。

有的班主任為了加強(qiáng)與任課教師的溝通和交流，實(shí)行班級(jí)教導(dǎo)會(huì)制度，定期或不定期地召開有全體任課教師參加的班級(jí)教導(dǎo)會(huì)議，分析班級(jí)情況，明確教育思路，研究工作方案，探討管理策略，使全體教師形成共識(shí)，心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩。這樣，全體教師就成了步調(diào)一致的教師集體。

南京外國語學(xué)校仙林分校設(shè)立班級(jí)教育小組，由班主任擔(dān)任組長，任課教師為核心成員，家長和學(xué)生代表為重要成員。在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，班級(jí)的任課教師逐步形成思想統(tǒng)一、步調(diào)一致的班級(jí)教師集體，這就為班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。馬卡連柯認(rèn)為，如果“沒有這樣團(tuán)結(jié)一致的教師集體，那么，所謂正常的學(xué)校教育工作是很難想象的”。因?yàn)椤胺彩墙處煕]有結(jié)合在一個(gè)集體里的地方……那里就不會(huì)有任何的教育過程”。他還指出：“如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致的工作的話，那就要比十個(gè)各隨己愿的單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多?！?/p>

班級(jí)教育小組這一管理體制的實(shí)施，充分發(fā)揮了任課教師的主動(dòng)性，最大限度地開發(fā)、利用了教師的教育資源。使每個(gè)教師都既教書又育人，改變了以往教學(xué)與德育分家的現(xiàn)象。它強(qiáng)化了教師全面關(guān)心學(xué)生健康成長的意識(shí)，促使教師的一切教育行為都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為歸屬。一個(gè)教育小組內(nèi)的教師，可以隨時(shí)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而全面掌握學(xué)生各科學(xué)習(xí)的情況，一定能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

除了學(xué)習(xí)情況以外，教育小組的老師通過交流與溝通，對(duì)學(xué)生的品德行為、身體素質(zhì)、興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)等各方面也都有了比較全面深入的了解。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地制定出每個(gè)學(xué)生的教育方案。這樣的教育方案既面向全體，又充分體現(xiàn)了“因材施教”的原則，照顧到不同個(gè)體的特殊性。

這種教育小組的管理體制，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。你若想要引導(dǎo)學(xué)生，你就必須了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要。從學(xué)生的合理需要出發(fā)，而不是僅僅從教師的愿望出發(fā)，這樣的教育才富有成效。

有人說，一個(gè)“教師”的時(shí)代正在成為歷史，而一個(gè)“導(dǎo)師”的時(shí)代正在來臨。所謂教師的時(shí)代是以教師為中心，以教為主；而導(dǎo)師的時(shí)代則是以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，這就需要將灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)的方式。

此外，班主任還要與學(xué)校有關(guān)部門協(xié)調(diào)一致，并與全班同學(xué)融為一體，以充分發(fā)揮學(xué)校教育的整體力量。

2.編織家校聯(lián)系紐帶

家庭是孩子成長的搖籃，家庭環(huán)境、家庭生活與家庭教育影響對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展是很重要的。沒有家長的積極配合，學(xué)校教育很難取得好的效果。所以，班主任要充分重視對(duì)家庭教育的引導(dǎo)，使其在方向上與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致。

（1）認(rèn)真家訪，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生

家訪曾是班主任了解學(xué)生、與家長溝通的主要方式之一。但隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，家訪已從班主任工作中漸漸淡出。然而，家訪有它不可替代的作用。教育的前提是了解學(xué)生，作為班主任，我們不僅要了解學(xué)生在校的情況，而且要了解學(xué)生的家庭及其在家里的表現(xiàn)。只有全面地了解學(xué)生，我們的教育才具有針對(duì)性。好的家訪可以增進(jìn)師生情感，使教育更加人性化。有位老班主任說：“十次電話交流，不如一次家訪?！币?yàn)榇螂娫捴荒芡ㄟ^聽覺來獲得信息，而家訪則可與家長“面對(duì)面”交流，從而實(shí)現(xiàn)“全方位”的互動(dòng)。所以，雖然我們已進(jìn)入了高科技時(shí)代，但家訪仍然是班主任密切與家長和學(xué)生關(guān)系的重要方式。

班主任在家訪時(shí)要注意觀察，深入了解學(xué)生的家庭環(huán)境；要尊重家長，耐心傾聽他們的意見；要全面反映學(xué)生在校的表現(xiàn)，以鼓勵(lì)為主，切勿告狀，以免激化矛盾，使親子關(guān)系和師生關(guān)系惡化。

班主任關(guān)老師的家訪有些與眾不同。她家訪的對(duì)象是表現(xiàn)好和進(jìn)步大的學(xué)生，家訪的原則是報(bào)喜不報(bào)憂。于是，在老師走后，孩子們都會(huì)受到父母的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，同學(xué)們都盼望著老師去家訪。那些表現(xiàn)較差的同學(xué)遲遲不見老師家訪，心中十分焦急。有位同學(xué)實(shí)在憋不住了，就去問老師為什么不去家訪。關(guān)老師說：“我很想去，但又不好意思去，因?yàn)槲也辉敢鈱?duì)你父母說你在校表現(xiàn)不好。等一等吧，等你有了進(jìn)步，我一定到你家去。”這個(gè)孩子便問：“如果我一個(gè)上午表現(xiàn)好，你去嗎？”關(guān)老師說：“我去，一定去，我向你父母說，你這個(gè)上午表現(xiàn)不錯(cuò)?！钡诙焐衔?，這位同學(xué)真的表現(xiàn)很好，仿佛變了一個(gè)人似的。于是，關(guān)老師當(dāng)天就去他家家訪。學(xué)生的家長既驚訝又興奮，因?yàn)樗麄兊暮⒆訌奈吹玫竭^老師的夸贊，他們?cè)鐚?duì)孩子失望了。關(guān)老師的表揚(yáng)使他們改變了對(duì)孩子的看法，家訪自然收到了很好的效果。關(guān)老師運(yùn)用心理學(xué)中“強(qiáng)化”的方法，引導(dǎo)學(xué)生為得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而主動(dòng)改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步，從而使班上的后進(jìn)生從一個(gè)上午表現(xiàn)好，延長到一天表現(xiàn)好，再漸漸地變成一個(gè)星期、一個(gè)月、一年乃至更長時(shí)間表現(xiàn)好。關(guān)老師十分了解學(xué)生的心理需求，充分尊重他們的愿望，用他們樂于接受的方式激勵(lì)其上進(jìn)心，這就是她成功的秘訣。

（2）開好家長會(huì)，搭建家校溝通的平臺(tái)

家長會(huì)是班主任和家長交流信息、互相理解、協(xié)調(diào)一致的重要渠道。

家長會(huì)的主角應(yīng)當(dāng)是家長。只有充分發(fā)揮每個(gè)家長的主動(dòng)性和積極性，才能取得良好的效果。

首先，要讓家長看：看賞心悅目的班級(jí)環(huán)境，看孩子學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的成果，看學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的影像等；其次，要讓家長聽：聽班主任和任課教師的情況通報(bào)，聽班長、班委關(guān)于班級(jí)工作的匯報(bào)，聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言；再次，要讓家長說：可以請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生家長介紹家教經(jīng)驗(yàn)，可以就目前學(xué)生中普遍存在的問題及家長所關(guān)心的熱點(diǎn)進(jìn)行討論，也可以請(qǐng)家長談?wù)剬?duì)班級(jí)工作的意見和建議，還可以讓學(xué)生與家長對(duì)話，以增進(jìn)理解。此外，還可以讓家長做：即讓家長與孩子共同參與一些活動(dòng)，以溝通感情。

（3）短信交流，與家長默契配合

新學(xué)期開始，張老師接手一個(gè)新班。這個(gè)班幾乎不到一個(gè)學(xué)期就要更換一次班主任，有少數(shù)學(xué)生的逆反心理特別強(qiáng)，他們專門和老師對(duì)著干，經(jīng)常制造事端。學(xué)校老師和家長長期嚴(yán)厲的批評(píng)或懲罰使部分學(xué)生自暴自棄，他們的“破壞性行為”越來越嚴(yán)重。

張老師接班后先不動(dòng)聲色地靜靜觀察。在觀察中，他發(fā)現(xiàn)班上的小王不僅經(jīng)常違反紀(jì)律，還三天兩頭搞惡作劇，是擾亂班級(jí)秩序的“頭號(hào)人物”。為了降住這匹“烈馬”，張老師特意給他設(shè)了一個(gè)“圈套”。

一天放學(xué)時(shí)，張老師在紙條上寫了一句話：“家長同志，您的孩子助人為樂，見義勇為?！比缓髮⑺郫B好交到小王手上，鄭重地對(duì)他說：“把這張條子交給你的家長，讓家長簽字后明天早上再送給我，但送去和送回都不準(zhǔn)拆開看。”想想看，這個(gè)淘氣的家伙能不看老師給家長寫的是什么嗎？

第二天，小王第一個(gè)到校，喜滋滋地把家長寫有“孩子有進(jìn)步，我非常高興，謝謝老師”的字條交給張老師。那一天，小王特別規(guī)矩，也特別精神。張老師暗想：這一“圈套”奏效了！

此后，張老師和班上許多學(xué)生保持了“單線聯(lián)系”，時(shí)不時(shí)地讓他們把一個(gè)字條轉(zhuǎn)給家長，上面根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分別寫上“您的孩子熱愛勞動(dòng)”“您的孩子書讀得很多”“您的孩子作文寫得很棒”“您的孩子團(tuán)結(jié)同學(xué)，講文明，有禮貌”，等等，并暗中與家長聯(lián)系好，一定要寫上鼓勵(lì)性的回言，每次都要求學(xué)生不看字條。

一個(gè)學(xué)期過去了，雖然張老師從未懲罰過任何一個(gè)學(xué)生，但他們的班級(jí)不僅秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀(jì)律、衛(wèi)生、文體活動(dòng)樣樣爭先。見此情景，老師們紛紛向張老師詢問用了什么法術(shù)？張老師說：“我設(shè)計(jì)了一個(gè)美麗的‘圈套……”

（4）頒發(fā)獎(jiǎng)狀，調(diào)動(dòng)家長的積極性

學(xué)生需要鼓勵(lì)，同樣家長也需要鼓勵(lì)。潘老師非常重視調(diào)動(dòng)家長的積極性。他要求班上同學(xué)認(rèn)真閱讀課外書籍，寫讀書筆記，并希望家長能關(guān)心學(xué)生的課外閱讀，在學(xué)生的讀書筆記上寫評(píng)語。結(jié)果，絕大多數(shù)家長只寫個(gè)“閱”字，時(shí)間長了，有的連“閱”字都不寫了。潘老師想，家長能配合我的工作，首先我要感謝他們。于是他在每個(gè)孩子的筆記本上真誠地寫了一段感謝的話。第二天，他發(fā)現(xiàn)很多家長都寫了評(píng)語，有的家長還檢討自己，表示一定要配合老師，做好教育工作，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。此后，家長的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。這樣，全班學(xué)生的家長都成為班主任親密的教育合作伙伴，學(xué)期結(jié)束時(shí)，潘老師為每一位家長頒發(fā)了“模范家長”的獎(jiǎng)狀，由學(xué)生帶回家并鄭重舉行“感恩”儀式，真誠地感謝家長。那天晚上,幾乎每個(gè)家長都給潘老師發(fā)了短信。潘老師把家長的積極性調(diào)動(dòng)起來，形成了家校合力，他深切地感受到：感謝家長與關(guān)愛學(xué)生同樣重要。

3.利用社會(huì)教育資源

班主任要深入調(diào)查，了解所在社區(qū)的教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校門，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生豐富知識(shí)，了解社會(huì)，開闊視野，增長才干。

班主任作為橋梁和紐帶，溝通和聯(lián)系著學(xué)校、家庭與社會(huì)三股力量，如果我們能將這三股力量整合起來，形成協(xié)調(diào)一致的教育合力，那么1+1+1的結(jié)果就一定會(huì)大于3了。

班主任工作十分繁雜，頭緒很多，要想成為一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)當(dāng)從事務(wù)堆中解脫出來，始終保持清醒的頭腦，明確自己的使命。

那么，班主任的使命是什么呢？班主任的使命在于心靈的喚醒。青少年的成長是其心靈中真、善、美的種子不斷生長、自主發(fā)展的過程，任何人也無法替代他們。班主任要用溫柔而靈巧的“教育之手”，去觸摸孩子的心靈，以喚醒他們埋藏在心底的良知和潛能，促使其自主地成長和發(fā)展。

喚醒是生命與生命的交融，是心靈與心靈的溝通，我們要喚醒學(xué)生心靈中最美好的東西，使人性發(fā)出燦爛的光輝；要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，使蘊(yùn)藏在他們大腦中的巨大潛能得以開發(fā)；要喚醒學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深切感悟，使他們懂得在創(chuàng)造生活的過程中，享受幸福的人生！教育是為學(xué)生終生幸福服務(wù)的。什么是幸福？幸福是在身心和諧發(fā)展基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一種心靈的滿足感，它是因自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而獲得的持久的快樂。追求幸福與快樂是人的天性，沒有幸福體驗(yàn)的教育，也許能夠培養(yǎng)出高分的學(xué)生，但絕對(duì)培養(yǎng)不出幸福的人。

那么，怎樣才能完成班主任的重要使命呢？有人曾寫過《做好班主任工作的26個(gè)英語字母》，經(jīng)筆者修改后，可供參考（見“相關(guān)鏈接之一”）。在這26個(gè)字母中，第一個(gè)字母A組成的詞匯就是“喚醒”，而最后一個(gè)字母Z所組成的詞匯是“樂趣”。是的，班主任的勞動(dòng)雖然辛苦，但它卻具有更多的樂趣。當(dāng)一個(gè)個(gè)不懂事的孩子經(jīng)過班主任和其他老師的精心培育，成為祖國各條戰(zhàn)線上有用之才的時(shí)候，我們會(huì)感到無比的欣慰，無限的快樂與幸福。魏書生說過：“教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。”因?yàn)?，“教師勞?dòng)的收獲，既有自己感覺到的成功的快樂，更有學(xué)生感覺到的成功的快樂。于是教師收獲的是雙倍的，乃至更多于其他勞動(dòng)者數(shù)倍的幸?！?。魏老師認(rèn)為：“做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧?！卑嘀魅嗡鶑氖碌氖亲罡挥袆?chuàng)造性的勞動(dòng)，而創(chuàng)造性勞動(dòng)能夠充分發(fā)掘人的智慧潛能，從而促進(jìn)人的發(fā)展。因此，魏老師不僅堅(jiān)持當(dāng)班主任，而且主動(dòng)要求帶差班。他說，做班主任不但要會(huì)帶好班，而且要會(huì)帶差班?！霸蹅儾灰裨箤W(xué)生難教，教師埋怨學(xué)生難教，就像醫(yī)生埋怨患者難治一樣。醫(yī)生埋怨患者的病太重，不給治了，那他的醫(yī)療水平就不會(huì)提高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的，教師的教育水平也是在把‘困難生教好的過程中提高的。從這個(gè)意義上講，后進(jìn)生幫了咱們，幫咱們提高了教育水平?！蔽豪蠋熣窃谵D(zhuǎn)變后進(jìn)生和差班的實(shí)踐過程中，經(jīng)受了比別人更多的鍛煉，從而使自己的教育智慧不斷豐富，教育能力不斷提高，終于成為全國杰出的優(yōu)秀班主任和教育改革家。

蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睂?shí)際上，每個(gè)班主任都有著豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著得天獨(dú)厚、可供研究的第一手資料。聰明的班主任善于在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長，不斷提升自己的理論素養(yǎng)、豐富自己的教育智慧。這樣，工作就會(huì)越做越好，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，還會(huì)收獲學(xué)生的豐厚回報(bào)，這就是雙倍的精神幸福。一個(gè)享受快樂與幸福的班主任必定是成功的班主任，反過來，一個(gè)優(yōu)秀的班主任一定是幸福的人！

（責(zé) 編 若 洋）